Эмпирическое исследование факторов, влияющих на адаптационный процесс преподавателей-служащих военного вуза
Наибольший научный интерес вызывает не отдельно взятый фактор, а их достаточно полный набор. Это обусловлено тем, что учёт одного, пусть наиболее значимого фактора, например, специфики военного вуза не может дать исчерпывающего и объективного научного знания.
Выбор факторов должен основываться на оптимально оправданных условиях. По нашему мнению, подлежащими учёту являются те факторы, которые прямо или опосредованно влияют на профессиональную адаптацию объектов и субъектов исследования. Выделенные факторы можно в дальнейшем сгруппировать в блоки по сходным признакам и характеру воздействия на адаптацию и формирование адаптационной готовности педагогического персонала военного вуза.
Опираясь на уже имеющиеся результаты по факторному анализу адаптации преподавателей гражданских вузов, модернизируем их с учётом специфики деятельности преподавателей военных вузов. В качестве исходной позиции используем систематику факторов адаптации, которая предложена В.Т. Ащепковым (табл. 8). Автор утверждает, что полный учёт 22 личностных и 26 социумных факторов может дать объективное знание об условиях протекания адаптационного процесса преподавателя вуза.
Не входя в противоречие с этим утверждением и в целом позитивно относясь к представленному банку факторов, тем не менее, выберем несколько иной подход к их классификации и группировке.
Сгруппируем в блоки факторы, имеющие непосредственное отношение к профессиональной деятельности гражданских преподавателей военных вузов. Систематизированные таким образом факторы ранжируются по степени их влияния на адаптацию преподавателей (табл. 9).Таблица 9
Факторы адаптации гражданского преподавателя военного вуза
Анализ приведенных в табл. 9 данных свидетельствует о целом ряде взаимовлияющих особенностей, а именно:
• доминирующее влияние на адаптацию гражданского педагогического персонала высшей военной школы оказывает специфика военного вуза, которая определяется нами как интегральный фактор;
• второе и третье места в ранжировке блоков занимают соответственно особенности кадровой структуры и система адаптационно-профессиональной подготовки гражданского педагогического персонала военного вуза;
• существует необходимость комплексного научного обоснования и учебно-методического обеспечения учебно-адаптационного процесса (опирающегося на идею о том, что сам по себе учебный процесс есть не что иное, как взаимная адаптация курсантов и преподавателей, и адаптация обучаемых к будущей профессии).
Перейдем к анализу факторов, который проведём на количественном и качественном уровнях. Рассмотрим также возможности резерва в виде военного организационно-педагогического менеджмента и технологии профотбора кадров.
1. Специфика военного вуза как обобщённый фактор адаптации гражданских преподавателей. Она достаточно освещена нами в параграфе 1.2. (см с. 39) предыдущей главы.
2. Кадровая характеристика (гражданского педагогического персонала).
Без изучения этого вопроса данные НИР были бы неполными. Потребовалась всесторонняя проработка кадрового вопроса, который оказался многомерным и масштабным.
С учётом данного обстоятельства последовательно приведём перечень и прокомментируем параметры, характеризующие профессорско-преподавательский состав АВАИ: возраст (рис.7), стаж (табл.10, 11), образование (табл.12), квалификацию (табл.13).2-а) На рис. 7 возраст гражданских преподавателей отражён для следующих кафедр: физики и теоретической механики (а), математики (б), и иностранных языков (в). Анализ данных показывает наличие характерных «кафедральных» особенностей для каждого коллектива.
Так, например, для первого из них (а) зафиксировано отсутствие преподавателей - женщин. Распределение мужчин по возрасту относительно равномерное, начиная от преподавателя-стажёра (28 лет) до опытных работников - пенсионеров (64 -67 лет).
Обращает на себя внимание пик достаточно устойчивой и большой по численности профгруппы преподавателей в возрасте около 54 лет.
В целом статистика возрастов по этому коллективу свидетельствует о том, что она носит сбалансированный характер. Здесь работают как относительно молодые, так и более опытные предметники. Последнее должно благотворно влиять на адаптационное включение первых из них при опоре на институт наставников.
Особенностью распределения преподавательского состава в коллективе
(б) является несколько большая доля преподавателей в возрасте 27 - 35 лет. Однако в целом его гомогенность выше, чем в коллективе (а). Для кафедры
(в) характерно наличие возрастного пика (28,6%), приходящегося на соответ-ствующие годы (40 - 41). Общая ситуация аналогична случаю (б).
