<<
>>

Психолого-педагогическая характеристика военнослужащих с отклоняющимся поведением

Офицерам и сержантам в практической превентивной деятельности необходимо определить, кого из воинов с негативными качествами личности следует относить к числу трудных и по каким признакам.
При решении этой важной проблемы целесообразно руководствоваться следующими научными положениями: видеть зависимость типологии трудных воинов от целей и задач превентивной деятельности, брать за основу не отдельные, специфические признаки трудности, а то общее, что характерно для всех воинов с отклоняющимся поведением; дать анализ тем основаниям, на которых будет строиться классификация; определить основные формы отклоняющегося поведения у военнослужащих и др.

Данная проблема часто трактуется субъективно: для одного воспитателя воин с теми или иными отрицательными качествами является «трудным», а для другого - нет (в зависимости от преодоления сопротивления педагогическим воздействиям). В данном случае в термине «трудный» кавычки показывают, что «трудность» в педагогической деятельности отражает субъективные оценки, суждения, взгляды тех или иных воспитателей в подходе к одному и тому же солдату. Во время прохождения службы стоило ему оказаться в иных условиях, в новом коллективе, попасть под педагогическое влияние других людей, как вся его трудность исчезает. Представляется, что употребление кавычек в слове «трудный» скорее всего говорит о педагогической беспомощности или близорукости отдельных офицеров и сержантов, а кавычки лишь подчёркивают сомнительность и условность отнесения воинов с негативными качествами личности к категории «трудных». Как показывает практика, трудные (уже без кавычек) воины реально присутствуют в частях (на кораблях) и подразделениях. Поэтому вполне закономерно использовать понятие «трудные» воины без кавычек, как это делал в своих работах А. С. Макаренко, справедливо и обоснованно полагая, что в жизни трудные воспитанники реально существуют.

Из сказанного следует, что трудный - это широкое обобщённое понятие, под которое можно подвести различные типы военнослужащих с отклонениями в социально-педагогическом, психологическом и физическом развитии, дисгармоничным соотношением положительных и отрицательных качеств.

Данная позиция легла в основу типизации трудных воинов, осуществляемой на принципах системного и личностного социально-педагогического подходов к процессу педагогической профилактики и перевоспитания.

Для того чтобы отнести того или иного военнослужащего к категории «трудных», следует прежде всего определить первые признаки трудности достижения дисциплинированности поведения молодых солдат (матросов):

- имели судимости (в том числе и условные);

- имели приводы в милицию;

- употребляли спиртное;

- употребляли наркотические или токсические вещества;

- воспитывались в неблагополучной обстановке (детдом, без родителей, одного из них и т.д.);

- учились в специнтернатах или специальных ПТУ;

- участвовали в различных неформальных группах и объединениях, бесцельно проводили время на улице;

- плохо учились в школе, ПТУ, техникумах или вовсе не желали учиться, работать, служить;

- привлекались к административной или общественной ответственности;

- обладали вредными привычками (сквернословие, драчливость и т.д.);

- имели искажённую мотивацию поступков;

- жили в общежитиях с нездоровым нравственным климатом;

- имели искажённые социальные потребности;

- меняли часто, без уважительных причин место работы и учёбы;

- имели слабую общефизическую подготовку;

- страдали нервными расстройствами, психическими заболеваниями;

- легко поддавались отрицательным влияниям извне;

- вызывали своим поведением и внешним видом насмешки со стороны родителей и др.

Затем, как известно, для молодых солдат (матросов) наступает период адаптации (как правило, он длится от трёх до шести месяцев службы). Офицерам и сержантам необходимо знать и учитывать признаки трудности поведения военнослужащих, которые могут проявляться в данный период их службы. Рассмотрим их.

1. Трудности привыкания к условиям армейской (флотской) службы.

