Системообразующая роль воинского воспитания в процессе психолого-педагогической подготовки будущих офицеров

Под воспитанием понимается организованная целенаправленная деятельность общества, государства, их учреждений и институтов, общественных организаций, а также воспитателей по созданию условий для формирования и развития личности военнослужащего, побуждения его к самосовершенствованию в соответствии с потребностями времени.

Отличие заключается прежде всего в том, что военнослужащий рассматривается не только как объект воспитательных воздействий, а прежде всего, как активный участник (субъект) формирования у самого себя необходимых личностных качеств. Речь в данном случае идет не о воздействии, а взаимодействии воспитателя и воспитуемого, когда офицер, решая воспитательные задачи, создает условия, помогает воину воспитать самого себя.

В соответствии с концепцией деятельностного подхода эффективность воспитания зависит от степени включения курсантов в активную деятельность:

- учебно-познавательную, в процессе которой курсанты приобретают новые знания, расширяют свой кругозор, усваивают нормы и правила поведения;

- служебную, в ходе которой воспитываются и развиваются профессиональные качества, формируется воинская культура;

- общественную и патриотическую (участие в выборах, политических дискуссиях, миротворческих акциях, праздновании памятных и исторических дат и др.), которые позволяют воспитывать патриотическое сознание;

- нравственно-практическую (защита слабого, участие в поиске и захоронении останков воинов Великой Отечественной войны, благотворительной деятельности и др.), которая способствует воспитанию духовности, нравственной культуры человека;

- оздоровительную (физическая зарядка, спортивные состязания и занятия, организация отдыха и т.д.) с целью воспитания выносливости, силы, быстроты, воли, укрепления своего здоровья.

Все виды воинской деятельности, взаимодействуя друг с другом, формируют и развивают целостную личность военнослужащего.

В соответствии с приказом МО РФ 1995 года № 235 «О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах РФ» возрастает необходимость строить воспитательную работу на основе идей российского государственного патриотизма, верности воинскому долгу, готовности защищать интересы России. Главным содержанием воспитательной работы требуется считать проведение в войсках государственной политики, формирование у военнослужащих качеств гражданина-патриота, военного профессионала, надежного защитника Отечества, личной ответственности за выполнение поставленных задач.

В морально-психологическом аспекте основные усилия требуются сосредоточить на:

- изучении психологических особенностей военнослужащих и воинских коллективов;

- формировании у них здорового морально-психологического климата;

- профилактике негативных проявлений в поведении личного состава;

- снятии психологической нагрузки;

- психологической адаптации молодого пополнения;

- проведении профессионального психологического отбора военнослужащих.

Стратегия обучения и воспитания в военном вузе развертывается в русле идей о необходимости их проектирования в соответствии с целями и задачами подготовки выпускников к профессиональной деятельности, реализации этих целей и задач на основе анализа профессионально значимых способов и средств деятельности.

Применительно к выпускнику военного вуза означает, что он в своей деятельности встречается с психологией и педагогикой как составной частью своей деятельности профессионального военного (Б.П. Бархаев, П.А. Корчемный, Л.Н. Кузнецов, В.Ф. Перевалов, И.В. Сыромятников, А.Н. Харитонов).

Особенность организации учебно-воспитательного процесса в военном вузе заключается в том, что курсант, прежде чем стать субъектом воспитания, в полном объеме включен на протяжении всего периода обучения в вузе в педагогический процесс в качестве объекта воспитания, наблюдает реальную воспитательную деятельность командиров, имеет возможность для ее осмысления, анализа и обобщения, чтобы применять полученный опыт в собственной воспитательной практике.

Психологической основой воспитания в вооруженных силах служит процесс формирования военно-профессиональной направленности личности военнослужащего, степень сформированности которой во многом зависит от мотивов выбора военной профессии. Например, любовь к военной специальности, увлеченность службой, стремление отличиться, получить должность. Однако выбор средств достижения профессиональных целей, успеха в карьере зависят от нравственных достоинств личности, мировоззренческих установок, идеалов, ценностей. Система воинских ценностей профессионального военного может быть классифицирована на три группы (уровня). Ценности первого порядка (витальные ценности): материальный достаток, обеспеченность; карьерные (должностные) достижения; здоровье; благополучие в семье и т. д. Ценности второго порядка: патриотизм, национально-исторические, воинские традиции; интересы государства; ценности военно-профессиональной корпорации. Ценности третьего порядка: общечеловеческие морально-нравственные ценности; мир, экология.

