<<
>>

МИР ПСИХИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ

Психика человека сложна и многообразна по своим проявлениям, структуре и взаимосвязям. В ее деятельности выделяются три группы явлений; 1) психические процессы, 2) психические состояния, 3) психические структуры.

ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ— явления, в которых совершается динамика отражения окружающего и управления своим поведением.

Это движения психического явления. Они возникают под влиянием тех или иных воздействий или внутренних причин, развиваются и угасают, связываясь с началом следующих. В состоянии бодрствования психические процессы непрерывно сменяют один другой. Физиологическую основу их составляет образование и функционирование условно-рефлекторных связей.

Все психические процессы подразделяются на познавательные, эмоциональные и волевые. Они носят общественно-обусловленный характер, отпечаток личности данного человека. Желания, стремления, потребности, интересы, добросовестность и другие социально-психологические характеристики матроса, старшины, офицера сильно сказываются на них.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ. Выше говорилось, что познание — это отражение материального мира человеком. Оно связано с созданием психической модели мира (его предметов, явлений, связей, законов) на основе процессов, происходящих в мозге. Психические процессы, которые участвуют в этом (являясь как бы «кирпичиками», функциональными слагаемыми), выражают отражение, называются познавательными.

ОЩУЩЕНИЕ — процесс психического отражения отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих в данный момент на органы чувств (анализаторы).

В. И. Ленин писал: «... материя, действуя на наши органы чувств, производит ощущение»; «ощущение — есть превращение энергии внешнего раздражения в факт сознания»; «Иначе как через ощущения, мы ни о каких формах вещества и ни о каких формах движения ничего узнать не можем»…

Ощущения — простейшая, но необходимая форма психического отражения, от которой производим все явления психики.

Различают зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные (тактильные), двигательные (кинестезические), болевые, вибрационные, органические, вестибулярные (положение тела в пространстве) ощущения. В сознании они представлены в виде отражения гладкого, теплого, твердого, красного, мокрого, сладкого, тяжелого, крепкого, дрожи, боли, давления и т. п.

Ощущения характерны диапазоном чувствительности. Пределы «шкалы» его определяются порогами: верхним и нижним (абсолютным — по интенсивности процесса и различительным — по изменению). Особое значение имеет нижний абсолютный порог (характеризуемый наименьшей силой раздражителя, при котором впервые возникает ощущение) и нижний различительный порог {характерный тем минимальным приростом воспринимаемого параметра, при котором впервые возникает ощущение изменения: например,—в тоне эхо у гидроакустика). Пороги даже у одного человека все время меняются. Это зависит от явления адаптации (приспособления чувствительности анализатора к силе действующего раздражителя) и взаимодействия ощущений. Пороги ощущений зависят от степени удовлетворенности потребностей человека, его настроения, самочувствия, установки на ощущение, концентрации внимания на них, тренированности.

В военно-морской деятельности развитые ощущения нужны всем специалистам от рядового матроса до командира. Раннее обнаружение противника, точность работы, своевременность реакций зависят от них .

ВОСПРИЯТИЕ—процесс образного отражения действующих в данный момент на наши органы чувств предметов и явлений. Оно возникает на базе ощущений. Отличие восприятий от ощущений выражается в их свойствах: предметности, целостности, константности, осмысленности. «... Вне нас существуют вещи. Наши восприятия и представления — образы их», — писал В. И. Ленин . В восприятии всегда представлен предмет, явление (например: «свист» — ощущение, «свист снаряда» —восприятие). Образы корабля, флага, строя, волны, ракеты, и т. д. — восприятия. При изменении курсового угла наблюдаемого корабля меняются ощущения, но восприятие константно — «корабль».

Целостность выражается как бы в узнавании всех средств предмета при непосредственном действии одного из них. Например, мы видим льдину. Но это не просто зрительный образ белого предмета определенной формы. Мы знаем — это льдина, предмет твердый, холодный, тающий при нагревании, имеющий вкус, подводную часть, по размерам значительно превышающую видимую и т. д. Это возможно потому, что в восприятие как бы вкладываются все наши знания, прошлый опыт. Влияние их на восприятие называется апперцепцией. Восприятия всегда связаны со словом («это шум атомной подводной лодки, идущей со скоростью 25 узлов», «это ракетный катер» и пр.), но степень осмысленности может быть разной. Чем она больше, тем успешнее восприятия.

Ложные восприятия—иллюзии. Они всегда нежелательны, а в ряде случаев (например, у морских летчиков, в некоторых обстоятельствах плавания) они могут сыграть роковую роль. Иллюзии возникают при определенных внешних условиях (например, водолазу все предметы под водой кажутся приближенными; корабль, остановившийся носом на волну, находящемуся на мостике кажется движущимся; у летчика в облаках возникают часто иллюзии переворота, наклона и другие), действии психологических факторов (отсутствие нужного опыта, знаний, неуверенность в себе, страх, слабость воли и пр.), и физиологических факторов (усталость, кислородное голодание и др.).

