Методики выявления уровня оптимизации преподавателей кафедры физической культуры военного авиационно-инженерного вуза

-личностно-деятельностный подход, получивший развитие в работах Б.Г.

-организационно - деятельностный подход и, в частности, концепция научной организации педагогического труда И.П. Раченко;

- концепция гуманизации образования, реализованная в отечественной науке в работах И.Б. Котовой, Е.Н. Шиянова (101; 202).

Исходя из положений этих концепций, мы рассматриваем методологические подходы в исследовании оптимизации деятельности преподавателя физической культуры военного авиационного инженерного вуза.

Оценка уровня оптимизации деятельности преподавателя физической культуры неизбежно связана с понятием и процессом диагностики, так, как его понимают в самом общем смысле: установление и изучение признаков, характеризующих состоянием систем, для предсказания возможных отклонений и предотвращения нарушений нормального режима их работы (203, с. 160). В нашем случае диагностика уровня оптимизации деятельности преподавателя физической культуры - это установление и изучение признаков и свойств, характеризующих состояние системы целостной педагогической деятельности преподавателя физической культуры с целью выработки оптимальных режимов деятельности преподавателя в рамках образовательного процесса с учётом спецификации и особенностей физической культуры - преподаваемого предмета.

Задачи нашего исследования определяет его практико-ориентированный характер, что связано с необходимостью определения психологических условий оптимизации деятельности преподавателя физической культуры. Ввиду педагогического характера проводимого исследования, нас интересует процессуальный аспект оптимизации, и анализа результативной стороны данного феномена.

По мнению Е.Д.

Столь очевидная связь процессов обучения и учения приводит к необходимости рассмотрения их в взаимодействии. Кроме того, понимание взаимодействия обучения и учения позволяет нам поместить эти процессы в рамки единой структурной модели деятельности преподавателя физической культуры военного авиационного инженерного вуза. Диагностическое исследование оптимальной реализации модели деятельности даёт возможность изучить ход развития и процессуальные особенности, как обучение, так и учения, стой лишь оговоркой, что учение будет исследоваться посредствам обучения - деятельности преподавателя как доминирующем виде активности. Мы считаем, что диагностика уровня оптимизации деятельности преподавателя физической культуры возможна, как уже было отмечено, с позиций личностно-деятельностного подход в сочетании с принципами НОПТ и гуманизации образования. Это даёт возможность исследование деятельности не только с процессуальной точки зрения, но и сточки зрений системного подхода ввиду того, что понятие организации приобрело общенаучные категории в связи с изучением принципов строения сложных динамических систем (процессуальный аспект) и законов их функционирования (3. с. 99). Названный феномен имеет, среди прочих, социально-психологическое объяснение: в информационном обществе организация труда поднимается на новый, более прочно - информационно, для чего требуется информационная культура труда (51, сс.

Педагогическая диагностика - составная часть учебно-воспитательного процесса оказывается, по Е.Д. Божович, «привязанной» к уроку, факультативным занятием и любым другим формам учёбы (36, с. 18). В свете наших исследований диагностика привязана так же к педагогическим условиям оптимизации деятельности преподавателя физической культуры. В следствии, должно изменяться педагогическое содержание оптимизации деятельности преподавателя физической культуры, что, как указывалось выше, связано с содержанием образования.

В организационном смысле структурная модель деятельности преподавателя физической культуры выступает как целостная самостоятельная система управленческой деятельности направленная на обеспечения непрерывного совершенствования педагогической квалификации и профессионально-педагогического мастерства (243, с. 12).

Педагогическая сущность оптимизации деятельности преподавателя физической культуры обусловлена наличием личностного и деятельностного компонентов её структуры, когда, как указывал О. С. Саметис, управление организационной деятельностью людей всегда связано с созданием мотивов (190,

с.23).

На основе анализа аспектов функционирования педагогического содержания принципов реализации структурной модели деятельности преподавателя физической культуры мы формулируем основные требования организации педагогической деятельности:

1) создание адекватных условий учебно-педагогической деятельности (обеспечение вуза минимально достаточными средствами ведения образовательного процесса, благоприятное отношение внутривузовской администрацией, создание благоприятных условий несения службы);

2) наличие научно обоснованного подхода к организации педагогической деятельности преподавателя физической культуры и учебной деятельности курсантов (реализация принципов личностно-деятельностного подхода в обучении физической культуры, принципов научной организации педагогического труда, гуманизация образовательного процесса);

3) достаточность уровня профессиональных предметных и педагогических знаний и опыта преподавателя физической культуры (минимально достаточные знания преподаваемой дисциплины, профессионально-педагогическое умение её преподавать, высокая ценностная ориентация собственной деятельности и умении адекватно ориентировать деятельность курсантов);

4) достаточность уровня обучаемости курсантов (способность восприятия изучаемого материала готовность к его восприятию целевое мотивирование учения).