Смысл воспитания - помочь человеку в его восхождении от ценностей первого порядка к третьему, к внутреннему ценностному самостроительству, в развитии потребностей к воспроизводству и трансляции истинных ценностей. Такой процесс имеет не линейный, а многомерный характер.

Существенным отличием организации воспитания в военном вузе является органическое сочетание (интеграция) патриотического и воинского воспитания.

Сущность, структура, содержание понятия «патриотическое воспитание» имеют исторический характер. Современное состояние проблемы патриотизма, методических подходов к организации патриотического воспитания учащейся молодежи нашли отражение в трудах многих исследователей, например, А.В. Беляева, Н.Ф. Бондаренко, А.Н. Вырщикова.

В самом общем виде патриотизм понимается как нравственное чувство и морально-политический принцип.

Воинское воспитание включает в себя общественное и военно-специальное становление будущих офицеров и имеет основной целью формирование у курсантов культуры служения Отечеству, формирование профессиональной культуры. Воинское воспитание обеспечивается военно-прикладной направленностью обучения в военном вузе, что находит выражение в содержании педагогического процесса: в овладении знаниями, умениями и навыками военной специальности; организации принципов построения Вооруженных Сил; уяснении статуса военнослужащего; в любви к военной профессии; в уважительном отношении к военным ритуалам и т.д..

Патриотическое и воинское воспитание тесно связаны со всеми другими направлениями целостной системы воспитания: политическим, экономическим, экологическим, физическим, нравственным, эстетическим, правовым. Обобщенным понятием, объединяющим в целостное единство вышеуказанные направления, служит понятие «гражданско-патриотическое воспитание».

В аспекте нашего исследования целостный характер воспитательных направлений, реализуемых в учебно-познавательной, эмоционально-ценностной и деятельностной сферах, может быть выражен посредством понятий «социально-психологическая» и «педагогическая подготовка».

Социально-психологическая подготовка направлена на выработку у курсантов эмоционально-волевой устойчивости, способности эффективно действовать в критических ситуациях. Она включает в себя: вооружение курсантов знаниями психологии личности и коллектива, практическими навыками и умениями организации взаимодействия людей в различных условиях воинской деятельности; глубокое усвоение курсантами основных особенностей психологии труда в сфере воинской деятельности; познание собственной психики, своего «я» через изучение и развитие психических свойств, состояний, процессов и психических образований в процессе деятельности, общения и поведения; приобретение знаний и навыков, позволяющих успешно справляться с динамическими процессами, проявляющимися в воинских коллективах; овладение психологическими основами педагогической деятельности, умением влиять на людей, применять в руководстве подразделениями социально-психологические методы.

Педагогическая подготовка курсантов имеет целью формирования у них педагогической культуры, способности комплексно организовывать и осуществлять обучение и воспитание своих подчиненных.

В теоретическом аспекте по-прежнему актуальным остается вопрос о методах социально-психологической и педагогической подготовки.

Методы социально-психологической подготовки можно классифицировать на три группы: 1) демонстрационные; 2) условно-ситуативные; 3) методы «реальных ситуаций».

Демонстрационные методы: демонстрация положительных моделей (образцов); примеры; показ возможных вариантов действий; ориентация на варианты решения нестандартных ситуаций.

Условно-ситуативные методы: решение проблемных задач, ситуаций; деловые игры, тренинги, учения.

Методы «реальных ситуаций»: имитационные игры, выполнение реальных действий.

Некоторые методы имеют комбинированный характер - включают в себя комплекс приемов. Например, социально-психологический тренинг (СПТ) представляет собой совокупность объединенных единым замыслом психотехнических средств (игр, упражнений, приемов, дискуссий и др.) и способов их применения в целях формирования, развития, коррекции различных социально-психологических характеристик личности и коллектива.

