<<
>>

Основы рейтингового контроля эффективности учебного процесса в военном вузе

Недостаточность информации о личных особенностях учебной деятельности конкретного курсанта (слушателя) на протяжении всего периода изучения им учебной дисциплины, как правило, содержащейся в одиночных оценках, выставляемых при устном или письменном опросе, выполнении контрольной работы и т.
д., приводит к необходимости оценивать его по среднему баллу. Однако ориентация на средний уровень курсантов и слушателей оказывает отрицательное влияние не только на формирование качества знаний, но и лишает способных обучающихся возможности максимально раскрыть свой индивидуальный потенциал.

В современной дидактике высшей военной школы решение этой проблемы связывается прежде всего с разработкой различных рейтинговых способов оценивания, особенностью которых является определение ранга (места) обучающегося, которое он занимает при изучении дисциплины в учебной группе, учебном потоке и т. д. Переход к рейтинговым оценкам позволяет, с одной стороны, отразить в большом диапазоне индивидуальные способности курсанта (слушателя), а с другой – увеличить состязательность учения, объективизировать оценки, учитывая не только одноразовые результаты контроля, но и особенности работы в течение семестра. Именно установление рейтинга обучающегося способствует мобилизации его самостоятельности и активности при выполнении учебной программы и в конечном счете улучшению его профессиональной подготовки. Каждый вид учебной деятельности имеет свою “стоимость”, “цену” (весовой коэффициент). Поэтому назначение рейтинга за оценку зависит от весового коэффициента вида занятия и от уровня сложности заданий, выполняемых обучающимся. Таким образом, “стоимость” работы, выполненной курсантом (слушателем) безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения этого задания.

Следует подчеркнуть, что в ходе разработки рейтинговой системы контроля военный преподаватель вправе сам самостоятельно расставить акценты в выборе баллов по видам занятий.

К основным преимуществам рейтингового контроля в военном вузе следует отнести:

во-первых, возможность управления познавательной деятельностью курсантов и слушателей с использованием целостной системы рейтинговых баллов. В данном случае речь идет не только о начислении их обучающемуся за выполнение конкретных учебных заданий, но и о поощрительных баллах, которые могут быть добавлены ему за активность на занятиях, своевременность выполнения учебных заданий и творческий подход к их решению, участие в научной работе, выступление с докладами на конференциях, участие в конкурсах научных работ и т. п.

Во-вторых, использование военным преподавателем шкалы с унифицированными рейтинговыми градациями способствует в зависимости от потребности управлять познавательной деятельностью осуществлять мониторинг успешности обучения курсантов и слушателей по данному учебному предмету и вычислять индивидуальный рейтинг каждого из них за определенный период обучения (месяц, семестр, учебный год).

В-третьих, широкое информирование всех участников учебного процесса о его результатах, которое вызывает живой интерес большинства курсантов и слушателей прежде всего из-за возможности сопоставления результатов своей учебы с результатами товарищей. При этом повышаются мотивация к обучению, состязательность, активизируются амбиции субъекта обучения, что способствует формированию такого важного для обучающегося качества, как умение рационально, с учетом своих сил, распоряжаться имеющимся ресурсом времени.

В-четвертых, возможность при оценке успеваемости курсанта (слушателя) отслеживать динамику и оценивать плодотворность его работы в течение всего периода обучения, учитывая при этом ее напряженность и результативность, а также своевременно выявлять и корректировать причины снижения успеваемости.

В-пятых, использование метода педагогического тестирования в условиях рейтинговой системы оценки и контроля знаний, навыков и умений курсантов и слушателей позволяет резко снизить при начислении рейтинговых баллов влияние таких субъективных факторов, как личность преподавателя и самого обучающегося, их взаимоотношения и т.

п.

В-шестых, наличие серьезной математической поддержки всей рейтинговой системы дает возможность полностью автоматизировать процесс начисления соответствующих баллов и представления конечных результатов контроля в презентабельной форме.

Педагогическая практика применения в российских военных вузах рейтинговых систем контроля свидетельствует о следующих позитивных тенденциях, наметившихся при этом: повышается ритмичность и системность в работе курсантов и слушателей; индивидуализация обучения приобретает конкретные формы и содержание; уровень учебной самоорганизации при подготовке к занятиям характеризуется развитием инициативы и творчества обучающихся; количество традиционных “задолжников” по различным формам контроля уменьшается и т. п.

На конкретном примере обоснуем особенности организации рейтингового контроля курсантов и слушателей в военном вузе.

Исходя из посылки, что курсант (слушатель) при изучении учебной дисциплины способен заработать максимально 100 баллов, его рейтинг можно представить в следующем виде:

, (7.1)

где

– баллы, набранные в результате текущего контроля;

– баллы, набранные в результате рубежного контроля;

– баллы, набранные в результате итогового контроля.

При определении нормирующих весовых коэффициентов, учитывающих ценность каждого вида контроля и приводящих полученные результаты к 100-балльной шкале, выражение для расчета рейтинга обучающегося можно представить в виде

, (7.2)

где

– нормирующие весовые коэффициенты.

