<<
>>

Педагогическая профилактика различных видов отклонений в поведении военнослужащих

Проблема выявления и обоснования профилактических и перевоспитательных методов, приёмов, средств и форм, а также условий их эффективного использования представляет для офицеров и сержантов особую значимость, так как системный подход предполагает наряду с содержанием и организацией рассмотрение методики превентивной работы офицеров с трудными военнослужащими.

При выборе тех или иных методов, приёмов, средств и форм профилактики и перевоспитания офицерам рекомендуют руководствоваться уровнями эффективности превентивных действий и воздействий:

- первый уровень - метод, приём, средство, форма или их комплекс даёт длительный и стойкий педагогический эффект: трудный воин не только освобождается от присущих ему отклонений в поведении, но и активно помогает воспитателям в исправлении других военнослужащих;

- второй уровень - метод, приём, средство, форма или их комплекс даёт положительный эффект: трудный воин готов к превентивным воздействиям и взаимодействиям и положительно реагирует на них;

- третий уровень - метод, приём, средство, форма или их комплекс не даёт положительного эффекта: трудный воин не готов к превентивному влиянию на него, не осознаёт их значимости и необходимости;

- четвёртый уровень - метод, приём, средство, форма или их комплекс даёт отрицательный результат: трудный воин агрессивно воспринимает превентивные усилия воспитателей, всячески противится профилактическим и перевоспитательным воздействиям и взаимодействиям.

Поэтому для предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у военнослужащих необходимо, чтобы офицеры и сержанты могли эффективно использовать такие способы профилактики и перевоспитания, которые стимулировали бы позитивное развитие личности трудного воина и искореняли его негативные качества.

С этой точки зрения под методом процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих понимаются способы совместной превентивной деятельности воспитателей и воспитуемых по искоренению негативных проявлений и формированию положительных правил и норм поведения.

На основе изучения и анализа передового опыта превентивной деятельности офицеров, специальных опросов различных категорий воспитателей, наблюдений за процессом профилактики и перевоспитания трудных воинов, а также сказанного ранее по существу вопроса можно предложить следующую классификацию методов:

1) по реализации диагностической и восстановительной функций - методы переубеждения, переучивания, «реконструкции характера» и др.;

2) по реализации исправительной и компенсирующей функций - методы «взрыва», разрыва нежелательных контактов и др.

3) по реализации корректирующей и прогностической функций - методы критики и самокритики, опосредованного педагогического воздействия, перспективных линий и др.;

4) по реализации стимулирующей и побуждающей к самоисправлению функций - методы самоисправления, соревнования, поощрения, принуждения и др.

Основным способом реализации диагностической и восстановительной функций процесса профилактики и перевоспитания является метод переубеждения, который применяется в тесной связи с методами убеждения и самоубеждения.

Переубеждение понимается как целенаправленное влияние на внутренний мир и поведение трудного воина в целях восстановления, развития и закрепления положительных и преодоления отрицательных взглядов и качеств. Метод переубеждения дополняет другие методы педагогической профилактики и перевоспитания, объединяет их возможности в решении задач по искоренению негативных и формированию положительных качеств у трудных воинов.

Изучение литературы и анализ превентивной деятельности различных категорий воспитателей позволяет выявить ряд педагогических условий, от которых зависит эффективность и действенность метода переубеждения. Результаты исследования показали, что переубеждает в первую очередь то, что правдиво и нравственно. Поэтому личная ответственность офицеров и сержантов за трудных подчинённых, искреннее и честное мнение о них являются конкретными элементами мастерства воспитателей при применении метода переубеждения.

Анализ перевоспитательной и профилактической деятельности офицеров и сержантов в частях (на кораблях) свидетельствует о том, что эффективность метода переубеждения повышается тогда, когда он применяется авторитетными для воинов воспитателями. Переубеждение происходит интенсивнее в этих подразделениях потому, что трудных воинов удаётся включить в коллективную деятельность, где их негативные качества оказываются несовместимыми со сложившимися целями и нравственными установками. Офицеры должны учитывать, что перевоспитуемым воинам трудно сразу отказаться от сложившихся ошибочных убеждений, негативных форм поведения. Они отдают себе отчёт в том, что в процессе переубеждения могут быть и срывы, и проступки в поведении, и недостатки в деятельности и общении воинов. Поэтому офицеры и сержанты стремятся в процессе профилактики и перевоспитания к многократному возращению к одним и тем же проблемам, но каждый раз на новом уровне и с новой аргументацией для трудных воинов.

