Методы исследования в возрастной психологии
Из общей психологии в возрастную пришли все методы, которые используются для изучения когнитивных процессов и личности человека.
Эти методы, в большинстве своем, адаптированы к возрасту и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи. При помощи данных методов в возрастной психологии решаются те же задачи, что и в общей психологии: извлекается информация о возрастных особенностях познавательных процессов человека и о преобразованиях этих процессов, происходящих при переходе его из одной возрастной группы в другую.Дифференциальная психология обеспечивает психологию возрастного развития такими методами, которые используются для изучения индивидуальных и возрастных различий людей. Особое место среди этой группы методов занимает метод близнецов, получивший широкое применение в возрастной психологии. При помощи данного метода исследуются сходство и различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами и делаются выводы, позволяющие приблизиться к решению одной из важнейших проблем возрастной психологии - об органической (генотипической) и средовой обусловленности психики и поведения человека.
Из социальной психологии в психологию возрастного развития пришла группа методов, посредством которых изучаются межличностные отношения в различных возрастных группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми. В данном случае социально-психологические методы исследования, как правило, адаптированы к возрасту людей. Это - наблюдение, опрос, интервью, социометрические методы, социально-психологический эксперимент.
Рассмотрим особенности применения таких методов исследования, как наблюдение, опрос, эксперимент и тестирование в возрастной психологии.
Метод наблюдения - один из главных в психолого-педагогических исследованиях, в работе с людьми. Многие методы, используемые обычно при изучении взрослых - тесты, эксперимент, опрос - имеют ограниченную сферу применения в исследованиях с участием детей из-за своей сложности.Наблюдения позволяют получить достаточно разнообразную и достоверную информацию о людях. Всякое наблюдение необходимо вести целенаправленно, по определенной программе и плану. Прежде чем начать наблюдать за тем, что и как делают люди, необходимо установить цель наблюдения, ответить на вопросы о том, ради чего оно осуществляется и какие результаты в конечном счете должно будет дать. Затем необходимо составить программу наблюдения, разработать план, рассчитанный на то, чтобы привести исследователя к желаемой цели.
Для того, чтобы получить результаты, необходимые для обобщения, наблюдение должно вестись регулярно. Дети растут очень быстро, их психика и поведение меняются на глазах. Достаточно пропустить в младенчестве всего один месяц, а в раннем детстве - два или три месяца, чтобы получить ощутимый пробел в истории индивидуального развития человека.
Интервалы, с которыми должно проводиться наблюдение за людьми, зависят от их возраста. В период от рождения до двух-трех месяцев наблюдение за ребенком желательно проводить ежедневно; в возрасте от двух-трех месяцев до одного года - еженедельно; от года до трех лет - ежемесячно; от трех до шести-семи лет - как минимум один раз в полгода; в младшем школьном возрасте - раз в год и т.д. Чем более ранний возраст мы берем, тем меньше должен быть интервал времени между очередными наблюдениями (имеются ввиду научные наблюдения, сопровождаемые ведением систематических записей, анализом и обобщением результатов наблюдения). Вести наблюдение за детьми, с одной стороны, проще, чем за взрослыми, так как ребенок под наблюдением более естественен, не играет специальных социальных ролей, свойственных взрослым. С другой стороны, дети, особенно дошкольники, обладают повышенной откликаемостью и недостаточно устойчивым вниманием, часто отвлекаются от выполняемого дела.
Поэтому в исследовательской работе с детьми рекомендуется иногда применять скрытое наблюдение, рассчитанное на то, чтобы во время наблюдения ребенок не видел взрослого, наблюдающего за ним.Остановимся также на особенностях других методов исследования при работе с детьми. Значительные трудности могут возникать тогда, когда в работе с детьми применяется метод опроса в устной и письменной формах. Затруднения могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда правильно понимает адресованные ему вопросы.
Известно много фактов, свидетельствующих о том, что система понятий, которой пользуются дети вплоть до подросткового возраста, существенно отличается от той, которую употребляют взрослые. Используя в беседе с детьми или в содержании адресованных им письменных вопросов свои понятия, взрослый может столкнуться с иллюзией полного понимания, которая заключается в том, что ребенок разумно отвечает на поставленные вопросы, но в действительности вкладывает в них несколько иной смысл. По этой причине в психологических исследованиях, связанных с применением опроса детей, рекомендуется прежде всего убедиться в правильности понимания ребенком адресованных ему вопросов и только после этого интерпретировать и обсуждать даваемые им ответы.