Рейтинговая система, разработанная только на принципе оценки накопления знаний, на практике оказывается не очень динамичной и мало стимулирует познавательную деятельность курсантов и слушателей.

При устранении этих недостатков для расчета рейтинга может быть использована следующая формула:

, (7.3)

где

– рейтинг, учитывающий уровень накопления знаний;

– рейтинг, учитывающий стабильность работы курсантов и слушателей;

– штрафной рейтинг, учитывающий несвоевременную отчетность и задолженность по результатам контроля.

Итоговый рейтинг формируется из условия максимального значения при идеальной работе (активная текущая работа с оценкой “отлично”, регулярность отчета по рубежным видам контроля с оценкой “отлично”) в 100 баллов. Следовательно,

, (7.4)

где

– средняя оценка обучающегося, в пересчете на элементарную оценку текущего контроля;

– среднеквадратическое отклонение текущих оценок от

.

В случае идеальной работы обучающегося

.

Тогда

Штрафной рейтинг вычисляется по следующей формуле:

(7.5)

где

– коэффициент, определяемый из условия получения неудовлетворительной итоговой оценки при наличии двух задолженностей;

– количество задолженностей по видам рубежного контроля.

При нормальной регулярной работе курсантов и слушателей

= 0. В случае их идеальной работы

баллам.

Так как при реализации рейтинговой системы контроля ставка делается на регулярность и обязательность рубежного контроля, то можно использовать следующее распределение баллов рейтинга накопления:

(20 %).

(60 %).

(20 %).

В конечном итоге расчет рейтинга накопления может быть рассчитан исходя из следующего выражения:

(7.6)

где

– весовой коэффициент j-го вида контроля;

– номер очередного контроля;

– количество контрольных акций, включая очередную;

– оценка, выставленная обучающемуся по результатам очередного контроля.
Весовой коэффициент

(7.7)

где – нормированный постоянный коэффициент, учитывающий важность и сложность конкретного вида контроля; – нормирующий коэффициент, учитывающий количество различных видов контроля, разработанных и утвержденных для учебной дисциплины.

Учитывая, что наибольший вес из всех видов контроля имеет итоговый экзамен, то . Наименьший вес, естественно, имеет текущий контроль, значение которого можно определить как . Значения коэффициентов других видов контроля, применяемых в качестве рубежного, лежат соответственно в пределах от 0,05 до 1 и пропорционально соответствуют объему каждого учебного модуля дисциплины. Так, например, коэффициент зачета может составлять коэффициент ИКС и т. д.

Для вывода итоговой оценки в соответствии с принятой в военных вузах 4-балльной системой оценивания при рейтинговой системе контроля может быть использована следующая методика формирования шкалы перевода.

Максимальное значение относительного рейтинга можно получить, имея только отличные оценки и вырабатывая все заложенное количество контрольных мероприятий, при этом

Если курсант (слушатель) при тех же условиях успевает только с хорошими оценками, то , а если только с удовлетворительными оценками – .

Рубеж отличной оценки определяется как

Рубеж хорошей оценки определяется как

Рубеж удовлетворительной оценки как

Использование описанного подхода к организации рейтинговой системы контроля позволяет получить более чувствительный интегральный показатель успешности обучения курсантов и слушателей военного вуза и одновременно положительно решить одну из наиболее значимых задач, возлагаемых на рейтинговую систему – повысить мотивацию курсантов и слушателей к изучению учебного материала.

Вопросы и задания

1. Что следует понимать под эффективностью применения военным преподавателем профессионально-ориентированной технологии обучения?

2. Раскройте сущность таких дидактических понятий, как контроль, проверка, оценивание, оценка и отметка.

3. Обоснуйте основные функции и принципы педагогического контроля в вузе, а также требования, предъявляемые к нему современной дидактикой высшей военной школы.

4. Приведите классификацию основных методов и видов контроля, применяемых в военных вузах.

5. Какие формы контроля применяются в высшей военной школе и чем это обусловлено?

6. Раскройте сущность таких критериев оценки, как объем, системность, действенность и осмысленность знаний курсантов и слушателей, прочность их усвоения.

7. В чем заключается сущность педагогического тестирования? Дайте определение понятию “педагогический тест”.

8. Какими основными критериями оценивается качество педагогических тестов?

9. В чем заключается разница между нормативно-ориентированным и критериально-ориентированным педагогическим тестированием?

10. Какие Вы знаете формы тестовых заданий, применяемых в военных вузах? Охарактеризуйте их.

11. Обоснуйте основные достоинства и недостатки применения педагогических тестов в высшей военной школе.

12. Выделите и обоснуйте основные преимущества рейтингового контроля в военном вузе.

<< | >>
Источник: П. И. Образцов, В. М. Косухин. Дидактика высшей военной школы. 2004

Еще по теме Основы рейтингового контроля эффективности учебного процесса в военном вузе:

  1. Основы рейтингового контроля эффективности учебного процесса в военном вузе