Большой силой убедительности и доказательности в превентивной деятельности служит единство слова и дела воспитателей.

Переубеждая делом, офицеры создают такие педагогические условия, при которых доказываемое положение вытекает из негативного жизненного опыта самого воспитанника и конкретной педагогической ситуации. Переубеждение словом органически сочетается с убеждением делом в превентивной теории и практике. Метод переубеждения реализовывается с помощью различных приёмов превентивных влияний, использование которых позволяет дифференцировать подход к воинам с различными отклонениями в поведении. В превентивной работе наиболее часто используются такие приёмы, как разъяснение, доказательство, опровержение, аргументация и др. Успешное применение данных приёмов в профилактической и перевоспитательной деятельности по преодолению педагогических трудностей предполагает высокую эрудицию воспитателей, их умение вести полемику с перевоспитуемыми, оперировать убедительными доказательствами, опровергать ошибочные взгляды и суждения воинов с негативными качествами личности.

В практике превентивной деятельности офицеров и сержантов переубеждение дополняется методом переучивания, тесно связанным с упражнением и самоупражнением в процессах воспитания и самовоспитания. Переучивание предназначается для изменения отрицательного жизненного опыта, восстановления здоровых социальных потребностей и привычек трудных военнослужащих. Применяя данный метод, воспитатели учитывают, что исправление личности трудного воина совершается при замещении или компенсации устраняемых отрицательных качеств положительными, негативных форм поведения соответствующими уставными нормами и правилами поведения военнослужащих.

В ходе превентивной деятельности метод переучивания осуществляется с помощью приёмов отучения и приучения. В практике превентивной деятельности офицеров и сержантов в подразделениях отучение предполагает запрет, контроль и проверку выполнения различных педагогических требований и рекомендаций. Данный приём используется воспитателями при соблюдении следующих условий: категорическое запрещение делать что-то и в то же время глубокая мотивация такого запрета; недопущение у воинов проявлений негативных качеств личности, недисциплинированного поведения и одновременное создание благоприятных условий для проявления положительных качеств, здоровых потребностей, правильных действий и поступков; формирование в общественном мнении воинского коллектива и каждого его члена нетерпимого отношения к отрицательному поведению, проявлению негативных личностных качеств; активизация усилий воспитателей и самих воинов по ликвидации различных отклонений в поведении на основе осуществления связи процессов перевоспитания, воспитания и самовоспитания.

В превентивной практике параллельно с отучением осуществляется приучение в целях формирования и развития у трудных воинов положительных качеств и привычек поведения.

При этом воспитатели, создавая для данных перевоспитуемых определённые трудности, заботятся о строгом соблюдении ими установленного порядка, правил отдания воинской чести, уставной заправки обмундирования, опрятного внешнего вида. Приучение, как показывает исследование, эффективно тогда, когда применяются в совокупности такие превентивные меры, как рекомендации по положительному поведению трудных воинов в конкретных ситуациях; эталоны позитивного поведения, уставные образцы того, как вести себя в борьбе с различными качествами; совместное участие в нравственных упражнениях воспитателя и перевоспитуемого; регулярность, систематичность и последовательность нравственных действий, упражнений и др. В подразделениях используются и другие приёмы метода переучивания: переключение с одного вида деятельности на другой, организация успеха в учёбе, ожидание лучших результатов вовлечения в общественно полезные дела и др.