Имеется множество разновидностей социально-психологического тренинга: поведенческий, ролевой, перцептивный, сензитивный, деятельностно-ориентированный, группо-ориентированный, делового общения и др.

Общий социально-психологический механизм СПТ - такое взаимодействие между участниками, при котором учебная группа становится одновременно моделью определенного социально-психологического явления и лабораторией по его коррекции.

Использование СПТ в воинских коллективах способствует также быстрой адаптации курсантов к подразделению, формированию в нем благоприятных взаимоотношений военнослужащих, групповой интеграции.

Методы педагогической подготовки, как правило, те же, что и в гражданских вузах.

При организации процесса психолого-педагогической подготовки необходимо учитывать выработанные на основе изучения опыта следующие правила:

- вносить элементы, затрудняющие действительность, только после освоения курсантами порядка выполнения действий в нормальных условиях;

- используемые в ходе занятий приемы моделирования психологических факторов деятельности по предназначению должны соответствовать по смыслу содержанию отрабатываемых действий;

- моделировать ситуации деятельности по предназначению необходимо в случайном порядке, неожиданно для военнослужащих, чтобы не было привыкания к последовательности моделирования, желательно постоянно изменять выраженность и сочетание моделируемых факторов деятельности по предназначению;

- наиболее часто следует моделировать те факторы, вероятность воздействия которых для данных специалистов выше;

- при моделировании факторов уровень психической нагрузки должен позволять большинству личного состава получить положительный результат в преодолении напряженности и достижении успеха. Такая дозировка нагрузок будет способствовать формированию уверенности в себе у курсантов, стимулировать их желание получить более сложную задачу;

- если курсант «не справился» с моделируемой ситуацией, ему на следующей тренировке нужно предложить более легкую задачу по тем моделируемым факторам, которые явились причиной затруднения.

При оказании психологической помощи, осуществлении адаптационных мероприятий, дополнительно применяется: психологические тренинги, нервно-мышечная разгрузка, психологическое консультирование; психологическая гимнастика; психогигиенические мероприятия;

При организации профессионально-психологического отбора, кроме того используется тестирование аппаратурными методиками.

Ответственным звеном в воспитательной работе является комплекс мер по предупреждению неуставных отношений. Основные причины возникновения негативных явлений имеют социально-педагогический и морально-психологический характер, что нашло отражение в ряде руководящих документов (например, в Директиве Главнокомандующего РВСН ДР № 13 от 28.05.99 г. «О совершенствовании работы органов военного управления по предупреждению нарушений уставных правил взаимоотношений»; приказ Министра обороны РФ № 440 от 25.09.98 «О системе работы должностных лиц и органов управления по сохранению и укреплению психического здоровья военнослужащих ВС РФ»; «Руководство по организации психологической работы в ВС РФ»).

Среди основных причин низкого положения дел выделяется следующее:

1. Отсутствие системности, комплексности и взаимодействия в работе должностных лиц по изучению обстановки в военном коллективе, принятию адекватных мер, исключающих насилие над личностью;

2. Недостаточная психолого-педагогическая компетентность должностных лиц, недооценка ими опасности первичных проявлений и негативных традиций нарушений, несоответствие жизни и быта военнослужащих требованиям устава;

3. Недостаточность внимания в воспитательной работе вопросам формирования войскового товарищества, преодоления круговой поруки в воинском коллективе, стремление командиров скрыть истинные причины правонарушений;

4. Несоответствие мер воздействия тяжести совершаемых проступков, отсутствие целенаправленной работы по повышению роли и ответственности младших командиров за поддержание внутреннего порядка, за пресечение неуставных отношений.

В качестве первоочередных мер по исправлению недостатков, совершенствованию межличностных и межгрупповых отношений предлагаются следующие:

- проведение совместно с органами военной прокуратуры проверки объективности расследования причин травматизма и обоснованности принятых по ним решениям;

- проведение аттестации сержантского состава на предмет их способности противостоять неуставным взаимоотношениям;

- проведение социометрических исследований воинского коллектива с выработкой предложений командирам по работе с микрогруппами и лицами отрицательной направленностью;

- ознакомление военнослужащих со статьями УК РФ об ответственности за нарушения;

- проведение инструктивно-методических занятий по психолого-педагогическим основам укрепления воинской дисциплины с анализом эффективности воспитательной работы с лидерами военных коллективов отрицательной направленности;

- информирование родителей военнослужащих о прохождении службы, полученных поощрениях и замечаниях.