В научно-исследовательской работе с детьми эксперимент часто является одним из самых надежных методов получения достоверной информации о психологии и поведении особенно тогда, когда наблюдение затруднено, а результаты опроса могут оказаться сомнительными. Включение ребенка в экспериментальную игровую ситуацию позволяет получить непосредственные реакции ребенка на воздействующие стимулы. На основе этих реакций можно судить о том, что ребенок скрывает от наблюдения или не в состоянии вербализовать при опросе. Непосредственность детского поведения в игре, неспособность детей длительное время сознательно играть определенную социальную роль, их эмоциональная откликаемость и увлекаемость дают возможность исследователю увидеть то, что он не в состоянии получить при помощи других методов.
Эксперимент в работе с детьми позволяет получить лучшие результаты тогда, когда он организован и проведен в форме игры, в которой выражаются непосредственные интересы и актуальные потребности ребенка.
Последние два обстоятельства являются особенно важными, так как отсутствие у ребенка непосредственного интереса к тому, что ему предлагают делать в психолого-педагогическом эксперименте, не позволяет ему проявить свои интеллектуальные способности и интересующие исследователя психологические качества. В результате ребенок может показаться исследователю менее развитым, чем он есть на самом деле. Кроме того, нужно учитывать, что мотивы участия детей в психолого-педагогическом эксперименте проще, нежели мотивы участия взрослых в аналогичных исследованиях. Включаясь в эксперимент, ребенок обычно действует в нем более сиюминутно и спонтанно, чем взрослый, поэтому на протяжении всего исследования необходимо постоянно поддерживать интерес ребенка к нему.Эксперимент с детьми проводится в обстановке, как можно более приближенной к привычным для них условиям. В констатирующем эксперименте определяется уровень и особенности развития детей, присущие им в настоящее время. Это касается как личностного развития и отношений ребенка с окружающими, так и интеллектуального развития. Каждое направление экспериментального исследования предполагает свой набор более конкретных методов. Выбирая ту или иную методику, психолог исходит из задачи, стоящей перед ним, возраста детей (разные методики рассчитаны на разный возраст) и условий проведения эксперимента, которые он может обеспечить.
Наряду с констатирующими экспериментами, в возрастной психологии применяется формирующий эксперимент. Благодаря созданию специальных условий в нем прослеживается динамика развития определенной психической функции. Л.С.Выготский наблюдал таким образом процесс становления у ребенка понятий (экспериментально-генетический метод). В настоящее время строятся сложные формирующие эксперименты, по существу - обучающие, в ходе которых в течение года или нескольких лет у дошкольников развивается восприятие (создание системы развивающих заданий и игр), у младших школьников - теоретическое мышление (разработка экспериментальных учебных программ).
То, что было сказано об эксперименте, имеет отношение и к психологическому тестированию детей.
Свои интеллектуальные способности и личностные качества дети демонстрируют во время тестирования лишь тогда, когда их участие в тестировании непосредственно стимулируется привлекательными для ребенка способами, например получением поощрения. Для психодиагностики детей обычно используются тесты, аналогичные взрослым, но более простые и адаптированные. В качестве применения подобного рода теста можно указать детские варианты теста Кеттела и теста Векслера, а также некоторые формы социометрического теста.Развитие личности изучается с помощью бесед, письменных опросов и косвенных методов. К последним относятся так называемые проективные методы. Они основаны на принципе проекции - перенесении на других людей своих собственных потребностей, отношений, качеств. Человек, посмотрев на картинку со смутно изображенными на ней фигурами (детский вариант тематического апперцептивного теста), рассказывает о них, исходя из своего опыта, наделяя их своими заботами и переживаниями. Например, младший школьник, у которого главная проблема - успеваемость, часто представляет себе эти ситуации как учебные; неуспевающий ученик сочиняет историю о том, как мальчика-лентяя отец ругает за очередную “двойку”, а аккуратная отличница наделяет того же персонажа прямо противоположными свойствами и повествует о его выдающихся успехах. Тот же механизм проявляется в окончаниях рассказов, которые придумывают дети (методика завершения рассказа), в продолжении фраз (методика неоконченных предложений) и т.д.
Отношения между людьми, сложившиеся в группе, определяет социометрический метод. Например, ребенку предоставляется возможность выбрать трех сверстников, к которым он лучше всего относится, отвечая на вопрос: “ С кем ты хочешь сидеть за одной партой? “ Выборы детей, взаимные и не взаимные, раскрывают структуру отношений в группе: больше всего выборов получают “звезды” - самые популярные дети; есть дети предпочитаемые; дети, которых мало кто выбирает, для них особенно важна взаимность симпатий; и изолированные, отвергаемые - их никто не выбирает, они в наибольшей степени нуждаются в помощи.
Интеллектуальное развитие изучается с помощью разнообразных методик, но главным образом - стандартизированных тестов.