Исходя из сформулированных требований, мы определяем критерии оптимизации деятельности преподавателя физической культуры:

1) минимально достаточный уровень знаний курсантов по физической культуре, но не нижу удовлетворительного в соответствии с принятой шкалой оценок;

2) выполнение курсантами требований государственного образовательного стандарта и программы_изучения физической культуры;

3) адекватный уровень ценностных ориентаций выпускников в целях вероятностной возможности применения навыков по физической культуре профессионально практической деятельности.

Перечисленные требования и критерии оптимизации деятельности преподавателя физической культуры военного вуза являются методологическим обоснование диагностирования уровня оптимизации этой деятельности.

Педагогическая диагностика, служащего совершенствованию процесса деятельности преподавателя физической культуры является его неотъемлемой частью.

Как любая практико-ориентированная педагогическая технология, диагностика учебного процесса должна иметь следующие цели: 1) внутреннюю и внешнюю коррекцию в случае неверной оценки результатов обучения; 2) определение пробелов в обучении; 3) подтверждение успешных результатов обучения; 4) планирование последующих этапов учебного процесса; 5) мотивацию с помощью поощрения за успех в учебе и регулирование сложностей последующих шагов; 6) улучшение условий учёбы (92, с. 5.). Однако такое понимание целей диагностики предполагает рассмотрению учебной деятельности с позиции учащегося, а точнее, с позиции результирующих свойств педагогических воздействий на него. Нас же интересует диагностики собственно процесса преподавателя физической культуры. Это не значит, что мы рассматриваем названную деятельность в отрыве от деятельности курсанта. Речь идёт о взаимодействии этих двух видов деятельности и исследовании его как целостной структуры, обладающей интерактивным характер.

По определению Б.Ф. Ломова, изучение деятельности в педагогике в основном было направлено на раскрытие отношений субъекта к объекту (121. с. 21). Одновременно с этим нужно учитывать, что педагогическая деятельность от других видов деятельности отличается тем, что в ней объект и субъект воспитания находятся в диалектическом единстве и взаимопереходе. Такая специфика педагогической деятельности приводит психологов к изучению субъект -объектных и субъект-субъектных отношений, которые, по выражению Ю.Н. Кулюткина, образуют в своей совокупности целостную структуру совместной деятельности учащихся. Главная задача преподавателя при этом - поставить обучаемого в позицию субъекта учебной деятельности. Тот же автор отмечает, что существуют два типа отношений, характеризующих человека как субъекта учебной деятельности: а) отношение «субъект-объект», т.е.

Интерактивный характер педагогической деятельности влияет, в свою очередь, на целый комплекс связанных с ней явлений и процессов: управление и мотивацию образовательного процесса, а также профессиональную направленность обучения физической культуре. Таким образом, педагогическая диагностика предполагает исследование названного комплекса процессов и явлений, т. е. оптимальную реализацию деятельности преподавателя физической культуры в условиях военного авиационно-инженерного вуза. Наше понимание диагностики в этой связи соответствует определению И.П. Раченко, который считает, что «диагностика - это отрасль психопедагогики, разрабатывающая, осуществляющая и интерпретирующая методы измерения и оценки индивидуально-психологических особенностей личности, а также состояний или уровней развития того или иного явления, процесса посредством диагностических методов» (173, с. 49). Именно на уровне развития процесса деятельности преподавателя физической культуры интересует нас как диагностируемое явление.

Считается, что управление образовательным процессом это - специфический вид интеллектуальной деятельности, реализующий умение преподавателя воздействовать на субъекты путём научного обоснования, планирования, организации и контроля их деятельности и добиваться на этой основе реальных образовательных целей. Как отмечает О.Б. Михайлов, развитие творческой познавательной деятельности учащихся, мотивации учения зависит от оптимального выбора методов обучения в системе преподавания различных предметов. В этой связи исследователь указывает, что управление образовательным процессом требует от преподавателя физической культуры большой работы по отбору содержания, форм и методов, соотнесения с частными дидактическими и общими задачами обучения и развития, учёта психологических особенностей усвоения (144, с. 165).