Восприятия нужны в любой деятельности. Быстрота и точность реакций опознания, классификация целей, определение параметров, оценка обстановки и многое другое зависят от них.

По опыту войны ошибки в восприятиях всегда приводили к печальным последствиям. Так, в мае 1943 года боевая группа американских кораблей в составе 2 миноносцев и 3 крейсеров затеяла ожесточенный ночной «бой» с... отдаленными горными вершинами Алеутских островов, приняв их за корабли по показаниям локаторов. Японцы тем временем благополучно сняли с острова Кыски 6-тысячный гарнизон. Другой пример: в первые месяцы второй мировой войны немецкая авиация потопила в море собственные эсминцы «Либерехт Маас» и «Макс Шульц», не сумев правильно опознать их.

Подобных случаев было немало.

ВНИМАНИЕ — процесс активной направленности и сосредоточенности психической деятельности на каком-либо объекте. явлении, их свойствах, обеспечивающий более четкое отражение их. Внимание не существует отдельно от других процессов, а как бы фокусирует их для того, чтобы они протекали более четко, с меньшими внутренними помехами, большей интенсивностью и быстротой. Физиологическую основу его составляют процессы концентрации, индукции и принцип доминанты. Из тысяч сигналов, поступающих в кору, вниманием выделяется какая-то часть их. В солнечный день только на глаза человека может действовать до 400000 точечных объектов. Внимание, как луч прожектора, выхватывает из окружающего какую-то часть, чтобы представить ее в сознании и лучше познать. Внимание избирательно. Оно зависит в решающей степени от потребностей и интересов человека, отношения его к делу, опыта и знаний, волевых качеств, то есть того, что воспитывается и вырабатывается у человека в процессе жизни. Понятно, что внимание влияет на ощущения и особенно на восприятия.

Различают виды внимания. Непроизвольное внимание возникает при действии внезапных, новых, необычных сильных факторов, при резкой смене их. В боевой обстановке оно может сыграть отрицательную роль.

Так, в годы войны на одном эскадренном миноносце Краснознаменного Балтийского флота молодой сигнальщик не заметил шедшие на корабль торпеды. Бдительность проявил вахтенный офицер, принявший меры для уклонения. Невнимательность матроса объяснялась тем. что он был отвлечен фейерверком трассирующих снарядов, взрывами, грохотом боя. Он видел бой в целом, но не видел главного.

Произвольное намеренно проявляемое внимание, — основное в деятельности моряков. Избирательность тут обнаруживается особенно сильно. Послепроизвольное внимание, — третий вид,— это легкая концентрация психических процессов (без особых усилий) в привычной, хорошо освоенной деятельности и обстановке.

Внимание имеет ряд свойств.

Интенсивность — степень сосредоточенности и направленности внимания. Переключаемость — показатель легкости и скорости перевода внимания с одного на другое. Широта — количество объектов, явлений, параметров, выделяемых вниманием в процессе какой-то деятельности. Оно зависит от объема — способности одновременно, мгновенно улавливать вниманием определенное число внешних характеристик. Его принято выражать «миллеровским магическим числом» 7+2. Концентрация — сознательное сужение широты с повышением интенсивности. Распределение—увеличение широты на основе объема и переключения внимания. Например, командир корабля, стоя на мостике, распределяет внимание на обстановку, место в строю, по карте, работу корабельных механизмов и личного состава, распорядок дня на корабле и др. Устойчивость — свойство сохранять параметры внимания при действии неблагоприятных факторов.

Развитие внимания, умение управлять им нужно всем матросам, старшинам и офицерам.

ПРОЦЕССЫ ПАМЯТИ — процессы запечатления, хранения, узнавания и воспроизведения в нужный момент воспринятого, продуманного, пережитого, сделанного.

В основе памяти лежат три механизма — молекулярный, связей и отношений. Первый опирается на свойство клеток сохранять следы биохимических и биоэлектрических процессов, сопровождающих их работу. Одинаковые, частые и сильные воздействия оставляют следы, которые сохраняются дольше. Однако память запечатлевает и хранит следы не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, группами или рядами. Это ассоциативный, условно-рефлекторный механизм. Если два события происходили одновременно, или одно вслед за другим, или находились рядом при восприятии, похожи или различны, то они сохраняются в памяти в связи друг с другом (ассоциации смежности, сходства, контраста). Ассоциации — как «кошки» — крючки для вытаскивания затонувших предметов. Чем больше образовано связей, чем они прочнее, тем лучше помнится материал, тем легче он воспроизводится в памяти. Эмоциональный механизм памяти выражается в том, что важные, волнующие, интересные события, предметы мы помним лучше.