Проектирование системы воспитательной работы, начинающейся с определения целей и задач, разработки концептуальных основ, продолжается в деятельности по отбору и структурированию содержания, выбору адекватных методов и форм.

В соответствии с требованиями принципа целостности отбор содержания, характер его структурирования определяются направлениями воспитательной работы: правовое, нравственно-этическое, экономическое, экологическое, физическое, эстетическое, воинское, гражданско-патриотическое. Выделение указанных направлений в целостном педагогическом процессе имеет условный характер и служит в качестве ориентиров в организации и управлении воспитательной работой.

Правовое воспитание направлено на формирование правовой культуры, уважительного отношения к закону, привития устойчивых навыков нормативно-правовой оценки своих действий и действий других людей. Наряду с мерами по формированию у курсантов общего правосознания, особенно важно направлять курсантов на уяснение специфики правого статуса военнослужащего, понимание особенностей функционирования права в военной сфере, на овладение знаниями содержания основных законов и других нормативно-правовых актов, регламентирующих жизнедеятельность военнослужащих в мирное и военное время, а также знаниями правового минимума офицера, правовых мер поддержания дисциплины и установленного порядка в подразделении.

Нравственно-этическое воспитание направлено на развитие нравственной культуры, социально значимых качеств, соответствия поведения знаниям нравственных норм. Воспитание мужества, отваги, стойкости и решительности, ответственности, верности воинскому долгу. Вооружения умениями и навыками конструктивного разрешения (предупреждения) конфликтов, национально-этнической толерантности, развитие у курсантов достоинства офицера, любви к военной профессии, гордости за принадлежность к военно-профессиональному сообществу (Волкогонов).

Экономическое воспитание направлено на формирование экономической культуры, бережного отношения к вооружению, военной технике и имуществу, развитие экономического мышления, готовности к экономической работе в войсках; на овладение знаниями основ экономического анализа эффективности военно-служебной деятельности,- отмечает Савинов П.Я. [143, 37].

Экологическое воспитание направлено на формирование экологической культуры, готовности к гуманизации среды, охранительного отношения к ней как к ценности, к рациональному использованию ее ресурсов. Основными элементами его содержания являются: совершенствование знаний курсантов о системе взаимосвязей между отечеством и природой, ее специфике в области военного дела. Практическое участие курсантов в мероприятиях по оптимизации окружающей среды, ее сохранения и восстановления.

Физическое воспитание направлено на формирование физической силы, выносливости, валеологической культуры, ориентации на здоровый образ жизни, способности противостоять вредным привычкам.

Эстетическое воспитание направлено на формирование эстетической культуры, вкусов, идеалов, эстетических отношений к воинским ритуалам, военной форме, умение придавать воинскому быту, поведению эстетический характер.

Воинское воспитание направлено на формирование культуры служения Отечеству, выработку у курсантов научных представлений о сущности войны и вооруженного насилия, защиты государственных интересов, понимания характера современных войн, особенностей военной защиты Отечества, мира в современных условиях, предназначения Вооруженных Сил страны в целом, различных видов и родов войск, сил флота в их составе. Вооружение знаниями истории народа, воспитание на героических традициях Вооруженных Сил, на передовых традициях профессионального российского офицерства и офицеров современной отечественной истории, побуждении курсантов к их приумножению. Развитие у курсантов морально-волевых, психологических и командирских качеств, формирование сознательной дисциплинированности, исполнительности и разумной инициативы, уважительного отношения к воинской символике, к ценностям военного сообщества.