Наличие организационного аспекта профессиональной деятельности преподавателя связывает её с принципами научной организации педагогического труда и с принципами личностно-деятельностного подхода. Одним из необходимых условий успешной организации занятий является установление оптимального климата на занятиях, умение организовать оптимальное педагогическое общение. Характер и содержание педагогического общения определяются, по мнению исследователей, многими факторами, среди которых определяющим является стиль общения и установка преподавателя (96; 118;). Психологические условия управления образовательным процессом связаны с пониманием термина «педагогическая система», под которым подразумевают множество взаимосвязанных целей воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей (143, с. 10). В число компонентов этой системы необходимо включить развитие и совершенствование личности обучающегося с учётом его индивидуально-возрастных особенностей. Так, управление в обучении в кибернетическом смысле состоит в обеспечении оптимального перехода динамической системы в заданное программное состояние наивыгоднейшим путём (247, с. 36). Совершенствование содержания обучения невозможно без оптимизации самой структуры учебного процесса и перехода к научной организации самой структуры учебного процесса и перехода к научной организации. Нам же представляется необходимым оптимизировать весь процесс деятельности преподавателя физической культуры, рассматривая его как оптимальную структурную модель деятельности.

Понимание оптимальности управления процессом обучения физической культуре обусловлено наличием проблемы эффективности управления учебно-познавательной деятельностью курсантов. Собственно оптимальность деятельности преподавателя физической культуры можно рассматривать как её максимальную эффективность в широком смысле в конкретных условиях реализации высшего учебного заведении. Экспериментальные данные подтверждают мысль о необходимости использования в каждом конкретном случае педагогически целесообразных приёмов, методов и форм обучения, применяемых раздельно или в разнообразных оптимальных сочетаниях.

В. А. Якунин отмечает, что эффективность обучения в вузе достигает с помощью ряда педагогических условий. К ним, в первую очередь, относится создание перспективной модели специалиста, на основе которой осуществляется рациональное построение содержательно-временной структуры учебного плана профессиональной подготовки обучающегося. Последующая реализация этой структуры в обще стратегии организаций учебного процесса должна объективно предопределять формирование в заданной последовательности необходимых профессионально и социально значимых качеств у курсанта. В связи с этим важно профилировании учебных дисциплин как средство оптимизации конструирования (отбора и упорядочения) учебной информации на основе оценки и учёта её профессиональной (практической), меж - и внутрипредмет-ной значимости. Разнообразие способов развёртки логической структуры учебного предмета призвано обеспечить наиболее полное и системное усвоение его содержания курсантами с различными индивидуальными психологическими особенностями (251; 252, сс. 24-26).

Применительно к обучению физической культуре в военном авиационно-инженерном вузе, речь должна идти о профессиональной направленности этого обучения.

В обучении физической культуре основная задача курсанта - задача создания базы, на которой должно строиться всё дальнейшее развитие двигательных навыков. Эти умения должны составлять комплекс базальных умений, необходимых для всех видов физкультурной деятельности.

Выявление структуры интеллектуальной деятельности обучающихся физической культуре обнаруживает взаимосвязь структурного и функционального компонентов. Структурные компоненты отражаются в совокупности знаний обучающегося, функциональной совокупности умений и навыков. Знания, умения и навыки являются основными компонентами интеллектуальной деятельности, связанными с решением учебных и практических задач по физической культуре. При этом значение определяет содержательную сторону этой деятельности, а умение и навыки - операциональную. Обе стороны тесно связаны и взаимообусловлены.

Однако недостаточно определить специфичность структуры процесса деятельности преподавателя и курсанта в обучении физической культуре. В диагностическом плане важно мотивационная сторона этой деятельности. Учётом и управление мотивацией в учебном процессе чрезвычайно способствует повышению эффективности учебной деятельности. Установлено, что знание мо-тивационной основы конкретного процесса учения равносильно знанию движущей силы этого процесса. Никакой, даже очень квалифицированный преподаватель не достигнет желаемого результата, если его деятельность не будет согласована с мотивационной основой конкретного процесса учения.

Комплексная мотивация называется в ряду общих принципов обучения физической культуры. При этом эффективность учебного процесса начинает всё более зависеть от тех стимулов, которые способен добрать преподаватель для того, чтобы вызвать интерес, повысить, мотивацию учебной деятельности обучающихся. Эти стимулы не могут быть одинаковыми в течение всего курса обучения. Но положительная мотивация - сложное понятие, в которое входит интерес к данному виду физической деятельности, желание учиться, возможность практически применять двигательные навыки в дальнейшем, понимание преимуществ хорошего физического развития.

Несмотря на то, что естественная мотивированность в учебном процессе не всегда достижима, известно, что на мотивацию влияют условия организации деятельности. В этой связи мы отмечаем особую роль преподавателя физической культуры, как организатора учебно-воспитательного процесса.