«Никогда не забуду, как стоя на левом крыле мостика, увидел две фосфоресцирующие дорожки, упершиеся в борт лидера в районе второго котельного отделения.

Я сжал руками поручни, ожидая взрыва... И только минуту спустя понял: торпеды уже прошли перед носом корабля, который затем на полном ходу набежал на их след»,—вспоминает ветеран войны.

Механизмы памяти взаимосвязаны и в процессе обучения их следует использовать в комплексе.

Различают произвольное и непроизвольное запоминание, а по преобладанию тех или иных связей — механическое и смысловое. Последнее считается в 25 раз эффективнее механического. Некоторые приемы механического запоминания все же получили распространение. Легко, например, запоминаются световые сигналы совместного плавания и их смысл при мнемонических приемах. В зависимости от участия различных механизмов и соотношения сигнальных систем различают двигательную (моторную), наглядно-образную (в т. ч. слуховую, обонятельную и пр.), словесно-логическую и эмоциональную памяти.

В зависимости от фактора времени выделяют долговременную и кратковременную памяти. Без развитой памяти .умелого учета ее закономерностей и особенностей трудно рассчитывать на оптимальные результаты в любой специальности, на любой должности.

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ — процесс функционирования образов, ранее чувственно воспринимавшихся человеком предметов и явлений. Представления действуют на основе памяти. Физиологическую основу их составляет высшая нервная деятельность, почти одинаковая с той, которая была при непосредственном восприятии представляемых предметов и явлений.

Представьте: рейд, корабли на якорях и бочках, у пирсов, 8 часов утра. На кораблях застыли в строю моряки (зрительные представления). Бьют склянки, слышатся торжественные звуки горна, кое-где длинные трели боцманских дудок, команды: «Фла-а-г и гюйс поднять!» (слуховые представления). Погода пасмурная, прохладно, свежий ветер, с моря тянет морось, оседающую капельками на лицах, ветер проникает в рукава кителя, холодит кожу (температурные и кожные представления). Покачивает, палуба ходит под ногами, приходится сохранять равновесие, вертикальное положение, не сходя с места (вестибулярные и мышечные представления). Все это объединяется в комплексное представление, составляет содержание, смысл суждения «Подъем флага на кораблях».

В бытовой речи под представлением нередко понимают туманное, расплывчатое знание. В психологии же — это важнейшее, чёткое познавательное явление. Представления зависят от ощущений и восприятий. Различие их не только в том, что вторые— продукт непосредственного контакта с действительностью, а первые — как бы воспоминание о нем. Ощущения и восприятия более детальны, «фотографичны», а представления — более общи. В них как бы поднято, подчеркнуто, выпячено главное, существенное, важное для человека, а второстепенное — «в тени», или вообще забыто. Представления всегда связаны со словом.

Различают единичные (например, представление — матрос Иванов) и общие (представление — матрос). В общих представлениях наиболее сильно выражен элемент обобщения и отвлечения от несущественных деталей. В представлениях доля личного, индивидуального очень велика.

Планирование действий, осмысливание, оценка обстановки, обучение невозможны без участия представлений. От их качества, умелого учета особенностей во многом зависит и успех деятельности моряков.

Если восприятия — образы объектов и явлений, с которыми мы находимся во взаимодействии в данный момент, представления— образы тех, с которыми мы находились в прошлом, то воображение — это психический процесс создания и функционирования новых образов. Оно основано на преобразовании и творческом комбинировании уже имеющихся восприятий, представлений, понятий, знаний. Даже самый фантастический вымысел, образ состоит из элементов, взятых из жизни, опыта (даже мифические — Нептун, водяной, сирена). Различают произвольное и непроизвольное воображение, репродуктивное (например, воображение при чтении военных мемуаров, обучении) и творческое. Воображение порой называют фантазией.

Это не вздорный, никому не нужный процесс. В. И. Ленин говорил: «Эта способность чрезвычайно ценна... фантазия есть качество величайшей ценности» . Благодаря ему мы видим будущее коммунистическое общество, образ которого имеет огромную притягательную силу и выступает в качестве величайшей цели для всех советских людей. Без воображения невозможны были бы научные открытия, творческая деятельность, прогресс техники и оружия, предвидение условий современной войны, разработка стратегии и тактики. Воображение позволяет лучше предвидеть в бою, понимать свои задачи, действовать успешнее. Воображение волнует людей, сказываясь на их работе. Роль развитого воображения и умение учитывать его особенности в современных условиях значительно возросла.

