Методы психологической подготовки сотрудников специальных подразделений

Группа педагогических методов, как правило используются в процессе боевой подготовки.

Таким образом навыки и умения личного состава, приобретаемые в процессе занятий по различным предметам боевой подготовки укрепляются под воздействием сходных с боевыми условиями. В этом процессе, по существу, происходит частичная адаптация сотрудников отрядов милиции к возможным сложный условиям оперативной обстановки, что повышает их эффективность, устойчивость психики к воздействию психологических факторов в непосредственно служебно-боевой обстановки.

Эффективный процесс профессиональной подготовки к деятельности в осложненной обстановке, к деятельности в условиях опасности, дефицита информации, времени, к действиям в условиях напряженности и перенапряженности реализуется в три этапа.

На первом этапе необходимо преимущественно использовать демонстрационные методы, снижающие недостаток информации об условиях реальной оперативно-служебной деятельности и дающие общую ориентировку в осваиваемых действиях.

На втором этапе начинать интенсивно применять условно-ситуативные методы и отдельные стресс-факторы, которые направлены на формирование ориентировочной основы профессиональных действий. Завершением второго этапа следует считать освоение профессиональных действий, четкое их выполнение в нормальных условиях, т.е. без моделирования различных помех.

На третьем этапе необходимо сочетание условно-ситуативных методов с широким использованием имитации психологических стресс-факторов оперативно-служебной деятельности.

При организации процесса профессиональной подготовки, направленного на формирование психологической готовности сотрудников следует руководствоваться следующим правилами:

1. Вносить элементы, затрудняющие деятельность только после освоения сотрудниками порядка выполнения действий в нормальных условиях.

2. Используемые в ходе занятий приемы моделирования факторов оперативно-служебной деятельности должны соответствовать по смыслу содержанию отрабатываемых действий.

3. Моделировать оперативно-служебные ситуации необходимо в случайном порядке, неожиданно для сотрудников, чтобы не было привыкания к последовательности моделирования, желательно постоянно изменять выраженность и сочетание моделируемых факторов экстремальных ситуаций.

4. Наиболее часто следует моделировать те факторы, вероятность воздействия которых для сотрудников выше.

5. При моделировании факторов оперативно-служебной деятельности уровень психической нагрузки должен позволять большинству сотрудников получить положительный результат в преодолении напряженности и достижении успеха. Такая дозировка нагрузок будет способствовать формированию уверенности в себя у сотрудников, стимулировать их желание получить более сложную задачу.

6. Если сотрудник «не справился» с экстремальной оперативно-служебной ситуацией, ему на следующей тренировке нужно предложить более легкую задачу по тем моделируемым факторам, которые явились причиной затруднения.

Для того, чтобы моделировать процесс оценки и профессиональной подготовки, направленный на формирование психологической готовности личного состава к оперативно-служебной деятельности необходимо создавать такие ситуации, которые оценивались бы как трудные.

Средства моделирования психологических факторов

По средствам моделирования психологических факторов они классифицируются на:

Словесно-знаковые. В этом случае воздействие на сотрудников осуществляется через вторую сигнальную систему посредством слова, знака, информативного жеста. Это может быть рассказ о предстоящих трудностях, возможности получить травму, доведение различных «легенд», подача неожиданных вводных и т. п. Несмотря на кажущуюся простоту, указанное средство моделирования бывает иногда чрезвычайно эффективно.

Наглядные. Воздействие на сотрудников производится путем показа различных предметов, действий, кинофильмов, фотографий, схем и т. д. Надо сказать, что в этом случае создаются не сами затруднения, а чаще эти средства применяются на этапе подготовки к отработке различных упражнений.

Так, замечено, что большее впечатление производит на сотрудников показ различных предметов (элементов экипировки, кирпичей, металлических заграждений и т. п.) после воздействия на них стрелкового оружия. Кроме этого, сотрудникам может практически осуществляется показ различных упражнений, приемов (например: борьбы с вооруженными преступниками).

Тренажерные. Воздействие на личный состав производится с использованием различных тренажеров, технических средств, спортивных снарядов, предназначенных для отработки различных действий и приемов. На данный момент это, пожалуй, самое распространенное средство.