Переучивание в превентивной деятельности офицеров и сержантов опирается на переубеждение, закрепляет его результаты и тесно связано с методом «реконструкции характера». Метод «реконструкции характера» способствует становлению всего ценного и положительного в характере и поведении трудного воина. Анализ применения данного метода офицерами и сержантами по отношению к трудным воинам показывает, что основное содержание «реконструкции характера» заключается в выявлении и развитии тех положительных качеств воина, которые можно использовать в перестройке характера, при прогнозировании позитивного и негативного поведения личности на основе выявленных качеств, в процессе видоизменения отрицательных качеств в положительные (самоуверенность - в уверенность, критиканство - в критичность, леность - в упорство и трудолюбие) и т.д. В превентивной работе «реконструкция характера» начинается с изучения и чёткого определения перспектив положительного развития личности трудного воина. При этом воспитатели уясняют для себя, какие положительные качества необходимо развить, а какие отрицательные качества следует устранить далее с помощью приёмов переоценки качеств повседневной регламентации поведения составления программы «реконструкции» и т.д.

Происходит накопление у трудных воинов социально ценного опыта и отношения, которые способствуют развитию положительных норм их поведения. Метод «реконструкции характера» применяется воспитателями в подразделениях на основе соблюдения следующих условий: всестороннего изучения личности; обеспечения соответствия учёбы, службы и поведения военнослужащих требованиям общевоинских уставов; мобилизации для борьбы с отрицательными качествами всех внутренних сил и резервов воинов (положительные качества, любовь к родителям, желание поступить в вуз, потребность в самоутверждении и др.); разработки специальной программы превентивных действий для преодоления сопротивления воинов воспитательным влияниям: отбора оптимальных вариантов «реконструкции характера» военнослужащих и др.

Исследование показывает, что использование метода «реконструкции характера» в работе более длительно по времени, чем переубеждение или переучивание, и поэтому осуществляется частично на базе метода «взрыва». Изучение опыта работы А.С. Макаренко, анализ превентивной деятельности различных категорий воспитателей позволяет выявить содержание метода «взрыва». А.С. Макаренко считал, что нельзя полагаться только на описательное знание одной эволюции, на постепенное становление человека , что в исключительных случаях может быть мгновенная ломка неправильно сложившегося стереотипа. Он определял «взрыв» как доведение конфликта до последнего предела, как «мгновенное воздействие, переворачивающее все желания человека, все его стремления». По мнению опрошенных воспитателей, содержание метода «взрыва» заключалось во внезапном раскрытии перед воином его педагогической трудности, характера его отклонений в поведении от уставных норм в такой форме, которая побудила бы его сделать педагогически и социально целесообразный выбор. Метод «взрыва» осуществляется как в естественных, так и в специально организованных условиях. Специально организованный «взрыв» для воспитателей представляет определённую трудность и требует от них тщательной педагогической подготовки.

Анализ результатов применения метода «взрыва» показывает, что он сильно действует на самочувствие трудных воинов, обнажает их положительные и отрицательные качества и поэтому применяется тогда, когда другие методы воспитания, самовоспитания и перевоспитания не дают должного результата. Исследование подтвердило также, что «взрывается» не внутренний мир личности в целом, а её испорченные отношения с командирами, товарищами, коллективом. Метод «взрыва» заключается в том, что при неожиданном стечении обстоятельств данные трудные воины оказываются в критической ситуации, когда конфликт в коллективе достигает наибольшей остроты в силу проявления отклоняющегося поведения военнослужащих. Перед ним встаёт вопрос: что делать дальше? Солдатам (матросам) видна неприглядность своего поведения, что помогает в определённой степени стать лучше и искоренить различные отклонения в поведении. В воспитании и перевоспитании военнослужащих с негативными качествами личности воспитателями подразделений используются такие приёмы метода «взрыва», как нагнетание отрицательных переживаний до предела; доведение до абсурда негативной линии поведения, когда собственные недостатки неприятны; столкновение ложных идеалов с настоящими; осуждение в коллективе, коллективный гнев, бойкот, отвращение и др.

Опыт превентивной деятельности офицеров показывает, что эффективность применяемого ими в работе с трудными воинами метода «взрыва» повышается при соблюдении следующих педагогических условий: тщательном изучении положительных и отрицательных качеств воспитанников; согласованности и взаимодействии всех категорий воспитателей; предварительном продумывании техники и тактики превентивных воздействий на трудных в целях исключения у них нервных срывов и стрессов; овладении умением вызвать у воспитанников чувство неудовлетворенности своим поведением; желании стать лучше; наличии организованного и сплочённого воинского коллектива, умелом руководстве им и др.