Гражданско-патриотическое воспитание направлено на формирование гражданской культуры, социальной активности, политического сознания, сознательного отношения к выборным кампаниям, личной ответственности за строительство собственной судьбы, профессионального и личного роста. Формирование личностной причастности за решение социальных проблем, утверждение демократических отношений, знания о сущности, структуре, функциях гражданского общества, социальной консолидации, социальных и национальных отношениях; преодоление в сознании и поведении курсантов проявления националистических предрассудков, национальной ограниченности, уяснение на основе исторических фактов вклада народов нашей страны в развитие мировой науки, культуры, прогресса, цивилизации в целом и формировании чувства общенациональной гордости на нашу Родину, убежденности в ее достойном будущем, готовности к защите ее интересов; ознакомление с основными достижениями и особенностями национальных культур народов страны, их обычаями и традициями, формирование культуры межнационального общения; привитие необходимых знаний для успешной работы в многонациональных воинских коллективах, для проведения гражданско-патриотического воспитания военнослужащих в подчиненных подразделениях.

Знания, заложенные в указанных направлениях, усваиваются курсантами в ходе изучения прежде всего социально-экономических и гуманитарных дисциплин, вне системы формального образования, в процессе внеучеб-ной воспитательной деятельности, самообразования.

Наиболее ответственным (но в современных условиях недостаточно эффективно используемым) звеном является организация системы воспитательной работы во внеучебное время. Наиболее характерные недостатки обнаруживаются в планировании на основе лично-ориентированного подхода, нарушении полноты, целостности содержания в соответствии с названными выше направлениями, в ограниченности применяемых организационных форм, в рассогласованности или дублировании мероприятий, проводимых на уровне вуза, кафедр, факультетов, курса, учебных групп.

На основе анализа и обобщения имеющегося опыта, научных и программно-методических разработок мы получили возможность наметить пути по преодолению указанных недостатков. При планировании воспитательной работы необходимо выделять и описывать (конкретизировать) вертикальные и горизонтальные связи в содержании планируемых мероприятий, формы обсуждения вопросов повышения уровня учебно-воспитательного процесса, установить единые критерии и показатели оценки его качеств. Для этого целесообразно, например, целевое изучение на факультетах, кафедрах и курсах состояния работы по личностному развитию курсантов, привитию им навыков воспитательной работы и командно-методических навыков, оказание практической помощи в ее организации, расширение связей с другими вузами, изучение и использование накопленного ими опыта планирования и организации учебно-воспитательной работы.

Для комплексной реализации воспитательных направлений на общевузовском уровне традиционно эффективна, как показывает опыт, организация следующих мероприятий:

- проведение торжественных ритуалов (принятие воинской присяги, посвящение в курсанты, вручение оружия, выпуск офицеров и др.);

- лекции, доклады, беседы, тематические вечера, общественно-патриотические чтения, диспуты, «круглые столы», вечера вопросов и ответов, конкурсы и другие мероприятия по вопросам реформирования общества, государства, Вооруженных Сил, защиты Отечества, дни правовых знаний, военно-политических и военно-технических обозрений, тематические информации;

- мероприятия по достойной встрече и празднованию знаменательных дат истории Отечества, государства, Вооруженных Сил, вида войск, института;

- встречи с видными военачальниками, участниками Великой Отечественной войны, ветеранами, деятелями науки и искусств, выпускниками и офицерами;

- экскурсии, смотры, организация выставок технического и художественного творчества;

- подготовка и трансляция радиогазет, радиообзоров общественно-политической, художественной и технической литературы, проведение вечеров, читательских конференций;

- организация выступлений отличников учебы, именных стипендиатов перед курсами по обмену опытом;

- проведение спортивных мероприятий, в том числе, и по военно-техническим видам спорта;

- вовлечение курсантов в поисково-исследовательскую деятельность, обеспечение участия их в работе группы «Поиск».

Считаем важным конкретизировать некоторые аспекты содержания воспитания, организационные формы, обладающие значительным педагогическим потенциалом и позволяющие наиболее эффективно реализовать воспитательные задачи.

Нравственно-этическое воспитание: обсуждение нравственных аспектов жизнедеятельности курсантов на собраниях и в учебных группах и курсах (лекции, доклады, диспуты, беседа); освещение вопросов нравственности, формирование морального сознания в процессе преподавания социально-экономических и гуманитарных дисциплин; создание и анализ проблемных ситуаций морально-этического характера; реализация педагогических возможностей спецкурсов.

