<<
>>

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определяется ее научная разработанность, формулируются цель и задачи исследования, определяются объект, предмет, выдвигается гипотеза исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе обобщено современное состояние разработанности проблемы развития военно-профессиональной направленности личности, раскрывается сущность понятия, его содержание, дается структурно-функциональная характеристика, разрабатываются социально-психологическая модель, алгоритм и технология развития профнаправленности личности курсантов, выявляются критерии, показатели и уровни развития военно-профессиональной направленности.

Теоретический анализ научной социально-психологической, педагогической литературы, посвященной проблемам военно-профессионального развития, военно-профессионального самоопределения и развития военно-профессиональной направленности, показал, что в настоящее время существует множество различных теоретических и методологических подходов к пониманию феномена военно-профессиональной направленности (Е.И.

Головаха, Е.А. Климов, А.Т. Ростунов, Л.А. Рудкевич, Т.И. Руднева, Е.И. Степанова, В.Д. Шадриков, П.А. Шавир, В.А. Якунин и др.). Исследование затрудняет многоаспектность и неоднозначность терминологических трактовок этой категории. Как уже отмечалось, военно-профессиональная направленность рассматривается как основная детерминанта общей направленности личности, ее сложное свойство, имеющее систему побуждений, определяющее активность субъекта и избирательность его отношений, представляющее собой совокупность ценностей, потребностей, мотивов, побуждающих человека заниматься той или иной военно-профессиональной деятельностью. Структура профнаправленности представлена в виде трех взаимосвязанных модулей (рисунок 1).

.

Структура военно-профессиональной направленности личности

Рис.1.

Структура военно-профессиональной направленности личности

Взаимосвязи между ними отличаются следующими особенностями: совокупность мотивационных, ценностных и потребностных компонентов структурно–содержательного модуля оказывает влияние на социально-психологические особенности развития военно-профессиональной направленности; механизмы самооценки, саморегуляции, самоактивизации и саморазвития через регуляционно-функциональный модуль влияют на перестройку личностных образований субъекта, способствуя повышению уровня развития военно-профессиональной направленности.

Развитие профессиональной направленности является активным качественным преобразованием личностных структур (ценностных, потребностных, мотивационных), приводящим к повышению ее уровня. Для формирования основных подструктур профнаправленности личности наиболее благоприятным является период ранней зрелости.

На основании теоретического и эмпирического анализа была разработана социально-психологическая модель развития военно-профессиональной направленности личности курсанта (рисунок 2).

Социально-психологическая модель развития военно-профессиональной направленности личности курсантов

Рис. 2.

Социально-психологическая модель развития военно-профессиональной направленности личности курсантов

В основу модели положены три блока: структурно-содержательный компонент военно-профессиональной направленности, организационный социально-психологический компонент и регуляционно-функциональный компонент военно-профессиональной направленности, включающие алгоритм деятельности по развитию военно-профессиональной направленности личности курсантов и адекватно отражающие основные закономерности ее осуществления в условиях получения высшего военно-профессионального образования.

Разработана критериально-оценочная база исследования.

Обобщенным, интегральным критерием развития военно-профессиональной направленности является оптимальность этого процесса. Он описан частными критериями: ценностным, потребностным, мотивационным, которые представлены показателями и уровнями развития военно-профессиональной направленности. В качестве показателей определены: военно-профессиональная мотивация, от выраженности которой зависит оптимальность настоящей учебной деятельности курсантов, а также реализация их военно-профессионального потенциала в будущем; актуализированные потребности, т.е. потребности или тенденции, проявляющиеся в степени трудности целей, которые курсанты ставят перед собой; учебно-военно-профессиональные ценности, сформированность иерархий которых играет значимую роль при планировании настоящей учебной и будущей военно-профессиональной деятельности.

Во второй главе определяется общий методологический подход к проведению исследования, дается описание алгоритма исследовательской работы и анализ результатов, предлагается программа социально-психологического сопровождения развития военно-профессиональной направленности личности курсантов.

Непосредственная цель конкретного исследования связана с общей целью диссертации и предполагает решение следующих задач: определение показателей военно-профессиональной направленности курсантов (2 и 5 курсов); выявление уровней и критериев сформированности военно-профессиональной направленности курсантов (2 и 5 курсов); выявление и классификация социально-психологических особенностей развития военно-профессиональной направленности; статистическая обработка полученных экспериментальных данных и анализ результатов экспериментальной работы.