Компьютерные. Воздействие на сотрудника производится путем создания затруднений в ходе решения задач, игр при работе на тренажере или ПЭВМ. Указанное средство является наиболее приоритетным и пока только разрабатывается.

Имитационные. Воздействие на сотрудника производится с помощью средств имитации внешних признаков экстремальной ситуации или боевой обстановки. К данному классу относятся не только взрывпакеты, холостые патроны, дымовые шашки и т. п. Кроме них внешняя картина боевой обстановки может имитироваться путем создания разрушений, завалов, муляжей трупов и т.п. Это наиболее знакомые для командиров средства моделирования.

Боевые. Воздействие на психику сотрудника производится с использованием спецсредств, боевой техники, вооружения и подрывных средств, применяемых в ходе ведения специальных операций или боевых действий. Примерами, в данном случае, может служить обкатка боевой техникой, форсирование преград, метание боевых гранат и т. п. Это, пожалуй, самые эффективные средства для моделирования психологических факторов оперативно-служебной деятельности, но, к сожалению, они и самые запретные, и поэтому применяются весьма ограниченно.

Этапы моделирования психологических факторов.

Процесс моделирования психологических факторов оперативно-служебной деятельности сотрудников можно разделить на несколько этапов: подготовки, учебно-боевой деятельности, закрепления.

Этап подготовки. Главное, что должен сделать на данном этапе преподаватель - это создание определенной мотивационной установки на проводимое занятие. От успешного решения этого вопроса в полной мере зависит то, насколько полно будут смоделированы психологические факторы заданной обстановки.

Под мотивационной установкой понимается, в данном случае, предрасположенность сотрудников действовать определенным, требуемым для достижения цели занятия, образом.

Приемы создания мотивационной установки различаются в зависимости от того, какие психологические факторы оперативно-служебной деятельности планируется моделировать в ходе занятия.

Таблица №3

Приемы создания мотивационной установки

Следующим этапом в процессе моделирования является учебно-боевая деятельность. В ходе этого этапа сотрудник выполняет какую-либо деятельность и на него осуществляется воздействие для моделирования психологических факторов оперативно-служебной деятельности. Целью воздействия является создание затруднений в деятельности, которые, в свою очередь, будут приводить к возникновению психологических факторов оперативно-служебной деятельности.

Воздействие необходимо осуществлять:

1. Через изменение внешних условий. К внешним условиям мы относим условия местности, здания, физико-химические условия среды. Так, например, при организации занятий преподаватель может выбирать труднопроходимые участки местности или создавать завалы, пожары и т. п. Можно изменить микроклимат в здании или боевых машинах путем имитации возгорания, при поражении боевой техники противником, с помощью дымовой шашки, подложенной под транспортное средство и т.

2. Через постановку, формирование учебно-боевых задач и их изменение в ходе выполнения учебной деятельности. Как говорилось ранее учебно-боевая задача, как правило, задается внешне, т. е. ставится преподавателем. В процессе ее решения она может корректироваться или полностью изменяться руководителем занятия. Кроме этого, он может задавать определенный темп ее выполнения по времени, приводящей к увеличению психических и физических нагрузок. Сюда же может относиться и постановка неожиданных вводных. Постановка задачи может осуществляться перед началом или изменяться преподавателем в ходе занятий в определенной форме. В то же время могут создаваться такие условия, когда сотрудник, поставленный в условия неопределенности (задача поставлена в самой приблизительной форме или не поставлена совсем) вынужден сам сформулировать задачу и принять решение на ее исполнение.

3. Через изменение бытовых условий. Речь идет, прежде всего, о режиме сна и отдыха, а иногда и о питании личного состава. В этом случае затруднения возникают тогда, когда личный состав выполняет учебно-боевые задачи на пределе своих физических сил. Этот принцип заложен в системе подготовки многих спецподразделений правоохранительных структур различных стран мира. Естественно, что в этом случае психическая и физическая нагрузка не должна приводить к полному срыву деятельности, т. е. нагрузки должны быть посильны для сотрудников, несмотря на их усталость (принцип адекватности нагрузок).

Такое воздействие больше всего характерно для многодневных занятий, учений, ночных выходов и т. п. После них, когда сотрудники, в силу специально созданных условий не могут полностью восстановить силы, необходимо предоставлять дополнительное время для отдыха и организовывать его.