Особое внимание важно обращать:

- на военнослужащих с затруднённой адаптацией к службе, к которым относятся воины, слабо владеющие русским языком, воспитывавшиеся в «тепличных» условиях и для поведения которых характерны: растерянность, подавленность, отставания в учёбе и службе;

- военнослужащих, которые жалуются на болезненные ощущения со стороны различных жизненно важных органов;

- военнослужащих, которые при повышении к ним требовательности сочетают жалобы на состояние здоровья (головные боли, головокружения, кошмарные сны и др.) и совершение неадекватных данному состоянию поступков;

- военнослужащих, которые отказываются от приёма пищи и у которых при этом развиваются аффективные (крайняя степень возбуждения) вспышки с суицидальными угрозами и попытками;

- военнослужащих, демонстрирующих различные порезы кожи на частях тела или другие разновидности членовредительства;

- военнослужащих, совершающих самовольные отлучки и побеги из подразделения;

- военнослужащих с истерическими припадками и др.

Для поведения таких военнослужащих характерны следующие особенности: театральность, наигранность, желание вызвать сострадание и сочувствие, замкнутость, вспыльчивость, малоактивность, слезливость, пониженный фон настроения, инфантильность, лёгкая степень дебильности и др. Если офицеры и сержанты не предпримут необходимых профилактических и перевоспитательных воздействий к таким военнослужащим, то у них может произойти психогенный срыв с социально-опасными действиями, уход из подразделения с оружием, агрессивные тенденции к окружающим сослуживцам, суицидальные попытки и др.

2. Кроме того, офицерам и сержантам особое внимание следует обращать на неуставные взаимоотношения между военнослужащими разных периодов службы и различных национальностей. В поле их зрения должны находиться:

- военнослужащие, подвергающиеся в течение длительного времени унизительным «ритуалам»;

- военнослужащие, перекладывающие выполнение своих служебных обязанностей на сослуживцев;

- военнослужащие, вымогающие деньги, материальные ценности и т.д.

у своих сослуживцев;

- военнослужащие, наносящие сослуживцам физические и другие оскорбления.

Поведению данных военнослужащих свойственны следующие особенности: безысходность, подавленность, угнетённость, часто плачут и не спят по ночам, нет интереса ни к чему, требуют перевода в другое подразделение, с удовольствием уезжают на учения, хозработы и др. Если офицеры и сержанты не будут предпринимать необходимые перевоспитательные воздействия на данных военнослужащих, то они могут совершить побеги и другие неадекватные поступки, предпринять попытки к самоубийству, акты возмездия к обидчикам, порой с помощью оружия и трагическим исходом

3. Офицерам и сержантам особое внимание следует обращать на подчинённых, испытывающих семейные или романические (личностные, эмоциональные, любовные) трудности. К ним относятся:

- военнослужащие, которые женаты и остро переживают разлуку с жёнами;

- военнослужащие, которым не дают отпуск по различным, важным для них причинам;

- военнослужащие, часто получающие крупные денежные переводы и посылки;

- военнослужащие, к которым регулярно приезжают друзья и подруги;

- военнослужащие, перенесшие смерть близких, тяжелые болезни, измены и др.

При отсутствии целенаправленной профилактической и перевоспитательной деятельности с данными военнослужащими они совершают самовольное оставление части (корабля) и суицидальные попытки. Офицерам и сержантам важно знать алгоритм превентивной работы с такими военнослужащими, который включает в себя следующие действия:

1) тщательно изучить и спрогнозировать поведение военнослужащих (путём сбора биографических данных, сведений от родителей и родственников, имеющихся характеристик и запросов, результатов наблюдений за поведением в служебное и внеслужебное время, обратной информации от сержантов, актива и сослуживцев, консультаций у врачей-специалистов и т.д.);

2) отстранить от несения службы во всех её видах;

3) исключить контакты с огнестрельным оружием и токсическими средствами;

4) успокоить в благожелательной и тактичной форме;

5) выяснить причины конфликта или личностного неблагополучия и принять необходимые меры;

6) организовать незаметно для подчинённого круглосуточное наблюдение и контроль за его поведением и состоянием, изолировав по возможности от сослуживцев;

7) исключить возможности каких-либо самоповреждений и суицидальных действий;

8) доставить при необходимости в медицинский пункт части (корабля) и др.

Анализ природы формирования у воинов отрицательных качеств, факторов проявления различных отклонений в поведении до службы в армии и во время её позволяет выявить военнослужащих с негативными качествами личности и определить степень их трудности и запущенности.