В соответствии с задачами исследования был определен его алгоритм: на первом этапе проводился анкетный опрос, целью которого было определение военно-профессиональных ориентаций курсантов, их отношения к построению и организации учебного процесса, удовлетворенность собственной учебно-практической деятельностью, будущей военно-профессиональной деятельностью, представлений курсантов о своей профессии и видения себя в ней.

Полученные данные позволили обозначить основные линии напряженности: отмечается относительно устойчивый военно-профессиональный интерес курсантов при поступлении в вуз и неуверенность в правильности выбора профессии к концу учебы, что говорит о недостаточной сформированности военно-профессиональной направленности личности курсантов при поступлении (сложившиеся представления о будущей профессии не получают подтверждения в процессе учебной деятельности и часто не совпадают с объективной реальностью); наблюдаются неустойчивость и размытость военно-профессиональных представлений, отсутствие взаимосвязи между пониманием необходимости успешной учебной деятельности и дальнейшей возможностью успешной военно-профессиональной деятельности, что в ряде случаев указывает на потерю военно-профессиональной заинтересованности, абстрактное видение своей будущей военно-профессиональной деятельности; неуверенность в собственных военно-профессиональных возможностях и компетентности.

При определении степени сформированности и структурно-функциональных характеристик компонентов военно-профессиональной направленности личности курсантов были диагностированы военно-профессиональная мотивация, актуализированные в военно-профессиональной деятельности потребности, уровень притязаний, ценностные ориентации, а также общая направленность личности курсантов 2 и 5 курсов. Достоверность выявленных различий в распределениях и средних величинах индексов по шкалам исследуемых параметров у курсантов 2 и 5 курсов определялась с использованием непараметрического критерия Манна-Уитни для уровня значимости р<0,01. С помощью корреляционного анализа (Спирмена R) определялись наличие и характер значимых взаимосвязей (р<0,01) между структурно-содержательными компонентами.

Результаты исследования показали, что в процессе учебы в военном вузе, при переходе со 2 на 5 курс совершается перестройка структурно- содержательных компонентов военно-профессиональной направленности. Изначально наблюдается невысокий уровень развития мотивационных и ценностно-потребностных личностных структур при отсутствии достаточно согласованной системы взаимосвязей между ними.

К пятому курсу происходит перестройка структурно-содержательных взаимосвязей, показатели по многим шкалам заметно повышаются, но при этом наблюдается понижение ранее высоких индексов шкал. Со 2 курса у курсантов повышается военно-профессиональная мотивация собственного труда, мотив самоутверждения в труде, мотив военно-профессионального мастерства и понижается социальная значимость труда; повышается познавательная и внутренняя мотивации военно-профессиональной деятельности, значимость и оценка уровня достигнутых результатов: к пятому курсу курсанты уже могут прогнозировать собственную деятельность; в то же время наблюдается понижение индексов оценки собственного потенциала, волевого усилия и намеченного уровня мобилизации усилий, для курсанта становится актуальным достижение высокой результативности собственной деятельности, и при этом он уже не нуждается в оценке со стороны (для него становится менее важна оценка его деятельности преподавателем), происходит заметное усиление индивидуализации его личности: наблюдается понижение индексов состязательного мотива, снижается направленность на общение, увеличивается мотивация учебной деятельности и удовлетворенность личным участием в ней, актуальна удовлетворенность результатами самосовершенствования и самореализации в учебной деятельности.

Используя факторный анализ, мы выявили латентные факторы (факторная нагрузка > 0,6), влияющие на рассматриваемые признаки. Определено максимальное количество факторов – 4. Фактор 1 характеризует личностные проявления индивидуальной активности курсантов: показана взаимосвязь мотива самоутверждения, инициативности, оценки собственного потенциала и удовлетворенности результатами самосовершенствования и самореализации в учебной деятельности. Фактор 2 относится к сфере внутренних убеждений: наблюдается взаимовлияние мотивации к учебной деятельности, удовлетворенности в ней и мотива внутренних убеждений, познавательного мотива, а также мотива самоуважения. Факторы 3 и 4 характеризуют выраженность внешних проявлений военно-профессиональной направленности: взаимозависимость характеристик «признание преподавателями ваших усилий и их оптимальности в достижении результативной учебной деятельности» и «оценка уровня достигнутых результатов» (фактор 3); коэффициентов мотивов собственного труда и удовлетворенности престижностью выбранной профессии, статусом и реальным положением в обществе (фактор 4).