При реализации исправительной и компенсирующей функций превентивной деятельности офицеров в подразделениях наряду со «взрывом» применяется метод разрыва нежелательных контактов трудных воспитанников. Как показывает практика, чаще всего данный метод осуществляется посредством следующих приёмов: перемещения воина внутри коллектива подразделения, перевода его в другое подразделение, в другую часть т.д. Исследование по этой проблеме свидетельствует о том, что метод разрыва нежелательных контактов имеет свою негативную противоположность. Опрос офицеров, изучение документов переведённых трудных военнослужащих, индивидуальные беседы с ними подтверждают, что тенденция к необоснованному подчинению военнослужащих выступает в качестве основного барьера на пути улучшения превентивной работы с ними. В превентивной деятельности офицеры используют перевод трудного воина в другой коллектив как метод разрыва его нежелательных контактов. В ходе систематических бесед с трудными воинами выявилось, что перемены в их поведении не были приобретением новых, ранее не свойственных им качеств дисциплинированности и исполнительности. Они объяснялись в основном включением солдат(матросов) в здоровую социально-психологическую обстановку другого подразделения, подчинением их поведения нормам, традициям и оценочным критериям нового коллектива. В педагогической деятельности перемещение трудных воинов из одного коллектива в другой бывает как временным, так и постоянным. Данный метод применяется в таких педагогических ситуациях, когда офицеры и сержанты бессильны убедить подчинённого в необходимости прекратить нежелательное поведение; исчерпали все методы, средства и формы, имеющиеся в их воспитательном арсенале; признали нежелательность дальнейших контактов трудного воина с некоторыми офицерами и сержантами, а также с сослуживцами по коллективу подразделения; осознали объективную необходимость снижения учебных и служебных нагрузок и др.

Результативность рассматриваемого метода превентивной деятельности зависит от таких условий, как авторитет офицеров, сержантов, товарищей по коллективу; убеждённость трудного воина в том, что перевод в другой коллектив поможет избавиться от негативных качеств; согласованность профилактических и перевоспитательных воздействий офицеров и сержантов данных подразделений; посильность учебных и служебных нагрузок в новом подразделении и др.

Корректирующая и прогностическая функции процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих реализуются через методы критики и самокритики, опосредованного педагогического воздействия, перспективных линий и др. Метод критики и самокритики применяется воспитателями подразделений при устранении у трудных воинов негативных личностных качеств, развитии у них высокого чувства ответственности за своё поведение и состояние воинской дисциплины. В превентивной деятельности офицеров и сержантов критика и самокритика как метод профилактики и перевоспитания не ограничиваются только перечислением и признанием недостатков у трудных воспитанников. Основное внимание воспитатели уделяли раскрытию причин негативных качеств, поиску педагогических путей для их устранения и оперативному принятию профилактических мер для их предотвращения. Метод критики и самокритики осуществляется с помощью приёмов юмора, тактического осуждения, самоосуждения, переориентации сознания и самоосознания и др.

Изучение специальной литературы, опросы по данной проблеме позволяют выявить условия эффективного применения метода критики и самокритики в процессе превентивной деятельности. К ним можно отнести: всесторонний психолого-педагогический анализ причин негативного поведения и деятельности трудного воина; предъявление к нему высокой педагогической требовательности; искреннее уважительное отношение, веру в исправимость; ответственность воспитателей за содержание критики; соответствие способов критики характеру имеющихся отклонений в поведении, соблюдении чувства меры; опору на положительные качества личности воина; обучение военнослужащих методике самокритики, развитие у них самокритичности и др.