При решении данной задачи исходной позицией является наличие чётких, конкретных критериев и показателей, по которым можно дать типологию трудных воинов. Под критерием понимается совокупность показателей, служащих для различия одного предмета или явления от другого, а под показателем - совокупность признаков, свойственных данному предмету или явлению.

Основными критерием для отнесения трудного воина к тому или иному типу является направленность его поведения и уровень дисциплинированности, поскольку система целей, потребностей, преобладающих мотивов выражалась в конкретных действиях и поступках. Показателями направленности поведения и уровня дисциплинированности служат для воинов с положительной направленностью поведения цели общественно значимые, мотивы положительные, потребности высокие и духовные, высокий уровень дисциплинированности, отсутствие нарушений воинской дисциплины; для воинов с неустойчивой направленностью – цели случайные и эпизодические, мотивы нейтральные и противоречивые, потребности несущественные, средний уровень дисциплинированности, нарушения воинской дисциплины эпизодические; воинов с отрицательной направленностью – отсутствие целей или сугубо эгоистические, мотивы отрицательные, потребности низменные и примитивные, низкий уровень дисциплинированности, систематические нарушения воинской дисциплины.

Результаты в боевой и общественно-государственной подготовке определяют отношение трудных воинов к учебной деятельности. Они оцениваются как отличные и хорошие, удовлетворительные и неудовлетворительные в соответствии с существующими инструкциями и документами.

Важным критерием типизации трудных воинов являются их отношения к основным видам деятельности (служебной, общественной, спортивной, культурно-досуговой).

Данные отношения характеризуются как положительные, безразличные и отрицательные.

Для отнесения военнослужащих к тому или иному типу трудных важно знать их отношения к педагогическим воздействиям и взаимодействиям, к самоисправлению. Они подразделяются на положительные (отношения с большинством воспитателей доброжелательные, реакция на их требования правильная, восприимчивость педагогических воздействий высокая, положение в коллективе устойчивое, есть желание работать на собой); безразличные (отношение с большинством воспитателей нейтральные или отчуждённые, реакция на их требования избирательная, восприимчивость педагогических воздействий противоречивая, нет желания работать над собой); отрицательные (отношение с большинством воспитателей конфликтные, реакция на их требования агрессивная, высокая сопротивляемость педагогическим воздействиям, положение в коллективе низкое, всячески противится работать над собой).

Необходимым критерием типизации трудных воинов является соотношение положительных и отрицательных качеств личности. На высоком уровне соотношения практически отсутствуют отрицательные и преобладают положительные качества. Для среднего уровня характерно примерное равенство негативных и позитивных качеств. Низкому уровню соотношения свойственно преобладание отрицательных качеств над положительными личностными качествами.

На отнесение трудных воинов к тому или иному типу существенное влияние оказывает состояние психического и физического здоровья, которое характеризуется как хорошее, удовлетворительное и слабое.

Важным, своего рода итоговым и заключительным критерием трудности и запущенности поведения военнослужащих является наличие и проявление у них различных форм отклоняющегося поведения. Для нормального и уставного поведения воинов характерно его соответствие установленным нормам жизни и предъявляемым требованиям к армейской (флотской) службе; для нормального, но часто неуставного поведения - его соответствие установленным нормам жизни и несоответствие предъявляемым требованиям к армейской (флотской) службе; для отклоняющегося и неуставного поведения - его несоответствие установленным нормам жизни и предъявляемым требованиям к армейской (флотской) службе.

Офицерам и сержантам в превентивной деятельности необходимо знать характеристики педагогически запущенных воинов, что являлось следствием недостатков или неправильной постановки учебно-воспитательной работы до службы в армии (на флоте) и во время её.

Таким военнослужащим свойственна неустойчивость потребностно-мотивационной сферы и ценностных ориентаций. У них отсутствуют социально значимые цели; потребности являются несущественными, примитивными, в основном материального плана; интересы сводятся к пище, одежде, просмотру видео- и кинофильмов, чтению развлекательной литературы, мотивы характеризуются отсутствием чувства долга, нежеланием служить в армии. Педагогически запущенные военнослужащие, как правило, периодически нарушают воинскую дисциплину, о чём часто впоследствии раскаиваются.