Отдельным вопросом, всегда возникающим в процессе формирования психологической готовности к оперативно-служебной деятельности в экстремальных ситуациях, является вопрос о том, как необходимо моделировать «противника». Важно, чтобы противник не просто отличался стрельбой холостыми патронами, другими имитационными средствами. Это, конечно, тоже нужно делать, но главное, чтобы «противник» был активно противодействующим. Моделирование противодействия необходимо осуществлять двумя способами. В этой связи необходимо заметить следующее:

- противодействие противника может имитироваться не в явной форме. В данном случае как бы есть одно противодействие, но нет самого «противника». Как, например, при имитации поражения техники «противником» с помощью дымовой шашки и т. п.;

- противодействие «противника» осуществляется в явной форме. В этомслучае есть «реальный» действующий противник. Для иллюстрации этого положения лучше всего подходит пример каких-либо спортивных соревнований между двумя командами. Обычно такое «противодействие противника» может моделироваться на занятиях по физической подготовке при отработке приемов рукопашного боя и т. п. Но в качестве «явного противника» может выступать и ЭВМ (как на компьютерных играх).

Важно также, чтобы «противник» воспроизводил действия возможной противодействующей стороны с учетом психологических, национальных и других ее особенностей.

Противодействие «противника» в сочетании с определенными внешними условиями создает возможность к возникновению психологических факторов оперативно-служебной деятельности, в процессе занятий, близких по своему содержанию к реальным.

Таким образом, трудности создаются рядом способов, классификация которых приводилась выше. В каждом конкретном случае то или иное средство моделирования психологических факторов оперативно-служебной деятельности направлено на изменение или выбор внешних условий, постановку и изменение учебно-боевых задач, либо на изменение бытовых условий. Трудности, при определенных обстоятельствах, выглядят как противодействие противника. Они могут создаваться и с помощью определенных конкретных приемов психологической подготовки. Каждый прием, создавая затруднения в выполнении действий в процессе занятий, способствует моделированию психологических факторов оперативно-служебной деятельности, направленных на формирование психологической готовности сотрудников специальных подраздлений к оперативно- служебной деятельности. Поэтому собственно моделирование заключается во включении в занятие тех или иных приемов формирования психологической готовности по времени, месту и с учетом уровня подготовленности сотрудников.

Заключительным этапом этого процесса является этап закрепления, основная задача которого - психологическое подкрепление достигнутых результатов. Для того чтобы у сотрудников формировались и закреплялись необходимые для оперативно-служебной деятельности качества, каждый сотрудник, преодолевая трудности, должен достигать успеха, преодолевая себя. В этом случае повышается его самооценка, он испытывает удовлетворение. Именно здесь важна простая похвала, подбадривание или одобрение со стороны командира подразделения.

В том случае, когда по каким-либо причинам сотрудникам не удалось преодолеть возникшие затруднения, но при этом он прилагает все усилия для их преодоления, следует также его подбодрить.

Кроме этого, на данном этапе необходимо провести детальный разбор всего занятия, указывая на ошибки и причины их совершения. Материал занятия целесообразно увязывать с примерами из оперативно-служебной практики, с тем, к чему могут приводить допущенные ошибки в реальной оперативно-служебной деятельности. Важно, чтобы в процессе разбора у сотрудников формировалось четкое представление о том, как лучше выполнять то или иное действие в сложившейся обстановке и, главное, почему это действие должно выполняться именно так, а не иначе.

Таким образом, моделирование психологических факторов оперативно-служебной деятельности в процессе профессиональной подготовки является одним из важнейших путей повышения эффективности процесса формирования психологической готовности сотрудников специальных подразделений МВД России к оперативно-служебной.

Специальные методы психологической подготовки предназначены для решения конкретного, относительно узкого круга задач: обучение сотрудников способам сознательного контроля отрицательных эмоциональных состояний, преодолению страха и боязни, болевых ощущений, психической и физической усталости, способам достижения самообладания в острых жизнеопасных ситуациях.

За последние годы аналогичные методы широко используются в спортивной психологии для подготовки спортсменов к ответственным соревнованиям. Что же касается практики правоохранительных органов то здесь они, к сожалению, не нашли пока точно широкого применения, не смотря на достаточную эффективность и универсальность.

Специальные методы психологической подготовки рассмотрены во главе пособия.