Первый в истории детской психологии тест Бине- Симона включал ряд заданий, представленных в вербальной (словесной) форме и предназначенных для определенного возраста. На большом количестве детей, охваченных экспериментом Альфреда Бине, были установлены нормы умственного развития. Индивидуальные показатели умственного развития ребенка сравнивались со средними показателями его возрастной группы; определялось, соответствует ли он в интеллектуальном плане своему возрасту. Сейчас при работе с детьми от 2 до 16 лет используется усовершенствованный вариант этого теста - тест Стенфорд-Бине.Тест Векслера для детей 4-16 лет включает вербальные и данные в наглядной (образной) форме задания. При его применении получают два показателя - вербальный и невербальный, а также суммарный “общий интеллектуальный показатель”. Вообще, работая с разными тестами, психолог вычисляет IQ - интеллектуальный коэффициент:
умственный возраст
IQ = ———————————— х 100%.
хронологический возраст
Под умственным возрастом понимается число, получаемое в итоге математической обработки результатов выполнения индивидом тестовых заданий, показывающее, на каком эмпирически установленном среднестатистическом возрастном уровне интеллектуального развития находятся эти результаты.
Если ребенок решает все задания для своего возраста, его IQ равен 100 баллам. Дети, набирающие свыше 120 баллов, считаются одаренными, значительно отстающие от своей возрастной нормы - умственно отсталыми.
Организация психологического исследования в возрастной психологии может включать и другие методы. Часто используется метод срезов: в достаточно больших группах определённого возраста с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития, например уровень развития интеллекта. В результате получают данные, характерные для этой возрастной группы. Когда делается несколько срезов, подключается сравнительный метод: данные по каждой возрастной группе сравниваются между собой и делаются выводы о том, какие тенденции развития здесь наблюдаются и чем они обусловлены. В примере с изучением интеллекта мы можем выявить возрастные тенденции, сравнивая особенности мышления дошкольников из группы детского сада (5 лет), младших школьников из начальной школы (9 лет) и подростков из средних классов (13 лет). Чтобы получить такой материал, мы должны в соответствии со своей исследовательской задачей подобрать группы детей, отличающихся по возрасту. Если же задача иная - определить зависимость развития интеллекта от типа обучения, мы подбираем и сравниваем другие группы - детей одного возраста, но обучающихся по разным учебным программам. В этом случае мы делаем другой вывод: там, где получены лучшие данные, обучение более эффективно; дети, обучающиеся по определенной программе, быстрее развиваются интеллектуально, и можно говорить о развивающем эффекте этого типа обучения.
Конечно, подбирая группы по какому-то признаку для проведения срезов, психологи стараются “уравнивать” другие существенные различия между людьми - следят, чтобы в группах было одинаковое количество испытуемых мужского и женского пола, чтобы испытуемые были здоровы, без значительных отклонений в психическом развитии и т.д. Остальные многочисленные индивидуальные различия не принимаются во внимание. Те данные, которые у нас есть благодаря методу срезов, являются средними или среднестатистическими.
Лонгитюдинальный (или лонгитюдный) метод часто называется “продольным исследованием”. Здесь прослеживается развитие одного и того же человека в течение длительного времени. Такого типа исследования позволяют выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, происходящие в интервалах, которые не охватываются “поперечными” срезами.
В заключении следует сказать о необходимости соблюдать этические нормы работы психолога. От него может зависеть судьба ребенка, недостаточно развитого в умственном плане. Если, используя интеллектуальные тесты и не разобравшись в причинах отставания, психолог рекомендует перевести такого ребенка из массовой школы во вспомогательную (для умственно отсталых детей), он тем самым лишает его полноценного будущего. Ребенок может быть интеллектуально сохранным, но педагогически запущенным - с ним мало общались дома, недостаточно занимались, и он не в состоянии самостоятельно решать тестовые задачи.
Могут остро стоять другие этические проблемы. Далеко не все данные о развитии ребенка можно сообщать его родителям, воспитателям и учителям, другим детям. Нельзя разглашать, например, данные социометрии - это приведет к серии конфликтов в группе, испорченным отношениям у части детей, ухудшению положения “отверженных”. Психолог несет моральную ответственность за тех детей, с которыми он работает. Он также, как и медик, должен прежде всего руководствоваться принципом “не навреди”.
Еще по теме Методы исследования в возрастной психологии:
- Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки
- ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
- Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования в психологии развития
- Вспомогательные методы исследования
- Из истории становления и развития российской возрастной психологии во второй половине XIX — начале XX в.
- МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
- Предмет психологии развития и возрастной психологии
- Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии
- Предпосылки формирования психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки
- Развитие отечественной возрастной психологии в конце 19 начале 20 века
- Состояние отечественной возрастной психологии в период с 1939 по 1960 гг
- Предмет, проблемы и методы возрастной психологии
- Предмет и методы возрастной психологии
- СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