Методика организации опытно-экспериментального исследования

Базой исследования стал Ставропольский филиал Ростовского военного института РВСН, Ростовский военный институт РВСН, Ставропольский филиал военного авиационного технического университета.

Цели и задачи констатирующего эксперимента: выявить реальный уровень готовности курсантов к проведению психолого-педагогической работы с подчиненными; разработка и апробация методик изучения индивидуальных особенностей курсантов, процесса адаптации к условиям военного вуза; определить степень мотивации к изучению педагогики и психологии, к воспитательной работе с подчиненными; выявление степени эффективности психолого-педагогической подготовки курсантов в условиях военно-инженерного вуза.

Цели и задачи формирующего эксперимента: выявление степени эффективности авторской методики организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки курсантов в ходе изучения социальных и гуманитарных дисциплин, самостоятельной работы, стажировки в войсках; определение педагогических возможностей спецкурса, а также разработанных методик проведения внеучебных организационных форм психолого-педагогической подготовки.

Целью и задачами контрольного эксперимента является выявление динамики изменений психолого-педагогических знаний курсантов, изменения их мотивации к овладению психолого-педагогическими знаниями, характера их применения в практической деятельности.

При разработке методики измерения знаний использовались научно-методические положения о сущности знаний, умений (И.П.

Знания - это совокупность усвоенных сведений, понятий, представлений о предметах и явлениях объективной действительности.

Знания теоретические раскрывают сущность изучаемых предметов и явлений. Знания практические - сведения об использовании тех или иных предметов в конкретных целях.

Сколько нужно курсанту знаний о его профессиональной деятельности? Не меньше, чем это определено в квалификационной характеристике специалиста.

В основу разработки количественных критериев оценки достаточности знаний для успешной профессиональной деятельности могут быть положены:

- глубина знаний - насколько курсанты полно усваивают сущность, внутренние связи, закономерности сложных явлений, происходящих событий и т.д.;

- гибкость знаний - отражение способности курсантов творчески использовать их в меняющихся условиях профессиональной деятельности;

- прочность знаний - сохранение и устойчивость знаний в сложных условиях воинской деятельности;

- действенность знаний - способность реализовать знания в конкретных профессиональных действиях.

Умения - это высокий уровень включенности образной и понятийной системы сведений (знаний) в контекст осознанной деятельности воина по интеграции интеллектуального, перцептивного и моторного компонентов действия в конкретной ситуации для достижения определенного результата, отвечающего специфическим профессиональным требованиям. Иными словами умения - это высокий уровень овладения знаниями, позволяющий использовать их на практике.

Основными показателями сформированности умений являются:

- устойчивость;

- быстрота;

- безошибочное выполнение действий;

- качество выполняемых действий;

- результативность - достижение поставленной цели.

В соответствии с критериально-уровневым подходом степень сформированности знаний, умений можно классифицировать на четыре уровня: эталонный, высокий, средний и низкий (табл.

При проведении различных видов опроса (анкетирование, интервьюирование, тестирование) в содержание включаются вопросы в соответствии с указанными показателями. Уровень овладения психолого-педагогическими знаниями вычисляется как среднестатистическое значение величин соответствующих показателей с учетом их «весовых» коэффициентов. Если за основу взять 100-бальную шкалу, то уровень знаний можно оценивать в следующих количественных соотношениях: высокий уровень - не менее 70 баллов; средний - 69-40 баллов; низкий - менее 40 баллов.

Для оценки уровня воспитанности курсантов применялись критерии, показатели и признаки, представленные в «Указаниях по организации и проведению воспитательной работы в вузах РВСН»: мировозренческий (знания, взгляды, убеждения, направленности) и деятельностный (поведение, учебы, работы с личным составом, овладение специальностью) (Приложение 3).

Для оценки степени адаптивной готовности к обучению в вузе использовался опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.Г. Чермянина [124, 549; 63]. Опросник имеет следующие шкалы: достоверность; адаптивные способности; нервно-психическая устойчивость; коммуникативные склонности; моральная нормативность.

Шкала достоверности используются для оценки искренности испытуемого.

Шкала «Адаптивные способности» имеет три градации:

- группа высокой и нормальной адаптивности (1-я и 2-я категории профессиональной психической пригодности);

- группа удовлетворительной адаптивности (3-я категория профессиональной психической пригодности);

- группа низкой адаптивности (4-я категория профессиональной психической пригодности).