В превентивной деятельности применяется метод опосредованного педагогического воздействия, тесно связанный с критикой и самокритикой. Чтобы искоренить те или иные негативные качества у трудных воинов, офицеры и сержанты вместо непосредственного воздействия на них обращаются к помощи коллектива роты (батареи), взвода и отделения. При этом создаётся такая обстановка, когда в процессе профилактики и перевоспитания участвует уже сам коллектив. Полученные результаты исследования свидетельствовали о противоречивом характере отношений перевоспитуемых воинов к опосредованным превентивным воздействиям; бесконфликтном принятии мнения коллектива; внешнем согласии с его требованиями при внутреннем расхождении; открытом неприятии требований коллектива; самоопределении, характеризующемся сознательной солидарностью с мнениями и взглядами товарищей по коллективу и др. Превентивная практика подтвердила, что наиболее желательно последнее состояние воина, к которому и должны стремиться воспитатели при применении метода опосредованного педагогического воздействия на трудных воинов.

В ходе работы по перевоспитанию военнослужащих с негативными качествами личности выявлены следующие условия результативности метода опосредованного педагогического воздействия: систематическая работа по созданию необходимого общественного мнения коллектива; забота о его непрерывном развитии и совершенствовании; создание такой педагогической обстановки, где сплетаются воедино индивидуальные и коллективные интересы; приоритет замечаний и требований, исходящих от товарищей по коллективу, перед замечаниями и требованиями офицеров и сержантов; актуальность и значимость общественного мнения, взглядов, суждений для перевоспитуемых; степень единодушия и сплочённости коллектива в предъявлении требований к трудным воинам.

Метод перспективных линий не нов в социально-педагогической деятельности. В его основе лежит выдвижение перед воспитанниками ближних, средних и дальних перспектив поведения. Но в превентивной деятельности офицеров данный метод имеет существенное отличие: в профилактической и перевоспитательной работе с трудными воинами, как правило, предпочтение отдаётся ближайшей перспективе, чтобы сразу увидеть определённые результаты процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих. Педагогическими условиями применения метода перспективных линий являются: выявление и анализ ошибочных взглядов, представлений, раскрытие их несостоятельности; переориентация негативных форм поведения на положительные; побуждение самих воспитанников к изменению собственного поведения; формирование убеждённой позиции в неприемлемости их в условиях воинской службы и др.

Корректирующие методы процесса превентивной деятельности, такие как критика и самокритика, применяются в работе в тесной связи с методами самоисправления, соревнования, поощрения и принуждения, реализующими стимулирующую и побуждающую к самоисправлению функции. Активность перевоспитуемого воина в перестройке и переделке собственного внутреннего мира выражается в методе самоисправления. Самоисправление трудных воинов осуществляется в превентивной работе с помощью приёмов самоанализа, самооценки, самопоощрения, самоутверждения и др. Анализ фактов педагогического руководства самоперевоспитанием трудных воинов в подразделениях и использование при этом метода самоисправления показывает необходимость соблюдения таких педагогических условий, как создание единого общественного мнения; выявление типичных недостатков трудных и показ их пагубного влияния на учёбу, службу и поведение; помощь в определении собственных положительных и отрицательных качеств; обмен опытом по преодолению своих недостатков; обучение методике самоперевоспитания и руководство им и др. В частях(на кораблях) и подразделениях метод самоисправления в конечном счёте направляется на перестройку сознания, переосмысление, переоценку жизненного опыта и изменение мотивации поведения трудных воинов.

Стимулировать поведение и деятельность трудных военнослужащих в частях (на кораблях), побуждать их к самоперевоспитанию помогает метод соревнования. В качестве метода профилактики и перевоспитания соревнование рассматривается в исследовании с учётом того, что трудным, как и всем другим военнослужащим, свойственны дух товарищеской состязательности и здорового соперничества, равнение на передовиков, желание постичь их уровень в учёбе и службе. Известно, что соревнование с его формальными и идеологизированными девизами, театрализованными представлениями, принятием соцобязательства, показным конспектированием первоисточников и централизованным определением победителей ушло из армейской (флотской) воспитательной практики, не вызвав у объектов и субъектов соревнования ни горечи, ни огорчений, ни досады. Однако, как убеждает опыт, стихийное чувство соперничества и состязательности, заложенное в природе человека, в большинстве фактов управляемо и может использоваться как дополнительный метод воспитания и перевоспитания военнослужащих по призыву. Опыт офицеров и сержантов подразделений по использованию соревнования как метода превентивной деятельности свидетельствует, что, вовлекая трудных военнослужащих в борьбу для достижения положительных результатов в учёбе, службе и общественной деятельности, воспитатели поднимают их на уровень уставных требований, предъявляемых к современному солдату (матросу). Этот метод осуществляется данными воспитателями с помощью приёмов соперничества, состязательности, взаимопомощи, самоутверждения, борьбы за достижение наилучших результатов, стимулирования творческой активности, наставничества и др.

Для обеспечения действенности метода соревнования целесообразно вовлекать трудных воинов в состязательность и здоровое соперничество; вызывать у них стремление догнать и перегнать своих сослуживцев; определять конкретные обязательства и рубежи в учёбе и службе; организовывать систематический контроль и учет результатов; оказывать повседневную помощь перевоспитуемым воинам, выделять им наставников и шефов; рекомендовать целесообразные формы и средства поощрения за достигнутые положительные результаты; обсуждать полученные на основе специальных рейтингов итоги учёбы и службы на собраниях и в личных беседах с трудными воинами; строить наставнические и патронажные отношения между шефом и подшефным на взаимной моральной ответственности.

В целях усиления превентивных воздействий на трудных воинов, кроме перечисленных методов и приёмов, применяются методы поощрения и принуждения. Они стимулируют положительные личностные изменения, предупреждают и ослабляют отрицательные проявления поведения, поддерживают стремление воинов к самосовершенствованию.

В превентивной деятельности офицеров и сержантов частей (кораблей) и подразделений используется опыт применения педагогических приёмов поощрения и наказания с поправкой на социальную и педагогическую запущенность и трудновоспитуемость воинов. Поэтому сержантами и офицерами, помимо уставных дисциплинарных мер, активно применяются педагогические приёмы поощрения (доверие, одобрение, благодарность, похвала, выражение положительного отношения, забота, награда, письмо на родину и др.) и принуждения (осуждение, огорчение, упрёк, предупреждение, запрет, возмущение и др.) Особенности использования данных приёмов педагогического воздействия в процессе профилактики и перевоспитания заключаются в том, что воспитателям приходится нормализовать отношения с перевоспитуемым воином, включать его в деятельность воинского коллектива, раскрывать перед товарищами по службе положительные и отрицательные качества его личности, чётко аргументировать предпринимаемые превентивные меры и вызывать соответствующее психологическое состояние, перед тем как объявить то или иное поощрение или взыскание. Офицеры и сержанты частей и подразделений в своей превентивной деятельности опираются в основном на те же педагогические требования к применению методов поощрения и принуждения, что и при воспитании воинов. Конечной целью использования данных методов в процессе профилактики и перевоспитания являются внесение определённых коррективов в повышение результативности других методов, стимулирование их применения в превентивной деятельности различных категорий воспитателей.

Помимо перечисленных методов, в процессе предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих используются различные приёмы, средства и формы превентивных воздействий и взаимодействий. Исследование показывает, что комбинации методов, приёмов, средств и форм превентивной деятельности, определяющие основные её пути, являются многочисленными и разнообразными.

Известно, что каждый приём превентивной деятельности характеризуется созданием определённой педагогической ситуации. Поэтому под приёмами превентивных воздействий и взаимодействий подразумеваются частные, соответствующие конкретной педагогической ситуации способы решения задач превентивного характера. Исходя из данного определения и сказанного ранее по существу проблемы, в книге такие приёмы разделены на две условные группы: созидающие, то есть способствующие формированию положительных норм, привычек поведения, и тормозящие, то есть способствующие преодолению различных отклонений в поведении военнослужащих . В превентивной работе методическая деятельность офицеров по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих осуществляется в основном путём использования во взаимодействии и взаимосвязи созидающих и тормозящих приёмов. На основе проведённых специальных исследований целесообразно дать следующую классификацию приёмов превентивных воздействий и взаимодействий:

Таковы основные выявленные и апробированные в ходе практической деятельности, созидающие и тормозящие приёмы превентивной деятельности. Как показывает исследование, приёмы нельзя отождествлять с методическими средствами и формами превентивных воздействий и взаимодействий. Анализ реальной практики свидетельствует, что они в условиях превентивной деятельности бывают достаточно разнообразными и позволяют успешно решать задачи процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих.