Данному типу трудных воинов свойственна трудная обучаемость, обусловливающая в основном удовлетворительные и неудовлетворительные результаты в боевой и общественно-государственной подготовке. В эту самую многочисленную группу входят солдаты, не имеющие интереса к учёбе и не испытывающие потребности в знаниях; воспитанники, не подготовленные к учёбе и службе, с неразвитыми умениями и навыками учебного труда, с несформированной умственной культурой; молодые люди с пониженной обучаемостью вследствие аномальных болезненных отклонений в психическом и физическом развитии. Неуспеваемость по отдельным или по многим предметам приводит к моральной неудовлетворённости, неуверенности в своих силах, принижению чувства собственного достоинства. Под любым предлогом такие военнослужащие не посещают учебные занятия, пропускают их и т.д. По результатам итоговых проверок за учебный период или год педагогически запущенные воины оцениваются, как правило, лишь на «удовлетворительно» или «неудовлетворительно» в соответствии с данными инструкциями и документами.

Негативное отношение трудных воспитанников к учебной деятельности часто становится основой безразличного отношения к другим видам воинской деятельности: служебной, спортивной и т.д. Мотивы к данным видам армейской (флотской) деятельности являются непосредственными и меняются в зависимости от ситуации. Неуспеваемость рождает сомнения в результативности выполнения общественных и служебных обязанностей. У педагогически запущенных воинов отсутствует уважение к воинскому труду и службе, проявляется неуверенность в своих творческих и спортивных возможностях.

Отношения педагогически запущенных к воздействиям со стороны офицеров и товарищей по коллективу подразделения и взаимодействиям характеризуются как безразличные или отчуждённые, реакция на их требования избирательная и эгоистическая, восприимчивость к педагогическим влияниям изменчивая и противоречивая. Они с трудом входят в коллектив подразделения, страдают некоммуникативностью, испытывают трудности в общении с сослуживцами. В поведении педагогически запущенных воинов наблюдается примерное равенство положительных и отрицательных качеств. Комплексы негативных личностных недостатков у них только зарождаются и складываются, их фонд ещё невелик и проявляется в отдельных поступках и проступках.

Состояние психического и физического здоровья педагогически запущенных военнослужащих в целом оценивается как удовлетворительное. Однако они имеют чрезвычайно слабые представления о физической культуре и спорте, испытывают трудности в начальный период службы, обращаются за помощью к медицинским работникам с различными болезнями. Для их психического состояния характерны медлительность и инертность, эмоциональная холодность и вспышки, пониженное настроение и раздражительность, эмоциональная напряжённость и неразвитость волевых качеств.

Наиболее распространёнными формами отклоняющегося поведения у педагогически запущенных военнослужащих являются: симуляция различных болезней, употребление спиртных напитков, нечестность, лёгкая степень дебильности, порча военного и личного имущества, неуспеваемость, воровство, леность, пререкания с офицерами, сержантами и др.

Как показывают исследования, педагогическая запущенность является благодатной почвой для устойчивых проявлений воспитательной запущенности, что приводит к образованию трудновоспитуемости военнослужащих. Трудновоспитуемость наряду с негативными качествами личности рассматривается как такая степень трудности и запущенности, при которой создаются внутренние предпосылки для отклоняющегося поведения, возникают потребности сохранить во время армейской (флотской) службы сформированные вредные привычки и негативные формы поведения. Трудновоспитуемые воины характеризуются неустойчивой или отрицательной направленностью поведения. Каждому второму воину данного типа свойственно наличие эгоистических, часто меняющихся потребностей, интересов, склонностей, оправдательных мотивов. У них сформирована индивидуалистическая жизненная позиция, в основе которой лежит личная выгода, корыстность, отсутствие долга и ответственности перед обществом, армией, коллективом, подразделением. Трудновоспитуемые воины часто нарушают воинскую дисциплину, не выполняют элементарные нормы армейской службы.

У незначительного ряда трудновоспитуемых военнослужащих результаты в боевой и общественно-государственной подготовке отличные и хорошие, у некоторых - только удовлетворительные, а у остальных - удовлетворительные и неудовлетворительные. Такой количественный разброс объясняется тем, что первая группа трудных военнослужащих положительно относится к учебной деятельности, другая группа - безразлично, а третья - пренебрежительно или отрицательно.