Ощущения и восприятия представляют собой чувственный уровень непосредственного отражения свойств и связей окружающей действительности в форме образов. Представления и воображение тоже связаны с образным отражением, но уже не непосредственным, а опосредованным, отвлеченным обобщением с помощью слова. Включение представлений и воображения в непосредственное взаимодействие с действительностью позволяет увидеть, понять больше, чем «видится сейчас», так как при этом подключается ранее накопленный человеком чувственный опыт. Но сила человеческого познания в том, что человек использует не только личный опыт, но и опыт людей, всех предшествующих поколений. Познание существенных, скрытых от

прямого чувственного восприятия свойств и отношений стало возможным благодаря мышлению.

МЫШЛЕНИЕ — это психический процесс обобщенного отражения объективной действительности человеком в ее закономерных, наиболее существенных связях и отношениях.

Мышление человека является речевым. «Язык есть непосредственная деятельность мысли», — писали К. Маркс и Ф. Энгельс . Овладение языком, знаниями, способами поведения и действий — это одновременно и процесс развития мышления, овладения опытом общества.

Речь, в которой совершается процесс мышления, не равнозначна той, которая используется в общении. Ее называют внутренней речью. Слова здесь редуцированы, сокращены, предложения не строятся с грамматической тщательностью. Чем труднее мыслительная задача, тем более развернутый характер носит внутренняя речь. Мы убеждаемся в этом, когда, например, видим бормотание, шевеление губ у задумавшегося человека.

Тем не менее мышление не сводится к оперированию словами и их смысловым богатством. Оно оперирует и непосредственными образами (в ходе мышления мы разглядываем, делаем). Возникнув на основе непосредственно-чувственных процессов, восходящих из ощущений, мышление влияет на их протекание. В этом выражается единство, взаимосвязь, взаимообусловленность всех познавательных психических процессов (условно это представлено на символическом дереве, — рис. 7, — идея которого принадлежит покойному профессору Ю. П. Фролову.

Мышление характерно операциями анализа, синтеза, сравнения, абстракции и обобщения. Оно протекает в форме понятий, суждений и умозаключений, методами индукции, дедукции н аналогии. В зависимости от удельного веса тех или иных компонентов различают наглядно-действенное, образное, абстрактное мышление. Интуиция — быстрое решение, требующее длительной подготовки. Политическое, военное, техническое, педагогическое мышление — разновидности мышления по содержанию.

Мыслительный процесс развивается в направлении установления существенной, открытой связи между неизвестным и тем, что известно человеку, в создании идеальной (мысленной) обобщенной модели окружающего (из «материалов» образов и абстрактно-логических единиц), которая возможно точнее отразит реальность и обеспечит правильность поведения человека. «Познание есть отражение человеком природы, —писал В. И. Ленин, — Но это не простое, не непосредственное, не цельное отражение, а процесс ряда абстракций, формирования, образования понятий в+c, каковые... и охватывает условно, приблизительно универсальную закономерность вечно движущейся и развивающейся природы» .

Мышление протекает не как самодвижение мысли, оторванной от контакта с действительностью. Оно может быть успешным лишь в сочетании с активной практической деятельностью. «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике — таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности» .

Излишне говорить о значении мышления, развитых психических познавательных процессов для деятельности моряков. Можно лишь отметить, что тенденция развития военно-морского дела обязывает все больше считаться с ними, учитывать их, развивать, особенно высшие — представления, воображение, мышление.

Матросы, старшины и офицеры различаются по степени развития познавательных психических процессов. У каждого из них есть свои индивидуальные особенности. В то же время процессы поддаются развитию. Это одна из задач обучения и воспитания.

Развитость процессов, способность к правильному отражению окружающей действительности зависят от опыта, знаний, осмысленности отношения моряка к деятельности, его интересов, стремлений, желаний, усилий, т. е. от общественной обогащенности (насыщенности) их.

Кроме того, в ходе овладения специальностью и накопления опыта решения профессиональных задач происходит профессиональное развитие всех процессов: ощущений, восприятий, внимания, памяти, представлений, воображения, мышления. Это и понятно, ведь мы помним, что деятельность — развивающийся фактор, причем, развивающийся в определенном направлении. Кроме того, происходит накопление профессиональных знаний, опыта, развитие соответствующих интересов, потребностей и т. п. Сплошь и рядом наблюдаются факты, когда общего развития того или иного познавательного процесса почти нет. зато происходит интенсивное профессиональное развитие его. Так, проверка 146 операторов выявила, что по общим свойствам памяти лучшие лишь на 20% превосходят остальных, а в запоминании материала, непосредственно связанного с выполнением профессиональных функций —на 300 — 400%. Общие свойства внимания у 40 специально тренировавшихся в течение 3 месяцев радиометристов улучшились на 26%, а в фактической работе внимание повысилось в несколько раз. Факт профессионального развития познавательных процессов обязывает сделать серьезные выводы для практики психологического отбора и особенно обучения .