Выявляя уровни развития военно-профессиональной направленности, мы производили разбиение множества испытуемых на кластеры методом К-средних. После определения состава кластеров и анализа качества каждого из них полученные уровни были описаны (таблица 1).

Таблица 1

Обобщение характеристик уровней развития

военно-профессиональной направленности личности курсантов

Обобщение характеристик уровней развития военно-профессиональной направленности личности курсантов

При решении задач диссертационного исследования гипотеза и положения, выносимые на защиту, были сформулированы корректно и подтверждены фактическими результатами. В заключении диссертационного исследования сформулированы основные теоретические и практические выводы.

Развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов обеспечивается единством сущностно-содержательных характеристик, структурной функциональностью компонентов военно-профессиональной направленности, знание и учет которых позволяет оптимизировать данный процесс.

Оптимальное развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов обеспечивается последовательным повышением ее уровня. Отмечается умеренное развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов. Уровень военно-профессиональной дезориентации наблюдается только на втором курсе, к пятому курсу происходит значительное увеличение количества курсантов с уровнем развития выше среднего, заметно последовательное повышение уровня оптимального развития военно-профессиональной направленности.

Выявленные социально-психологические особенности развития военно-профессиональной направленности личности курсантов обуславливают развитие устойчивой военно-профессиональной направленности и последовательное повышение ее уровня:

- возрастные особенности - уровневый характер военно-профессиональной направленности личности курсанта и год его обучения;

- личностные особенности – влияние степени сформированности структурно–содержательных компонентов (ценностного, потребностного и мотивационного), а также общей направленности личности на оптимальность развития военно-профессиональной направленности личности курсанта: сформированность достаточно устойчивой структурированной системы ценностных ориентаций, удовлетворенность результатами самосовершенствования и самореализации в учебно-военно-профессиональной деятельности, удовлетворенность престижностью выбранной профессии и ее статусом, высокие показатели военно-профессиональной мотивации, потребность в развитии познавательного мотива, мотива внутреннего убеждения, самоуважения, значимости результатов деятельности, оценки уровня достигнутых результатов, прогнозирование результатов деятельности, инициативность обеспечивают оптимальное развитие военно-профессиональной направленности личности курсанта;

- индивидуальные особенности – специфика взаимосвязей структурно–содержательных компонентов военно-профессиональной направленности личности: мотива самоутверждения, инициативности, потребности в оценке собственного потенциала и удовлетворенности результатами самосовершенствования и самореализации в учебной деятельности, взаимовлияние мотивации учебной деятельности, ценности удовлетворения учебно-военно-профессиональной деятельностью и мотива внутренних убеждений, познавательного мотива, а также мотива самоуважения, мотива собственного труда и ценности престижа выбранной профессии, ее статуса и реального положения в обществе.

В ситуации, когда курсант показывает средний и низкий уровни развития военно-профессиональной направленности, существует возможность применения системы оптимизации этого процесса. С этой целью в качестве научно-практических рекомендаций было предложено использование комплексной программы социально-психологического сопровождения, реализация которой поможет курсанту успешно адаптироваться в учебном процессе, максимально раскрыть и использовать собственный военно-профессиональный потенциал, будет способствовать обретению им военно-профессиональной идентичности, а также тренировать психические механизмы самоуправления, саморегуляции, самоактивизации.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают выявление гендерной специфики в развитии военно-профессиональной направленности личности курсантов; проведение сравнительных исследований развития военно-профессиональной направленности личности у курсантов естественно-научных специальностей и гуманитарных специализаций; исследование взаимосвязи уровня развития военно-профессиональной направленности в процессе вузовской военно-профессиональной подготовки и послевузовской военно-профессиональной деятельности.

<< | >>
Источник: Петрова М.Ю.. Социально-психологические особенности развития военно-профессиональной направленности курсантов. 2007

Еще по теме ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ:

  1. Основное содержание работы
  2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  3. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  4. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  5. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  6. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  7. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  8. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  9. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  10. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  11. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  12. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  13. Основное содержание работы