У трудновоспитуемых воинов наблюдаются факты безразличного или отрицательного отношения ко многим видам воинской деятельности, а также общественной и служебной. И только к культурно-досуговой и спортивной деятельности у некоторой части сохраняется положительное отношение. Трудные воспитанники нередко перекладывают выполнение служебных и других обязанностей на своих сослуживцев, главным образом на молодых воинов. Для поведения трудновоспитуемых военнослужащих характерны либо бездеятельность, либо быстрая утрата интереса к одному виду деятельности и переход к другому. При этом всерьёз и надолго они ничем не увлекаются, часто их недолговременные интересы сменяются безразличием. Практически всем трудновоспитуемым военнослужащим свойственно активное сопротивление воспитательным воздействиям офицеров и сержантов, которое носит как временный, так и постоянный, устойчивый характер. Их отношения с большинством воспитателей характеризуются как конфликтные, реакция на их требования враждебна и агрессивна. Практически у всех трудновоспитуемых военнослужащих выработан психологический негативный барьер для педагогических воздействий и взаимодействий различных категорий воспитателей. В коллективе у них, как правило, сформирован ложный авторитет, а на самом деле положение является незавидным. Все трудные воспитанники активно противятся работать над собой.

В поведении трудновоспитуемых военнослужащих преобладают отрицательные качества личности, положительный потенциал невелик, и офицерам в превентивной деятельности практически не на что опереться. Наиболее характерными отрицательными качествами являются грубость, бестактность, индивидуализм, эгоизм, конфликтность, безответственность, леность, непорядочность, лживость, притворство и др.

Физически сильные трудные воины легче переносят тягости службы, внедряют в служебные отношения культ физической силы и «кулака». Менее активные, физически слабые военнослужащие страдают нервно-психической неустойчивостью, характеризуются безразличным отношением к службе. Им свойственно безволие, лёгкая внушаемость, неверие в свои силы, заискивание перед более волевыми сослуживцами. При сложных обстоятельствах у трудновоспитуемых воинов нередко появляются нервные срывы, вплоть до развития неврозов и даже психозов, которые провоцируют их на адекватные отклонения в поведении.

Наиболее характерными отклонениями в поведении педагогически запущенных военнослужащих являются грубость и пререкания с командирами, начальниками и сослуживцами; служебные и внеслужебные конфликты; неуставные взаимоотношения; употребление спиртных напитков; самовольные отлучки; лживость, притворство и обман; трусость и зависть; порча военного имущества; суицидальные угрозы и попытки; употребление токсических веществ и др.

Трудность и запущенность отклоняющегося поведения воинов может усиливаться до такой степени, при которой их трудновоспитуемость не означает ещё в полной мере социальной запущенности, так как у военнослужащих данного типа не наблюдается асоциальных признаков в сознании и поведении, но она выступает как их основа.

Социальная запущенность трудных воинов характеризуется как самая высокая степень трудности и запущенности военнослужащих с отклоняющимся поведением. Социально запущенным воспитанникам присуща негативная направленность потребностно-мотивационной сферы и ценностных ориентаций (устойчивый комплекс социально-отрицательных, аморальных, примитивных и низменных целей, потребностей, интересов, взглядов и мотивов). У социально запущенных воинов служба в армии (на флоте) рассматривается как неприятная неизбежность, бесполезная трата времени, повинность, которую следует выполнять лишь в силу возможного уголовного преследования за уклонение; наблюдаются систематические и сознательные нарушения воинской дисциплины; поведение не соответствует моральным нормам, требованиям военной присяги и общевоинских уставов.

Социально запущенные воины пренебрежительно или отрицательно относятся к учебной деятельности, итоговые оценки у них колеблются от хороших до неудовлетворительных. Трудным воспитанникам данного типа свойственно дифференцированное отношение к учебным предметам в зависимости от их личных намерений. Этим объясняется и обычно разное отношение к оценкам, полученным по отдельным дисциплинам. Неуспеваемость, связанная с неадекватными способами учебной деятельности, носит, как правило, ярко выраженный характер и проявляется не только к отдельным предметам боевой и общественно-государственной подготовки, но и в пробелах и недостатках усвоения многих или всех учебных дисциплин.