Шкала нервно-психической устойчивости: низкие значения по шкале имеют лица с высоким уровнем нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, у них высокая адекватная самооценка, адекватное восприятие действительности; высокие значения по шкале характерны для лиц с низким уровнем поведенческой регуляции, имеющих определенную склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватной самооценки и адекватного восприятия, действительности.

Шкала «коммуникативные склонности»: низкие значения по шкале имеют лица с высоким уровнем коммуникативных способностей, легко устанавливающие, контакты с окружающими, не конфликтные; высокие значения характерны для лиц с низким уровнем коммуникативных способностей, имеющих затруднения в построении контактов с окружающими, проявляющих агрессивность и повышенную конфликтность.

Шкала «моральная нормативность»: низкие значения, характерны для людей адекватно оценивающих свою роль в коллективе, ориентирующихся на соблюдение общепринятых норм поведения; высокие значения имеют лица, которые не могут адекватно оценить свое место и роль в коллективе, не стремятся соблюдать общепринятые нормы поведения.

Для выявления лиц с нервно-психической неустойчивостью использовалась методика «Прогноз 2» В.Ю. Рыбникова.

Методика имеет две шкалы: достоверности, которая указывает на степень искренности при ответах на вопросы теста, и, собственно, шкала нервно-психической устойчивости, которая имеет три градации:

высокий уровень - нервно-психической устойчивости (1-я и 2-я категории профессиональной психологической пригодности) - нервно-психические срывы маловероятны;

средний уровень нервно-психической устойчивости (3-я категория профессиональной психологической пригодности) - нервно-психически устойчив, однако существует вероятность нервно-психических срывов в напряженных экстремальных ситуациях;

низкий уровень нервно-психической устойчивости (4-я, категория профессиональной психологической пригодности) - высокий уровень нервно-психической неустойчивости, высокая вероятность нервно-психических срывов, необходима консультация психиатра (психоневролога).

При проведении бесед (например, ознакомительной) используется перечень вопросов, приведенных в «Педагогическом дневнике офицера.

Рекомендации офицерам» (Приложение 1).

Морально-психологическое состояние личного состава также можно оценивать по дихотомической шкале: «устойчивое» и «неустойчивое». Для этого применяется два варианта тестов-опросников [103, 58-59].

Первый тест-опросник предназначен для опроса каждого курсанта и выведения количественной (в баллах) итоговой оценки на уровне самооценки.

Второй тест-опросник служит для определения состояния этого же личного состава на уровне экспертной оценки.

В совокупности количественные оценки, полученные при ответах на каждый блок первого и второго опросников, позволяют сделать итоговое суждение об уровне устойчивости морально-психологического состояния личного состава (среднеарифметическое из оценок каждого общего показателя).

Один из вариантов количественно-качественного выражения морально-психологического состояния (МПС) посредством обобщенности критерия представлен в таблице 7.

Для получения качественных и количественных результатов применялся метод обобщения независимых характеристик.

Для анализа личности курсанта и внутренней жизни воинского коллектива, морально-психологического климата в нем, взаимоотношений, настроений, преобладающих мнений необходима разнообразная информация, которая может быть получена посредством анкетирования (метод независимых характеристик).

В качестве примера приведем анкету следующего содержания:

Анкета №

Мы предлагаем на ваше рассмотрение наборы суждений о военнослужащих. Для того чтобы представить мнение о себе и выразить его обо всех членах коллектива подразделения, выбирайте из каждого набора лишь одно суждение - то, которое наиболее характеризует данного человека.

Подсчет производится по каждому из параметров (оказание помощи, дисциплинированность, честность, бдительность, отношение к учебе и военной службе, отношение к воинам других национальностей). В свою очередь каждый параметр разбивается на четыре позиции (3,2,1,0), и при подсчете каждый курсант набирает разное количество баллов.

Особое внимание должны вызвать курсанты, набравшие три и более «нулей».

Также при изучении личностных особенностей применялись такие средства обобщения результатов, как «Схема изучения военнослужащего» и «Схема-характеристика на военнослужащего» (Приложения 4, 5).

Количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, выводы и рекомендации представлены в заключительном параграфе диссертации.