Сказанное позволяет глубже понять, что в решении практических проблем нельзя ограничиться психофизиологическими факторами познавательных процессов, их биологической обусловленностью, ибо решает общественный, профессиональный характер развития их.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ. Стоит ли офицер на мостике корабля, видит ли матрос после длительного похода появившиеся на горизонте родные берега, слушает ли старшина указания и советы старшего, думает ли штурман о способах уточнения счислимого места, — везде и во всем проявляются эмоциональные процессы. В них (проявлениях гнева и любви, радости и горя, интереса и равнодушия и т. п.) выражается отношение человека к содержанию познавательной деятельности, к окружающему, удовлетворение или неудовлетворение своими поступками, высказываниями, результатами, другими людьми и пр. Эмоциональные процессы участвуют в любой психической деятельности, влияя на нее, на поведение, результаты. Поэтому надо их учитывать при воспитании и обучении моряков, на боевых дежурствах и в дальних походах, при выполнении ракетных и торпедных учебных стрельб, и особенно — в боевой обстановке.

Эмоциональные реакции человека по своей природе — психические состояния, о которых речь пойдет ниже. Когда говорят об эмоциональных процессах, имеют ввиду динамику возникновения, протекания, изменения различных эмоциональных реакций.

В последующих разделах мы неоднократно будем обстоятельно анализировать эмоциональные процессы и способы воздействия на них при работе с личным составом в различных обстоятельствах военно-морской службы.

ВОЛЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ — проявляются в активной психической деятельности, направленной на достижение целей и связанной с преодолением внешних и внутренних трудностей. При этом они регулируют познавательные и эмоциональные, процессы. Очень часто просто говорят о воле, а под процессами понимают динамику ее проявления.

Наблюдая за матросами, старшинами и офицерами, мы ВИДИМ, как они стремятся к намеченной цели, напрягают свои физические и умственные силы, сдерживают себя, преодолевают преграды и трудности на пути к решению задач. Особенно энергично приходится регулировать свое поведение при выполнении боевой задачи, в дальних океанских походах, при обеспечении боевой готовности. Короче говоря, служба ставит моряка почти на каждом шагу в такие ситуации, когда он обязан «брать себя в руки» и подчинять свое поведение требованиям долга, задачи, приказа, дисциплины, коллектива, совести.

«Никогда в жизни не забуду я надводных (ночных—прим. наше) атак,— вспоминает Герой Советского Союза И. А. Травкин. — В эти трудные, напряженные минуты от каждого члена экипажа требовались величайшая выдержка, собранность, мужество.

Вот недалеко от нас с левого борта проходит первый корабль охранения, за ним еще три. Они следуют в разных местах перед головным транспортным судном, часто и быстро меняя курс. Порой сторожевики приближаются настолько, что становится просто невозможно оставаться дольше на поверхности, надо срочно погружаться. Но я не даю такой команды. «Надо выдержать!»—приказываю себе.

Действительно, положение создалось очень опасное, но воля и опыт должы были помочь» .

Развитая воля не изначально присуща человеку, а является отражением условий жизни, возникающих задач и опыта их преодоления. Общественно обусловленные характеристики волевых процессов являются их главными характеристиками. Способность преодолевать трудности еще не свидетельствует о их развитости. Ведь эта способность не чужда и животному. Птицам, например, требуется исключительное усилие, чтобы преодолеть снежную бурю, свирепствующую в открытом океане, и достигнуть далеких берегов. Пьяница преодолевает порой огромные трудности, идет на большой риск ради того, чтобы достать спиртного. Это что: развитая воля? Нет, конечно. В подобных поступках человек нередко поступает вопреки разуму, под влиянием охватывающего его желания. Такое поведение недальновидно и побуждается импульсом «я хочу».

Волевые процессы приобретают черты развитости, когда они продиктованы глубокими знаниями, отдаленными и общественно-значимыми целями, при преодолении больших внешних (объективных) и внутренних трудностей. В этом случае преобладает побуждение «я должен», и у коммунистически воспитанного моряка оно не противостоит «я хочу», ибо то и другое в этом случае опираются на одни и те же убеждения и потребности.