Для социально запущенных военнослужащих характерно ярко выраженное и устойчиво сформированное отрицательное отношение практически ко всем видам военной деятельности. В их поведении постоянно проявляется активность в стремлении сохранить свои негативные привычки и образ жизни, сформированные до службы в армии. Социально запущенные воины чаще ориентируются на чётко выраженную личную выгоду в том или ином виде деятельности, пытаются внедрить «предпринимательский дух» в армейскую среду. Выражается это в стремлении «подзаработать», использовать служебное положение, транспорт, военное имущество.

Как показывает практика превентивной деятельности, в воинских коллективах на роль неформальных лидеров всё больше претендуют социально запущенные воины, умеющие «устроить» свою службу с максимальной личной выгодой. Их целевые установки направляются «на себя», а не «на коллектив» или «профессиональную деятельность». В поведении социально запущенных воинов наблюдается устойчивый негативизм к воспитательным воздействиям и взаимодействиям; реакция на педагогические требования большинства воспитателей агрессивна и враждебна; они не воспринимают любые воспитательные мероприятия, все они не стремятся заниматься самоперевоспитанием, всячески противятся этому.

Под воздействием отрицательных социогенных факторов происходит изменение в худшую сторону соотношения позитивных и негативных личностных качеств в поведении трудных военнослужащих данного типа. У них чётко проявляются следующие устойчиво выраженные отрицательные качества: индивидуализм, грубость, бесстыдство, озлобленность, жестокость, агрессивность и др.

Систематические наблюдения за поведением и деятельностью социально запущенных воинов, регулярные беседы с врачами частей (кораблей) показывают, что они страдают серьёзными психическими расстройствами, обладают истощённой нервной системой и способны на аффективные неосознанные действия и поступки. У социально запущенных солдат имелись до службы в армии (на флоте) такие вредные привычки, как употребление наркотиков, токсических веществ и спиртных напитков. Менее активные и физически слабые социально запущенные военнослужащие страдают нервно-психической неустойчивостью, свою главную цель видят в уходе от трудностей в армейской (флотской) службе путём симуляции различных болезней, употребления вредных веществ, чтения эротической литературы и т.д.

Наиболее характерными отклонениями в поведении социально запущенных военнослужащих являются: культ физической силы, самовольные отлучки и оставления части (корабля), факты армейского рэкета, воровство и распродажа военного имущества, систематическое употребление токсических веществ и спиртных напитков, суицидальные угрозы и попытки, половые извращения и др. Признаки социальной запущенности свидетельствуют о высокой степени педагогической трудности воинов с отклоняющимся поведением, усугубление которой представляет особо значимую опасность и может привести к воинским правонарушениям и преступлениям.

Таким образом, знание офицерами и сержантами типологии трудных военнослужащих и их характеристики поможет им осуществлять практическую превентивную деятельность в частях (на кораблях) и подразделениях.

Вопросы для самоконтроля

1. Назовите основные признаки трудных военнослужащих.

2. Охарактеризуйте степени педагогической трудности и запущенности поведения военнослужащих.

3. Обоснуйте основные критерии типизации трудных военнослужащих.

<< | >>
Источник: Учебное пособие. Теория и практика Воспитания военнослужащих Вооружённых сил Российской федерации. 2003

Еще по теме Психолого-педагогическая характеристика военнослужащих с отклоняющимся поведением:

  1. Проблема нормы и аномалии в развитии и поведении человека (или введение в психологическую теорию относительности).
  2. Основные этапы психологического изучения военнослужащих и их содержание
  3. Характеристика основных закономерностей процесса воспитания военнослужащих
  4. Психолого-педагогическая характеристика военнослужащих с отклоняющимся поведением
  5. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения у военнослужащих
  6. Комплексная целевая программа предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении военнослужащих по призыву
  7. Обязанности должностных лиц подразделения по организации воспитательной работы
  8. Основные педагогические теории и технологии учебно-воспитательного процесса. Сущность и принципы обучения военнослужащих
  9. Психология воинской дисциплины