<<
>>

Особенности воспитания прапорщиков (мичманов) части

В Вооруженных Силах нашего государства более 30 лет существует институт прапорщиков и мичманов, который был введен с 1 января 1972 года Указом Президиума Верховного Совета СССР. Слово «прапорщик» происходит от старославянского «прапор», что означает стяг, знамя.
Прапорщиками в русской армии именовались знаменосцы. В 1712 году был введен младший офицерский чин прапорщика, который просуществовал до 1917 года. Слово «мичман» пришло из английского языка и означало средний корабельный чин. В российском военно-морском флоте чин был введен в 1716 году как унтер-офицерский. С 1732 по 1917 год он соответствовал чину поручика в армии. Сегодня не представить нашу армию и флот без этого многочисленного отряда квалифицированных командных, технических и административно-хозяйственных кадров.

За последние годы коренным образом изменились методы и способы вооруженной борьбы, а значит, усложнилось обучение и воспитание военнослужащих. Все это вызывает необходимость иметь в подразделениях таких ближайших помощников офицера, которые отличались бы более основательной общеобразовательной, специальной и методической подготовкой, хорошо знали современную технику, ощущали бы внутреннюю потребность на долгие годы посвятить себя воинской службе и были способны самоотверженно нести ее в любых условиях, при всяких обстоятельствах.

В концепции воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации, разработанной на кафедре педагогики Военного университета, определены основные задачи воспитательной работы с прапорщиками:

- формирование личной ответственности за беспрекословное выполнение приказов, воинского долга, уставов Вооруженных Сил;

- развитие стремления к повышению профессионализма, компетентности и личной ответственности;

- воспитание бережливости в отношении государственного и военного имущества, заботливого отношения к подчиненным, их обучению и воспитанию;

- привитие навыков самообучения и самовоспитания;

- недопущение воровства, пьянства, безразличного отношения к подчиненным.

В ходе решения названных задач командирам и их заместителям необходимо продолжать работу по дальнейшему отбору и аттестованию в прапорщики достойных людей, назначению их на должности; вести разъяснительную работу о том, какие требования предъявляются к лицам, которые могут быть приняты на службу в качестве прапорщиков.

Кандидаты должны соответствовать требованиям:

- по общеобразовательному цензу;

- уровню профессиональной подготовки;

- морально-психологическим качествам;

- выполнению нормативов по физической подготовке.

Кроме того, кандидаты проходят медицинское освидетельствование: военнослужащие – углубленное медицинское обследование, а при необходимости – военно-врачебную комиссию; граждане, пребывающие в запасе, проходят ВВК при областных и им равных военных комиссариатах.

Очень важным воспитательным моментом является аттестование прапорщиков и мичманов, которое проводится не реже одного раза в пять лет их прямыми начальниками. В выводе по аттестации указывается, соответствует ли аттестуемый занимаемой должности, после чего излагается мнение о его дальнейшем, наиболее целесообразном служебном использовании. В аттестации с выводом об увольнении прапорщика или мичмана в запас записываются номер и наименование военно-учетной специальности, по которой он подлежит воинскому учету в запасе Вооруженных Сил. Аттестационные комиссии воинских частей обязаны установить соответствие аттестации действительным морально-деловым качествам прапорщика, мичмана и дать свои заключения. Аттестации с выводом о целесообразности увольнения со службы, о несоответствии занимаемой должности или о наличии у аттестуемого существенных недостатков должны рассматриваться с вызовом его на заседание комиссии.

В многообразной работе по воспитанию прапорщиков (мичманов) в духе сознательной дисциплины особое место занимает разъяснение воинских уставов. Опыт показывает, что решающее значение имеет личный пример офицеров. Армейская и флотская жизнь на каждом шагу подтверждает, что если командир (начальник) дисциплинирован, проявляет старание в службе, то и подчиненные ему прапорщики зачастую ведут себя в соответствии с поведением начальника и подражают ему.

Одним из путей воздействия на сознание и чувства прапорщиков является индивидуальная работа.