Правовое воспитание: постановка и освещение правовых вопросов в ходе изучения учебных дисциплин; вечера вопросов и ответов, организация правового информационного обеспечения («уголки» правовых знаний); собеседование с курсантами; встречи с работниками военных правоохранительных органов.

Эстетическое воспитание: участие курсантов в обустройстве быта, закрепленных территорий, проведение выставок лучших курсантских конспектов, чертежей, дипломных работ, дизайнерских находок, изучение художественных достоинств военной символики, знаков отличий, государственных наград; конкурсы воинской выправки и ношения военной формы, строевой подготовки.

Экономическое и экологическое воспитание: привитие навыков бережного отношения к окружающей среде в процессе полевых занятий, стрельб, тактико-строевых занятий и учений; практическое обеспечение хозяйственного отношения курсантов к институтскому фонду, к государственной собственности; обсуждение итогов контроля финансово-хозяйственной деятельности и работы проверочных комиссий; лекции, беседы, информационные обзоры по вопросам экономического развития страны, военно-экономическим и экологическим аспектам функционирования подразделений и частей вида войск.

Физическое воспитание: организация взаимопомощи среди курсантов по устранению отставаний в развитии необходимых физических качеств; конкурсы на лучшее подразделение по спортивно-массовой работе; практическая работа курсантов по выполнению обязанностей спорторгов, тренеров, руководителей занятий по разделам физподготовки, спортивных судей.

Воинское воспитание: реализация возможностей социальноэкономических, специальных и военных дисциплин; лекции, доклады, беседы по вопросам боевых военно-профессиональных традиций, выполнения присяги и уставов, становления офицера, его профессиональной карьеры, а также проведение тематических вечеров, конференций, диспутов, «круглых столов», встреч; организация научно-исследовательской работы, имеющей военно-профессиональную направленность; анализ итогов воинской стажировки.

Гражданско-патриотическое воспитание: проведение инструктивно-методических занятий по формированию у курсантов навыков самостоятельной работы с общественно-политической литературой, историческими документами, разработка сценариев внутриинститутских ритуалов, праздников, символики; разработка проектов с гражданско-патриотической направленностью; подготовка курсовых и факультетских рукописных журналов, альбомов; проведение ролевых игр по вопросам межнационального общения в многонациональных воинских коллективах; разработка спецкурсов.

Успешность реализации указанных направлений воспитания, обеспечение комплексности их организации и проведения зависит от ряда условий, факторов.

В качестве основных можно выделить следующие:

1. Мониторинг качества организации и проведения воспитательной работы (контроль исполнения, система диагностических методик, рейтинг, анализ отзывов);

2. Повышение квалификации, педагогического и методического мастерства командного и профессорско-преподавательского состава (обучение на курсах повышения квалификации, стажировка преподавателей в войсках, проведение инструкторско-методических, показных и открытых занятий, конференций, сборов, семинаров, обобщение опыта и др.);

3. Своевременная корректировка учебных программ и планов проведения занятий с учетом новых научных знаний, педагогических технологий;

4. Реализация педагогического потенциала изучаемых дисциплин, обеспечение обучения на повышенной степени трудности, единство обучения и воспитания, организация обучения в контексте будущей профессиональной деятельности, в контексте воспитательных целей и задач.

Для педагогического мониторинга качества педагогического процесса, результативности воспитательной работы необходима система критериев, выводимых из целей, задач, анализа и оценки влияния воспитательной работы:

- анализ и оценка влияния воспитательного потенциала основных видов деятельности курсантов (учебной, служебно-боевой, хозяйственной, культурно-досуговой);

- оценка влияния на курсантов факторов микросреды;

- изучение системы дифференцированного воспитательного воздействия на курсантов в зависимости от курса и направлений воспитательной деятельности;

- установление степени соответствия содержания воспитания его целям и задачам, формам и методам;

- определение степени охвата личного состава и влияния воспитательной работы на личность, воинский коллектив;

- определение уровня подготовки офицеров к проведению воспитательной работы.

В соответствии с указанными целями и задачами предлагается система критериев оценки эффективности воспитательной работы в вузе (табл. 1).