Особенности общения младшего школьника
Самое главное, что может дать семья для младшего школьника — научить его воздерживаться от развлечений в урочное время, прочувствовать, что значит «делу время — потехе час», брать ответственность на себя, тем самым научиться управлять своей волей. Разумная и любящая ребенка семья помогает ребенку освоить предъявляемые к нему требования учебной деятельности и принять их как неизбежное и необходимое.
Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях поддерживаются, прежде всего, в семье и формируют у него потребность в признании не только в прежних формах отношений, но и в учебной деятельности. Характер адаптации к условиям жизни в младшем школьном возрасте и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние и развитие его чувства личности. В условиях чувствительной к изменению социального статуса ребенка семьи он обретает новое место и внутри семейных отношений: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним считаются [10].
Потребность в признании проявляется в стремлении ребенка утвердиться в своих моральных качествах: он рефлексирует, пытается проецировать свой поступок на будущие реакции других людей, при этом он хочет, чтобы люди испытывали к нему благодарность, признавали и ценили его хороший поступок.
Ребенок испытывает ненасыщаемую потребность обращаться к взрослым за оценкой результатов своей деятельности и достижений. В этом случае очень важно поддержать ребенка самим родителям [10].Общение в школе. В процессе совместной учебной деятельности у детей устанавливаются новые взаимоотношения. Через несколько недель, проведенных в школе, у большинства первоклассников исчезают робость и смущение от массы новых впечатлений. Они начинают внимательно присматриваться к поведению соседа по парте, устанавливают контакты с одноклассниками, которые симпатизируют им или обнаруживают сходство интересов. На первых этапах ориентации в новом коллективе у части детей проявляются в общем несвойственные им черты характера (у одних — застенчивость, у других — развязность). Но по мере установления взаимоотношений с другими детьми каждый школьник обнаруживает свои подлинные индивидуальные особенности [4].
Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов (дети сидят за одной партой, живут в одном доме, интересуются приключенческой литературой и т. п.). Сознание младших школьников еще не достигает того уровня, чтобы мнение сверстников служило критерием подлинной оценки самого себя. Конечно, дети 9—10 лет с большим интересом относятся к оценке, которую дают им одноклассники за ловкость, сообразительность, смелость, и остро переживают, если эта оценка расходится с желаемой. Но такие переживания кратковременны, и, главное, их легко изменить оценкой со стороны взрослых или учителя. Мнение последнего является для младших школьников наиболее существенным и безапелляционным [4].
Л. И. Божович считала, что не отдельные формы общения, а сам школьный коллектив имеет решающее значение для развития личности младшего школьника [3]. В коллективе школьников нет и не может быть «равностояния», здесь складывается целая система взаимоотношений и зависимостей, в которой каждый ребенок в связи с теми обязанностями, которые на него возложены, и в соответствии со своими индивидуальными особенностями и наклонностями занимает свое определенное место.
Организуемая школой общественная жизнь детей с необходимостью приводит к формированию среди учащихся общественного мнения, к возникновению традиций, обычаев и правил, которые создаются под руководством учителя и закрепляются в каждом школьном коллективе.Итак, вступление ребенка в школьный коллектив имеет огромное значение для формирования его личности [3].
Общение с учителем организует не только учебную деятельность, но и все формы жизни в школе. Младшие школьники безоговорочно признают авторитет учителя. Они обращаются к нему по самым разным поводам— от случайных и мелких до самых глубоких и личностных. Дети откровенно делятся с учителями своими заботами, переживаниями, домашними событиями. В случае обиды младший школьник также обращается к учителю, и обидчик чаще всего воспринимает это как должное, поскольку учитель для всех выступает общим нравственным арбитро [4]. Авторитет учителя в младшей школе огромен, он обусловлен не только личными качествами учителя, но и социальной ситуацией в этом возрасте. Однако уже в следующем, в подростковом возрасте вся система общения в школе подвергается существенным изменениям.
Вопросы контрольной работы
1. Какие перестройки в личностной сфере ребенка происходят в связи с началом обучения в школе? [2, 3, 8, 10, 14, 16].
2. Как влияет учебная деятельность на развитие мышления младшего школьника? Какие перестройки познавательных функций происходят в связи с развитием мышления? [3, 6, 8,10, 14].
3. Какие новообразования в области мотивационно-эмоциональной сферы формируются у ребенка в младшем школьном возрасте? [3, 10, 16]. Найдите примеры из книги Н. А. Менчинской [9].
4. Каковы пути воспитания желаний у детей младшего школьного возраста? [2].
5. Каковы стадии формирования системы учебно-важных качеств в младшем школьном возрасте? [13].
6. Каковы условия организации умственной деятельности, необходимые для повышения эффективности учения? [5].
7. Каковы закономерности и механизмы возникновения совместных учебных действий? [12].
8. В чем проявляются особенности общения младших школьников со сверстниками? [10, 16].
Дайте определения следующих понятий
> Учебная деятельность.
> Рефлексия.
> Учебная задача.
> Учебное действие.
> Интеллектуализация психических процессов.
> Смысловое запоминание.
> Воссоздающее воображение.
> Понятийное мышление.
> Научные понятия.
> Ответственность.
> Нравственное чувство.
> Потребность в признании.
Еще по теме Особенности общения младшего школьника:
- Возрастные особенности двигательной активности
- Ведущая деятельность младшего школьника
- Основные психологические новообразования младшего школьника
- ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
- РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
- Особенности общения
- Темы рефератов
- ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ
- ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
- МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
- Особенности общения
- Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения
- Младший школьник
- Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте
- Познавательное развитие младшего школьника