Вот пример. Во время Отечественной войны катера МО прикрывали траление фарватера в Финский залив вблизи берега, занятого фашистами. Последние вели стрельбу по кораблям. Один из снарядов попал в концевой тральщик. Корабль загорелся. Черный густой дым столбом поднялся в неподвижном воздухе. Осколки пробили бензоцистерны. Вытекающий бензин образовал вокруг корабля пылающее озеро диаметром метров полтораста. Казалось, горит море. Среди языков пламени, плясавших на поверхности воды, то появлялись, то исчезали головы людей.

Несмотря на огромный риск один из катеров МО направился в пламя. От нестерпимой жары пузырилась краска на деревянных бортах. Но матросы, опаляя брови, обжигая РУКИ, ВСЕЯЛИ на привальный брус и вытаскивали на палубу товарищей. Моряки задыхались в жарком, наполненном копотью воздухе. И тем не менее катер не вышел из пламени, пока не подобрал всех членов экипажа тральщика. Передав спасенных на ближайший катер, охотник закрыл тральщик плотной завесой, вновь вошел в «огненное озеро» и вывел подбитый тральщик на буксире.

Моряки катера МО не испытывали борьбу побуждений. «Я должен» переживалось ими как «я хочу», потому что чувство любви к Родине, коллективизм, флотские традиции, были для них потребностью. Общественные цели были для них личными целями. В таких случаях волевые процессы проявляют всю свою силу.

Внешние трудности связаны с объективными условиями службы моряков. Внутренние же в виде сомнений, колебаний, переживаний, противопоставления побуждений «я должен» и «я хочу» возникают как реакция на объективные трудности, возрастая при:

• слабом развитии моральных качеств;

• неуверенности в себе, товарищах, коллективе, командире, правильности принятого решения;

• непонимания обстановки, способов преодоления трудностей, действия, противника и взаимодействующих сил, людей;

• отсутствии опыта, знаний, умения, навыков:

• пассивности, бездеятельности, ожидании;

• внезапности, неожиданности.

Волевые процессы своеобразно проявляются на разных этапах волевого действия: осознания цели, планирования, принятия решения начать действие, исполнения. Матросы, старшины и офицеры имеют индивидуальные особенности в протекании волевых процессов. Хотя они и зависят от некоторых индивидуальных характеристик нервной деятельности, но в решающей степени определяются морально-политическими качествами моряков, теми целями, которые они ставят перед собой, их значимостью. Волевые процессы могут развиваться и совершенствоваться, и это одна из задач всей системы обучения и воспитания матросов. Понимание психологических закономерностей волевых процессов повышает эффективность этой деятельности и самовоспитание воли.

ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ — вторая группа психических явлений. Под психическим состоянием понимается своеобразие протекания всех психических процессов в данный момент или за определенный отрезок времени . Состояние характеризуется тем общим, что есть у них, и что выражает степень: а) направленности, согласованности, соответствия решаемой задаче: б) силы, интенсивности: в) подвижности: г) уравновешенности. .

Так, состояние решительности характерно большой силой, подвижностью, нацеленностью всех процессов на задачу. Состояние же усталости выражает пониженную силу, недостаточную уравновешенность, согласованность и активность проявления всех функций и связей, неполное их соответствие выполняемой деятельности.

Психическое состояние представляет собой как бы общий фон (тембр) психических процессов, «канву», на которой они протекают. Ясно, что состояния влияют на психические процессы. Например, состояние боевого возбуждения повышает, как правило, скорость мыслительных процессов, реакций; поддержание уверенности, оптимизма, бодрости, улучшает протекание ощущений, восприятий и, в целом, качество ходовых вахт в дальних походах. Связь процессов и состояний позволяет сделать вывод и о том, что меняя процессы (т. е. вызывая представления, восприятия и т. п.), мы можем влиять и на состояния моряка, управлять ими. Активизируя, например, патриотические мысли, побуждения к достойному выполнению воинского долга, мы добиваемся смены настроения, психических состояний.

Физиологической основой психических состояний СЛУЖИТ общее состояние коры и высшей нервной деятельности в целом.

Состояния человека носят отражательный характер. Они обусловлены объективными факторами — деятельностью, обстановкой, влиянием окружающих людей. Морская служба, дальние походы, боевая деятельность — мощные факторы, вызывающие различные психические состояния, с которыми необходимо считаться при руководстве личным составом и учитывать при подготовке людей.

Следует однако воздержаться от проведения прямых зависимостей: «Внешние причины действуют через внутренние условия», — говорил известный советский психолог С. Л. Рубинштейн, к числу внутренних условий, влияющих на состояния, относятся: потребности, убеждения, привычки, вообще — устойчивые характеристики психики, задачи стоящие перед моряком, цели жизни, знания, опыт. Таким образом, и здесь мы сталкиваемся с решающим влиянием общественных факторов, а, стало быть и возможностью подготавливать нужные психические состояния и предупреждать нежелательные.