В контексте понятия «организатор» мы рассматриваем мотивационное управление, которое является целенаправленным воздействием преподавателя физической культуры на мотивационную сферу посредством нормы-образца деятельности (оптимального варианта) и социально-психологических условий её интериоризации, при которых мотивационная сфера перестраивается адекватно поставленной управленческой цели(242, сс.4-5).

Л. М. Фридман отмечал, что важнейшей задачей учителя является обучение учащихся умениям и навыкам рационально учиться, обучение любому предмету следует рассматривать как обучение учащихся собственной деятельности по изучению и овладению содержанием учебного предмета. Учебную деятельность можно и должно организовывать в форме учебной самодеятельности (234, сс.20-26). Это и есть, на наш взгляд, самоорганизация курсантов, их организационное развитие посредством самоактуализации, разумеется, не без участия преподавателя.

Такое понимание самоорганизации в образовательном процессе приводит к понятийному полю педагогической эвристики, суть которой, по Ю.М. Кулюткину, сводится к разработке методов целенаправленного управления умственной деятельности обучаемых. Задача педагога, в этом случае, заключается в том, чтобы помочь ученику самостоятельно решать задачи и привести его к самостоятельному открытию(113). С процессом «открытия знаний» связано и развитие творческого мышления, состоящее, по определению А.М. Матюшки-на, в обеспечении возможностей творческого усвоения знаний (140, сс.

194,196).

В развитии идей самоорганизации обучающихся физической культуре в педагогике существует подход, согласно которому обучающиеся - это не только управляемая, сколько самоуправляемая система с потенциальной возможностью (способностью) к самоорганизации, которая, однако, не является наличной (действительной), ей нужно специально обучать, управлять её становлением. В этой же связи А.Б. Тменов отмечает, что самоуправляемые системы характеризуются отражением, как внешних управляющих воздействий, так и собственных состояний, чем и должен руководствоваться преподаватель при организации управляющей деятельности (225, с. 7).

Обобщение педагогических и методико-дидактических взглядов на особенности учебного процесса по физической культуре приводит нас к выводу о существовании определённой системы педагогических воздействий, свойства которых и нужно диагностировать в экспериментальном исследовании оптимизации деятельности преподавателя физической культуры. Ряд исследователей указывают в данном контексте не только на наличие таких воздействий, но и на их содержательный аспект.

С помощью экспериментальной педагогической диагностики мы исследуем реальные качества и свойства деятельности преподавателя физической культуре военного авиационного инженерного вуза.

Проведение экспериментального исследования (как комплекса проб) или экспериментального воздействия (единичного эксперимента) связано с достоверностью данных, валидностью экспериментальных методик.

Цель любого экспериментального исследования - сделать так, чтобы выводы, основанные на ограниченном количестве данных, оставались достоверными за пределами эксперимента (64, с. 54).

В связи с обобщением результатов эксперимента возникает необходимость выявление понятий «валидности теста», «валидность эксперимента».

В педагогике валидность теста - это степень соответствия параметров (оснований) оценивания измеряемой деятельности или функции. Валидность -один из основных показателей качества. Проблема валидности возникает в процессе разработке и практического применения теста, когда ставится задача установить соответствии между степенью выраженности интересующего свойства личности методом её измерения (173, с.48).

В экспериментальной педагогике понятие «валидность» выражается через соответствие идеального эксперимента реальному. Причём достоверность результатов, которую обеспечивает реальный эксперимент по сравнению с идеальным, называют внутренней валидностью. (76, с. 99.) Кроме того, исследователи выделяют конструктную валидность, выражающая адекватность метода интерпретации экспериментальных данных теории, операционную валидность и внешнюю валидность, то есть переносимость результатов из лабораторных условий на реальные процессы и обобщение их на другие сферы реальности (76, сс. 100 - 101).

В нашем исследовании внешняя валидность важна, потому что предлагаемый эксперимент не имитирует реальность, а комплексно её исследует, подтверждая определение педагогического эксперимента: он не моделирует реальность, а лишь берёт её в качестве базы, основы исследования и источника получения экспериментальных данных.

Выражение «тест валиден», по сути дела, является синонимическим выражению «тест всегда измеряет правильно». Следовательно, экспериментальная проверка валидности теста заключается в установлении правильности измерений, проводимых с его помощью, что предполагает наличие у экспериментатора достоверной информации о наличии или отсутствия объекта измерения, т.е. чтобы этот объект был измерен с помощью того или иного достоверного (валидного) метода. Последний и представляет собой критерий валидность теста.

В качестве обобщения приведем высказывание С.И. Архангельского о том, что результаты эксперимента или средства их выражений должны показывать действительную характеристику итогов, а именно подтверждать или опровергать принятые предположения указывать пути для нового эвристического направления, для новых научных поисков (15, с. 116).