Важным условием успеха в индивидуальной работе офицеров является знание ими индивидуальных особенностей подчиненных прапорщиков, их семейного положения, профессиональных способностей и наклонностей. Только повседневная кропотливая работа, порой с ведением педагогического дневника, поможет правильно установить нормальные служебные отношения с каждым из них. В ходе нее используется индивидуальная помощь в качестве формы воспитательной работы, которая представляет собой оказание содействия прапорщику в решении проблем, возникающих в процессе выполнения им задач военной службы или в личной жизни. Оказывая индивидуальную помощь, командир помогает подчиненному преодолеть возникающие трудности, что способствует формированию у прапорщиков более доверительного отношения к нему, мобилизует их на добросовестную службу.

Анализ педагогической практики показывает, что наиболее характерной формой воспитательной работы является беседа, представляющая собой диалог офицера и прапорщика, в ходе которого происходит обмен мнениями, оценочными суждениями и другой информацией. Эффективность беседы зависит от предварительной подготовки воспитателя к ее проведению, актуальности темы, уровня педагогического мастерства.

В практике воспитательной работы укрепилась и такая форма, как личное общение с членами семей прапорщиков. В его процессе офицер лучше узнает индивидуальные особенности прапорщика и может использовать это для создания доброжелательных отношений в коллективе.

Характер службы прапорщиков (мичманов) предъявляет высокие требования к их профессиональной подготовке. Теоретические знания и некоторые навыки в работе с людьми они получают в школах прапорщиков и мичманов. Качества же командира и воспитателя у многих из них формируются и развиваются в ходе исполнения должностных обязанностей. Первый период службы наиболее трудный. Успешному освоению своих обязанностей прапорщикам и мичманам помогают проводимые в системе командирской подготовки показные и инструкторско-методические занятия, занятия по военной педагогике и психологии и другие.

В целях самообразования и самовоспитания в условиях части прапорщики и мичманы могут прибегнуть к индивидуальным консультациям, инструктажам, помощи непосредственных начальников, старших офицеров.

Опыт показывает, что решающим условием успешной воспитательной деятельности данной категории военнослужащих является воспитание их самих.

Командиры должны своевременно посоветовать подчиненным прапорщикам и мичманам начать воспитательную работу в подразделении с самих себя, так как личный состав желает видеть в своем командире человека, обладающего высокими нравственными, военно-профессиональными, организаторскими и военно-педагогическими качествами.

Успех в воспитательной работе прапорщиков и мичманов обеспечивается за счет глубокого изучения научной, военно-специальной, военно-мемуарной и художественной литературы, различных документов государства, Министерства обороны. Знание научной теории, политики нашего государства помогает прапорщикам и мичманам лучше ориентироваться в окружающей действительности, осмысливать современные проблемы войны и мира, защиты нашего Отечества, правильно понимать свое место, роль и задачи в обучении и воспитании подчиненных, в укреплении боевой готовности подразделения, части, корабля. Для решения этих проблем командиры (начальники) ставят задачи прапорщикам на самовоспитание и самообразование.

Современный этап развития нашего общества, его Вооруженных Сил требует от военных кадров неустанно овладевать военным делом. Каждый прапорщик и мичман должен стремиться стать мастером боевой квалификации, в совершенстве владеть оружием и боевой техникой. Отличное знание вооружения и техники, мастерское владение ими укрепляют авторитет прапорщиков (мичманов), воспитывают у подчиненных уважение к ним, оказывают благотворное влияние на всю учебно-воспитательную работу. Анализ взаимоотношений прапорщиков и военнослужащих срочной службы показывает, что в частях (подразделениях), где командиры заботятся о профессиональном росте ближайших помощников офицеров, меньше происходит конфликтов между этими двумя категориями и существенно снижается уровень неуставных взаимоотношений между ними.

Трудно обучать и воспитывать подчиненных, не обладая организаторскими способностями. Поэтому командирам необходимо проводить различные воспитательные мероприятия по развитию у прапорщиков этих качеств, чтобы они могли тщательно продумывать и планово строить всю учебно-воспитательную деятельность, добиваться слаженной, ритмичной работы подчиненных, проявлять инициативу и творчество, сосредоточивая внимание на главном – достижении высоких конечных результатов.

Особенности организации воспитания прапорщиков требуют развития у них определенных военно-педагогических качеств.

В их числе:

- стремление быть ближе к людям;

- умение расположить их к себе;

- наблюдательность;

- внимательность;

- требовательность;

- педагогический такт и др.

Возглавляя небольшие подразделения, прапорщики и мичманы везде на виду. Все, что ни делает каждый из них, быстро становится известно подчиненным. И если личный состав видит своего командира искусным в военном деле, простым и доступным в общении с людьми, чутким и внимательным к их заботам и нуждам, честным, порядочным, требовательным к себе, то проникают к нему глубоким уважением и искренней любовью. И наоборот, когда такие качества отсутствуют, прапорщики и мичманы становятся "героями" различных анекдотов и афоризмов.

Жизнь, боевая учеба и служба прапорщиков и мичманов в условиях современного этапа развития армии и флота Российской Федерации требуют новых подходов к организации воспитательной работы с ними. Это обусловлено: необходимостью усиления активизации воспитательного воздействия; совершенствования содержания форм и методов работы с людьми.

Обновление теоретического содержания воспитательной работы, приведение ее в соответствие с реальностями жизни являются наиболее актуальными направлениями кадровой политики в Вооруженных Силах.

В формировании личности прапорщика ведущая роль принадлежит воспитанию у него гражданской ответственности. Гражданская ответственность – это духовная сила, которая цементирует моральные качества личности, укрепляет волю, помогает выполнять воинский долг.

К другим важным качествам относится научное мировоззрение, которое является своего рода стержнем высокой гражданской зрелости прапорщика и представляет собой синтез научных знаний, идейных убеждений и готовности действовать согласно им на практике, в повседневной жизни.

В сложном процессе формирования личности прапорщика важно обеспечить единство государственно-патриотического, воинского, нравственного, правового, экономического, эстетического, физического, экологического и других направлений воспитания.

Важнейшее условие роста эффективности воспитательной работы с военнослужащими данной категории – улучшение организации и повышение действенности общественно-государственной подготовки.

Существенным моментом в воспитательной работе с прапорщиками и мичманами является своевременное, оперативное информирование о наиболее значительных событиях внутренней и международной жизни, разъяснение политики нашего государства, освещение решений правительства, направленных на социально-экономическое развитие страны, укрепление ее обороноспособности.

Большой интерес вызывают у прапорщиков различные тематические вечера.

Когда Александр Иванович Лебедь был командующим 14 армией, находившейся в Приднестровье, он принимал участие, например, в таких мероприятиях, как вечер, посвященный выводу советских войск из Афганистана. Это оказывало положительное воздействие на присутствовавших прапорщиков.

Во многих частях активную воспитательную работу среди прапорщиков ведут командиры и их заместители. Они глубоко вникают в деятельность прапорщиков, в их материально-бытовые и культурные запросы. В практику воспитательной работы с этим многочисленным отрядом командных кадров вошли собрания по вопросам службы, соблюдения морально-этических норм поведения. Подобные собрания дают возможность обмениваться мнениями, опытом, обсуждать актуальные вопросы.

Воспитание прапорщиков обеспечивается системой методов. Методы – это совокупность приемов и средств, используемых командирами для достижения определенных воспитательных целей. Средство – это материальные и идеальные объекты, которые используют командиры в своей воспитательной работе. Прием – способ применения того или иного средства в практике воспитательной работы. К методам относятся: убеждение, пример, упражнение, соревнование, поощрение, критика и самокритика, принуждение и др.

Метод убеждения может быть реализован с помощью различных приемов: разъяснения, наставления, поучения, обсуждения, примера, поручения, иронии, шутки.

Метод поощрения предусматривает использование таких приемов, как похвала, одобрение, выражение доверия и так далее.

Так например, для прапорщиков, прослуживших пять лет и более, причем не менее одного года на должностях, подлежащих комплектованию старшими прапорщиками и старшими мичманами, либо офицерами, предусмотрено присвоение звания старшего прапорщика (старшего мичмана). Это звание может быть присвоено прапорщикам и мичманам в следующих случаях:

- за высокие морально-боевые качества, проявленные ими при защите Отечества, независимо от срока службы и занимаемой должности;

- безупречную службу в качестве прапорщика или мичмана в течение пятнадцати лет беспрерывно, независимо от занимаемой должности;

- несение боевого дежурства или боевой службы в соответствии с порядком, установленным для присвоения воинского звания на одну ступень выше звания, предусмотренного по занимаемой должности.