Психические состояния обусловлены предшествующей деятельностью. Так, чрезмерная нагрузка при подготовке к дальнему походу может вызвать состояние расслабленности в начале его; общее переутомление в длительном плавании порой приводит к раздражительности или апатии. Сказывается и физическое состояние. Например, укачивание, заболевание, кислородное голодание отражаются на самочувствии.

Все факторы действуют одновременно, и их сложная совокупность определяет то многообразие психических состояний, с которыми мы сталкиваемся. Делается попытка следующим образом классифицировать психические состояния.

По аналогии с классификацией психических процессов:

• состояния познавательного характера: установка, любопытство, заинтересованность, сосредоточенность, рассеянность, задумчивость, удивление, изумление, недоумение, скука, сомнение, умственное напряжение, мечтательность;

• состояния эмоционального характера: настроение, эффект, влечение, страсть, любовь, ненависть, гнев, страх, волнение, беспокойство, удовлетворение, неудовлетворенность, бодрость, угнетенность;

• состояния волевого характера: готовность, решительность, сомнение, колебание, активность, пассивность, апатия, уверенность, неуверенность, сдержанность, несдержанность, раскаяние, нетерпеливость, скованность, энтузиазм, утомление, монотонность, ожидание, праздность, расслабленность, угнетенность;

По влиянию на деятельность:

• стенические - усиливающие, активизирующие деятельность:

• нормостенические - нейтральные, не сказывающиеся на результаты выполняемой работы;

• астенические - ослабляющие, тормозящие деятельность

Важная роль психических состояний побуждает нас неоднократно возвращаться к ним при анализе различных вопросов военно-морской службы и деятельности.

ПСИХИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ — это упрочившиеся системы психических процессов состояний, отражающих привычные для человека объективные условия и способы его поведения в них.

Изучение естественно - научных основ показало нам, что при повторении воздействий и процессов в коре головного мозга завязываются и упрочиваются условно-рефлекторные связи. При повторении каких-то познавательных, волевых процессов, эмоциональных реакций, психических состояний образуются устойчивые психические структуры. Каждая структура формируется постепенно и является результатом определенной отражательной и практической деятельности .

У новорожденного нет еще психических структур. Они образуются в опыте жизни, обучении, воспитании, деятельности. Сформировавшись, психические структуры начинают влиять на протекание психических процессов и возникновение психических состояний, как бы направляя их по «продолженным фарватерам». Мы отлично знаем, что у каждого моряка есть свои особенности отдания чести, наблюдения, внимания, мышления, pea-гирования на те или иные события в коллективе. Это и есть примеры проявления сложившихся психических структур.

Могут быть структуры в сфере психических познавательных процессов, эмоциональных и волевых. Так, знания являются психическим образованием, возникающим на основе познавательных процессов, чувства - эмоциональных, воля, решительность, настойчивость — волевым. Но они никогда не функционируют и не образуются изолированно. Ибо в реальной жизни человек одновременно что-то познает (осознает), определенным образом к этому относится и поступает. Таковы, например, убеждения, привычки, в которых выражена закрепленность не только знаний или способа действий, но и отношение к ним, побуждение к действию.

Бывают разные по сложности и по значимости в жизни человека психические структуры:

• психические образования;

• психические качества;

• психические свойства.

ПСИХИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАНИЯ наиболее простые (первичные) из психических структур. К ним относятся: знания, убеждения, умения, навыки, привычки. Развитие, например, психических познавательных процессов и их особенности у того или иного своеобразия какого-то вида психических процессов или состояний за все прожитые данным человеком годы.

Различают:

• познавательные качества — ощущений, восприятий, внимания, памяти, представлений, воображений, мышления;

• эмоциональные качества — эмоции, чувства, возбудимость, уравновешенность и др.;

• волевые качества — целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, мужество, храбрость и др.

Качества складываются и в результате сложного взаимодействия разных видов процессов и явлений. К числу таких качеств, например, относятся: наблюдательность и внимательность. Они зависят не только от ощущений, восприятий, внимания, но и от привычного отношения человека к такой-то деятельности, проявляемых волевых усилий, типичного состояния.

Говоря о качествах, имеют в виду и содержательную определенность сложных структур человека (коллективизм, любовь к общественному труду, сознательная дисциплинированность, тактическое мышление и др.).

Качества, как сложные образования, проявляются при решении значительно более широкого класса задач. Так, качества памяти, мышления сказываются почти повсеместно. Самообладание—хотя и не всегда, но в самых разнообразных ситуациях— и в бою, и в разговоре с человеком, и при решении трудной умственной задачи. Качества таким образом существенно характеризуют психику данного человека.