Под средствами понимаются различные виды воинской дисциплины, с помощью которых можно воздействовать на трудных военнослужащих. Роль данных средств в превентивной педагогике определяется объективно существующими закономерностями процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих, и в первую очередь той из них, которая выражает зависимость данного процесса от характера воинской деятельности. Основными средствами профилактики и перевоспитания трудных военнослужащих в частях являются: вовлечение воинов в систему воинской деятельности; учебная деятельность по повышению военно-профессионального и интеллектуального уровня развития воинов; организация нравственного и правового воспитания в ходе общественной и служебной деятельности; развитие психологических качеств в процессе спортивной деятельности; формирование невосприимчивости к отрицательным воздействиям окружающей среды; возбуждение потребности и интереса в самовоспитании и самоперевоспитании и др. В превентивной деятельности используются следующие основные пути применения данных средств: офицерам и сержантам необходимо обеспечить целенаправленное и систематическое включение трудных воинов в соответствующие виды превентивной деятельности для их профилактики и перевоспитания; им рекомендуется обеспечивать соответствие средств перевоспитания и профилактики индивидуальным особенностям трудных воинов, их интересам и потребностям; воспитателям важно находить и применять в превентивной деятельности другие средства профилактики и перевоспитания: печать, радио, телевидение, устную пропаганду и т.д.

Рассмотренные методы, приёмы и средства реализовываются в практической работе через комплекс форм превентивной деятельности, к которым относятся: лекции, беседы, задания, поручения, шефство, обсуждение, тематические вечера и чтения, диспуты, дискуссии, вечера вопросов и ответов, телефоны «доверия» и др. В обобщённом виде методы, приёмы, средства и формы превентивной деятельности офицеров и сержантов представлены в таблице 1.

Таблица 1

Комбинация методов, приёмов, средств и форм процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у военнослужащих

Комбинация методов, приёмов, средств и форм процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у военнослужащих

Алгоритм предупреждения и преодоления различных

отклонений в поведении военнослужащих

Офицерам и сержантам частей (кораблей) необходимо знать и умело применять алгоритм предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении трудных военнослужащих, который включает в себя:

- модель превентивной деятельности офицеров и сержантов по профилактике и перевоспитанию трудных военнослужащих;

- комплекс превентивных воздействий и взаимодействий по искоренению негативных качеств личности;

- комплексную целевую программу предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении военнослужащих по призыву.

<< | >>
Источник: Учебное пособие. Теория и практика Воспитания военнослужащих Вооружённых сил Российской федерации. 2003

Еще по теме Педагогическая профилактика различных видов отклонений в поведении военнослужащих:

  1. Содержание и особенности профессиональной деятельности психолога воинской части
  2. Основные этапы психологического изучения военнослужащих и их содержание
  3. Профилактика психического здоровья военнослужащих в условиях воинской части
  4. Психотерапия и психокоррекция как методы психологической помощи
  5. Работа психолога по профилактике суицидального поведения военнослужащих
  6. Психолого-педагогическая характеристика военнослужащих с отклоняющимся поведением
  7. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения у военнослужащих
  8. Педагогическая профилактика различных видов отклонений в поведении военнослужащих
  9. Комплексная целевая программа предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении военнослужащих по призыву
  10. Основы организации и проведения воспитательной работы в ВС
  11. Содержание и особенности профессиональной деятельности психолога воинской части
  12. Основные задачи и методы деятельности психолога по оказанию психологической помощи военнослужащим
  13. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
  14. РЕКОМЕНДАЦИИ
  15. Основные виды деятельности психолога
  16. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
  17. П
  18. Цели, принципы и основные направления диагностической деятельности офицера воспитательных структур
  19. ПОЭТАПНАЯ ДИАГНОСТИКА И ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ УСТАВНЫХ ПРАВИЛ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ВОЕННОСЛУЖАЩИМИ В ПОДРАЗДЕЛЕНИИ