Метод принуждения - это крайний способ воспитательного влияния на подчиненного. Он представляет собой систему дисциплинарно-педагогического воздействия на прапорщика в целях изменения его поведения, побуждения к добросовестному выполнению служебных обязанностей. Основными средствами метода принуждения являются: категорическое требование; напоминание об обязанностях военной службы; предупреждение о возможном привлечении к дисциплинарной или уголовной ответственности; привлечение к дисциплинарной ответственности; привлечение к уголовной ответственности. Использовать данные средства нужно крайне осмотрительно, с учетом характера проступка, обстоятельств его совершения, последствий, прежнего поведения виновного и других особенностей. Принуждение следует осуществлять на основе признания военнослужащим того, что он совершил проступок, осознания им своей вины, индивидуального подхода к выбору средств принуждения. Военнослужащие должны знать, что на каждый случай нарушения ими норм поведения последует неотвратимая реакция со стороны командира. Меры принуждения должны осуществляться своевременно, но без поспешности и необоснованности; недопустимы грубость и унижение личного достоинства военнослужащего. Необходимо учитывать мнение воинского коллектива относительно проступка сослуживца.

Командиру важно чередовать методы убеждения и принуждения. Преобладает все-таки убеждение. Ведь силой принуждения невозможно заставить человека быть добрым, приветливым, честным, общительным и порядочным. Уважение к этим качествам закладывается в процессе социализации личности, которая проходит сначала в семье, затем в школе, на улице. Долг командира – скорректировать стиль поведения прапорщика в коллективе, рассказать об опыте работы его предшественников, о важности добросовестного отношения к службе. Все сделанное ненавязчиво и вовремя может оказать большое воспитательное воздействие и вызвать стремление к нравственному самосовершенствованию.

Необходимо помнить о том, что в формировании профессиональных качеств прапорщика большую роль играет и метод упражнения. Разумеется, форма реализации отличается от использования его на занятиях по командирской подготовке, где можно многократно повторять тот или иной прием. Упражнение в воспитании заключается в такой организации жизнедеятельности, когда сама обстановка заставляет человека поступать в соответствии с требованиями закона, военной присяги, приказов и инструкций. В чистоте, уюте, при внимательном и добром отношении окружающих у человека исподволь формируются привычки хорошего поведения. В условиях армейской службы не требуется создание искусственных трудностей и экстремальных ситуаций для проявления качеств личности. Воинская служба сама состоит из беспрерывной цепи проверок на прочность духа и морали. Помочь в этой ситуации развить высокие профессиональные качества и избавиться от негативных – долг и служебная обязанность всех командиров.

Таким образом, использование всего многообразия проверенных на практике и оправдавших себя направлений, форм и методов воспитательной работы, обновление ее содержания позволит офицерам повысить эффективность этой работы и успешно решать задачи по формированию у прапорщиков высоких профессиональных и моральных качеств.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте характеристику функционально-деятельностному подходу к профессиональной деятельности офицера.

2. Предложите оптимальные пути разрешения противоречий при реализации основных функций деятельности офицера.

3. Определите основные особенности воспитательной работы с офицерами полка (бригады).

4. Роль и место заместителя командира полка по воспитательной работе в организации и проведении воспитательной работы с офицерами полка.

5. Назовите основные условия эффективности и успешности воспитательной работы с офицерами полка.

6. В чем заключаются особенности воспитательной работы с прапорщиками?

7. Раскройте основные задачи воспитательной работы с прапорщиками.

8. Охарактеризуйте формы воспитательной работы с прапорщиками.

9. Какие основные профессиональные качества необходимо формировать у прапорщиков?

<< | >>
Источник: Учебное пособие. Теория и практика Воспитания военнослужащих Вооружённых сил Российской федерации. 2003

Еще по теме Особенности воспитания прапорщиков (мичманов) части:

  1. Педагогическая сущность и содержание комплексного подхода
  2. Основные направления деятельности заместителя командира полка - бригады (корабля 1 ранга) по воспитательной работе в реализации комплексного подхода
  3. Особенности воспитания прапорщиков (мичманов) части
  4. Организация и порядок планирования боевой подготовки подразделений (части)
  5. Методика подведения итогов правопорядка и воинской дисциплины
  6. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
  7. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
  8. Цели, принципы и основные направления диагностической деятельности офицера воспитательных структур
  9. ПОЭТАПНАЯ ДИАГНОСТИКА И ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ УСТАВНЫХ ПРАВИЛ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ВОЕННОСЛУЖАЩИМИ В ПОДРАЗДЕЛЕНИИ