Качества не только возникают из процессов и состояний, но, будучи сформированными, влияют на их протекание в данный момент, на формирование новых психических образований. В этом один из психологических механизмов подготовленности моряков к действиям в боевой обстановке, к решению каких-то задач. Если у моряка нет, например, самостоятельности, то практически очень мало надежд на то, что в боевой обстановке, «когда надо», он проявит ее.

Но качества испытывают и обратное влияние. Возникновение каких-то новых особенностей в протекании психических процессов, состояний, новых психических образований приводит к известному изменению качеств. На этом основаны возможности воспитания и развития людей.

ПСИХИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА — самые сложные психические образования человека, так или иначе проявляющиеся в любой его деятельности, влияющие на качества, образования, процессы и состояния. Они выражают наиболее устойчивые и ценные для человека характеристики психики, высший уровень регуляции ее деятельности. Образование психических свойств обеспечивает относительную независимость поведения человека от случайных воздействий, устойчивость образа жизни и деятельности. Очевидно в свойствах выражается зрелость и определенность личности.

К числу психических свойств относятся:

• направленность — система устойчивых побуждений, определяющих избирательность отношений к активности личности;

• характер— устойчивый психический склад, выражающийся в привычных отношениях человека к окружающему, к деятельности, к другим людям, к самому себе;

• способности — совокупность качеств, способствующих быстрому овладению какой-то деятельностью, неустанному совершенствованию в ней и достижению высоких результатов;

• подготовленность — выражающуюся в совокупности знаний, навыков, умений, качеств, характеризующих образованность, профессиональное мастерство и профессиональный опыт.

В свойствах человека в наибольшей степени выражается социальный характер психики, ее общественная сущность, развитость, классовая позиция и общественная ценность данного человека. Совокупность свойств характеризует человека как личность, т. е. как члена данного общества.

Формируясь под влиянием всех условий жизни и деятельности, всех процессов, состояний, образований, качеств, психические свойства человека, в свою очередь, влияют на них (рис. 8).

Всякое ощущение и восприятие поэтому носит общественный и в то же время индивидуальный характер, зависящий от убеждений, интересов, потребностей человека, его состояния в данный момент, желаний, волевой устойчивости и т. п. Каждая мысль носит тот же общественно-обусловленный и вместе с тем индивидуальный, личностный характер. Каждое психическое явление и вместе с тем вся психическая деятельность не машинообразны, а личностны, они неизбежно испытывают влияние особенностей сознания данного человека, его отношения, стремлений и пр.

Уяснение взаимосвязи психических процессов, состояний и структур, личностный характер всех явлений психики чрезвычайно важно учитывать как для решения практических задач, так и для понимая всех явлений психики, их причинной обусловленности.

Проявлениями сложных взаимосвязей и целостности работы психики служат богатые компенсаторные возможности ее. Закономерности их еще недостаточно изучены, но они несомненно существуют. Человек с малым объемом внимания может компенсировать его хорошей переключаемостью, слабые биологические предпосылки памяти — развитием механизма связей, медлительность — плановостью, предусмотрительностью в работе, недостаточную продуктивность — настойчивостью и т. п. Но, вероятно, не все может быть компенсировано и не всегда замены равноценны. Так или иначе с подобной возможностью следует считаться в воспитании, обучении и решении вопросов психологического отбора.

Такова вкратце сложная картина мира психических явлений человека, понимание которой необходимо для познания ВОПРОСОВ обучения, воспитания и руководства личным составом. Однако этим мир не исчерпывается. Существует еще своеобразный класс явлений — общественные психологические явления, возникающие в группах и коллективах людей. С ними мы познакомимся в разделе III,

<< | >>
Источник: А. М. Столяренко, Г. А. Броневицкий, Ю. П. Зуев, В. Я. Коркин.. Введение в военно-морскую психологию. 1970

Еще по теме МИР ПСИХИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ:

  1. Психическое здоровье
  2. Явления индивидуального сознания и опыт их изучения в психологии
  3. Характеристика боевого стресса и боевой психической травмы
  4. Методологические принципы военной истории о природе и роли психического развития
  5. Психические состояния, чувства и настроения
  6. Физиологические основы психических состояний
  7. Обоснование концепции психических состояний военных моряков
  8. Индивидуальное своеобразие и типичность психических состояний моряков в походе
  9. ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ, ИХ РОЛЬ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОГО СОСТАВА ВМФ
  10. Проблема психических состояний в психологической науке
  11. МИР ПСИХИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ
  12. ОСНОВНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ
  13. РАЗВИТИЕ ВЗГЛЯДОВ НА ПСИХИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОВЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  14. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ПСИХИЧЕСКОГО ОТРАЖЕНИЯ
  15. ПСИХИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО