Заключение
Мы разделяем точку зрения многих педагогов о том, что процесс патриотического воспитания влияет на формирование ценностных ориентаций личности и может быть одним из основных условий формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах.
В нашем исследовании проанализированы такие дефиниции, как «готовность», «психологическая готовность», «психолого-педагогическая готовность», «профессиональная готовность», «готовность к педагогической деятельности», «готовность к воинской службе», «условия», «условия эффективности деятельности преподавателя», «патриотизм», которыми мы оперировали в ходе исследования.
В ходе исследования мы выделили: психологическую готовность – совокупность качеств личности, необходимых для прохождения службы в Вооруженных силах – и педагогическую готовность, отражающую знания особенностей и требований предстоящей воинской службы.
Педагогическая готовность юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах РФ помогает действовать в проблемных ситуациях, использовать разнообразные способы достижения целей, принимать нормы и требования, предъявляемые на службе:
а) психологическая готовность необходима, например, при вхождении юношей допризывного возраста в новый коллектив, помогает адаптироваться к новым членам общества или группы, при совместной деятельности для решения каких-либо задач и т.д.;
б) физическая готовность необходима, например, когда допризывники участвуют в военно-спортивных играх;
в) педагогическая готовность – умение применять необходимые знания, навыки для решения сложных задач, ориентироваться в резко меняющейся обстановке.
Патриотическое воспитание в нашем исследовании является одним из основных психолого-педагогических условий воспитания патриота, защитника Отечества.
Рассматривая категорию «патриотизм» в историческом плане, мы выяснили, что он является источником духовной и нравственной силы общества, важнейшей составляющей национального самосознания его граждан, формирующейся в период становления личности, включая воспитание у юношей патриотизма, а также является одним из основных условий формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах. Анализируя роль и значение патриотизма для формирования готовности молодежи к защите Отечества в практико-реализационном плане, необходимо отметить, что данные качества являются детерминирующими по отношению к деятельности, связанной с подготовкой молодежи к служению Родине. Мы понимаем патриотизм как одну из наиболее значимых непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, являющихся важнейшим духовным достоянием личности, характеризующим высший уровень её развития и проявляющимся в активно-деятельной самореализации и готовности к защите Отечества. Патриотизм – это фундамент общественного и государственного здания, идеологическая опора его жизнеспособности, первостепенное условие эффективного функционирования всей системы социальных и государственных институтов.Проведенный нами историко-педагогический анализ научной литературы показал, что вопросы воспитания молодежи в духе патриотизма занимали и занимают одно из ведущих мест в исследованиях ученых, педагогов исследуемого периода. Решение проблемы формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах объективно зависит от политических, социальных, экономических условий России в данный исторический период ее развития. Понимание сущности патриотизма, определение целей, задач, содержания патриотического воспитания делает эту проблему актуальной и в современных условиях. В процессе констатирующего эксперимента, исходя из различных подходов педагогов, психологов для определения уровня готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах, нами была разработана система показателей качественного состояния основных компонентов готовности: нравственные и патриотические ценности, личностная предрасположенность к службе в Вооруженных силах, деловая и социальная активность, знания о предстоящей службе в Вооруженных силах.
Выделенные нами показатели тесно взаимосвязаны между собой, взаимообусловливают друг друга и характеризуют несколько компонентов готовности: личностно-оценочный, когнитивный, мотивационный, поведенческий. На основе анализа литературных источников и данных о практике патриотического воспитания в констатирующем эксперименте, мы выяснили, что у юношей допризывного возраста преобладал низкий и средний уровни сформированности всех компонентов готовности. Анализируя полученные нами данные в результате констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что процесс формирования готовности у юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах требует повышения уровня всех компонентов готовности на основе обеспечения педагогических условий по созданию программы патриотического воспитания. Формирование готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах осуществлялось в плане совершенствования патриотического воспитания, включая комплекс взаимосвязанных и взаимообусловливающих психолого-педагогических условий. Формирующий эксперимент был направлен на разработку структурно-функциональной модели патриотического воспитания и на ее основе разработанной нами программы по подготовке педагогов к патриотическому воспитанию, содержание воспитания патриотизма и готовности к защите Отечества у юношей допризывного возраста. Работа проводилась в течение ряда лет, в несколько этапов.В ходе формирующего эксперимента были решены следующие задачи.
1. Создана система по патриотическому воспитанию юношей допризывного возраста.
2. Сформировано патриотическое мировоззрение у юношей допризывного возраста, участвующих в эксперименте.
3. Проведены беседы и консультации с родителями допризывников.
4. Организована работа по формированию психологической готовности у юношей допризывного возраста:
? повысился познавательный интерес,
? повысился дисциплинированность, исполнительность,
? сформировалось чувство уверенности в себе,
? сформировалось чувство ответственности за выполняемое дело,
? сформировались навыки общения.
Мы обосновали систему психолого-педагогических условий по формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах.
Предложенный нами комплекс мер позволил познакомить допризывников с военными буднями будущего воина, сформировать патриотические взгляды, сформировать позитивное отношение к службе в Вооруженных силах. Несмотря на позитивные изменения в формировании мировоззрения, познавательного интереса, необходимо отметить, что мотивация юношей к службе в Вооруженных силах повысилась немного. Результаты проведенного нами исследования позволяют судить (по ответам на вопросы анкет) о том, что большинство респондентов считают обязанностью каждого выполнить свой гражданский долг по отношению к Отечеству, но военной службе предпочли бы альтернативную службу. Формирование мотивации к службе в Вооруженных силах должно происходить в течение нескольких лет, начиная с раннего детства, в семье, школе. Учитывая полученные в ходе нашего исследования данные, мы сделали вывод о необходимости патриотического воспитания, подготовки педагогов к патриотическому воспитанию юношей допризывного возраста и формированию готовности к службе в Вооруженных силах, которая осуществлялась бы как в учебных заведениях (школах, лицеях, колледжах), так и в ходе организации военных сборов при военных комиссариатах непосредственно перед призывом в Вооруженные силы. Вся проведенная нами работа по подготовке педагогов к патриотическому воспитанию была организована в рамках экспериментального исследования и подтверждена сравнительным результатом экспериментальной и контрольной групп.Таким образом, мы пришли к выводу о том, что подготовка педагогов к патриотическому воспитанию и формированию готовности юношей к воинской службе включает в себя педагогические и психологические условия подготовки, формирование профессионального качества – идеологической компетентности педагога, научно-методическое обеспечение процесса подготовки педагогов к патриотическому воспитанию, которое предполагает включение педагогов в процесс патриотического воспитания юношей допризывного возраста в условиях базовых школ. Психолого-педагогические условия формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах в учебно-воспитательном процессе и внеклассной работе влияют на личность допризывника – будущего защитника Отечества. В заключении нам хочется вспомнить высказывания В.А. Сухомлинского: «Родина – твой дом, твоя колыбель. В родном доме не все гладко. Есть у нас свои беды и боли. Говоря о них, помни: ты говоришь о бедах и болях своего родного дома. Для того, чтобы иметь моральное право говорить о бедах и горестях своего народа, чтобы один раз сказать, надо десять раз сделать что-то конкретное для укрепления своей Родины» [131, 250].