Что касается гендерной структуры рассмотренных коллективов, то она явно не гармонизирована. Особенно ярко это проявилось в виде отсутствия женщин-преподавателей на кафедре (а) и почти полного отсутствия мужчин на кафедре (в).
Эти результаты исследования необходимо учесть при ротации кадров и проведении профессионального отбора новых работников.2-б) Несомненный интерес в адаптационно - профессиональном и управленческом отношениях имеют следующие важные факторы: трудовой стаж педагогов гражданских кафедр до работы в АВАИ (табл. 10) и стаж их работы в АВАИ (табл. 11).
Анализ данных таблиц показал, что прослойка молодых преподавателей значительна. Например, 34% мужчин и 54% женщин имеют стаж работы в АВАИ всего 1-2 года, что соответствует этапу начальной адаптации, который известен в науке как становление.
Таблица 10
Стаж работы гражданских преподавателей АВАИ
(до работы в АВАИ). Срез 2000/2001 уч.г.
Таблица 11
Стаж работы гражданских преподавателей в АВАИ
(срез 2000/2001 уч.г.)
В свою очередь это означает острую необходимость их адаптационно -профессиональной подготовки по полной программе включения, что дополнительно аргументировано экспериментальными данными, приведёнными во второй главе настоящего исследования.
2-в) Базовое образование как фактор адаптации имеет принципиально важное значение. Преподавание в военном вузе базируется на профессиональных знаниях, умениях и навыках (предметника + воспитателя + учёного).
В этом контексте предпочтение отдаётся педагогическому образованию, полученному преподавателями в классических и педагогических университетах и педагогических институтах. В табл. 12 приведены результаты исследования указанного фактора.
Таблица 12
Базовое образование, полученное преподавателями
гражданских кафедр АВАИ (срез 2001 г.)
Анализ результатов этой части нашей опытно-экспериментальной работы свидетельствует о том, что подавляющее большинство преподавателей-предметников получили образование в педагогических институтах Северного Кавказа: 83% (женщины) и 49% (мужчины).
Специалистов с университетской подготовкой значительно меньше (по 17% соответственно). Столько же лиц, окончивших высшее технические учебные заведения (ВТУЗы) и военные вузы. Как правило, военную вузовскую подготовку имеют военные пенсионеры в отставке, продолжающие активную трудовую деятельность на кафедрах.Характерной особенностью является то, что в АВАИ нет педагогов, которые обучались в педагогических университетах.
Приведённые выше данные свидетельствуют об особой значимости систематической адаптационно-профессиональной подготовки. Учитывая вклад педагогических институтов в дело подготовки учителей, тем не менее мы фиксируем тот факт, что они не дают знаний, умений и навыков, соответствующих специфике военных вузов. Нужны значительные усилия, чтобы адаптировать гражданского преподавателя к специфике военной высшей школы и всем аспектам её проявления в учебно-воспитательном процессе военного вуза.
2-г) Определённую процессную значимость имеет научная квалификация профессорско-преподавательского состава военного вуза в целом и гражданского в частности (табл. 13).
Таблица 13
Учёные степени и учёные звания преподавателей гражданских кафедр
АВАИ (срез 20001 г.)
Обращает на себя внимание несколько фактов:
• недостаток имеющих учёные степени преподавателей - мужчин (17%) и женщин (8,5%);
• трёхкратное (для преподавателей-женщин) отличие между количеством доцентов (25,5%) и кандидатов наук (8,5%). Например, учёное звание «доцент» получено за иные критерии (большой педагогический стаж, методическая работа), но без наличия учёной степени;
• полное отсутствие докторов наук и профессоров. Последнее обстоятельство свидетельствует об остром дефиците на
гражданских кафедрах АВАИ педагогов, имеющих учёные степени.
Подобная ситуация сдерживает фронт необходимых НИР, т.к. в АВАИ нет явных научных лидеров; вынуждает мириться с недостаточной научной подготовкой половины педагогов - служащих военного вуза. Анализ нижеследующих сгруппированных блоков факторов: «продуктивность обучения курсантов» (3-е ранговое место) и других (4-ое - 7-ое) приведён в контексте итогов опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативных умений педагога в следующем параграфе диссертации.
Выводы
1. Теоретический анализ показал, что в системе отечественного высшего профессионального образования существуют достаточно сложная и острая проблема между современными возможностями вузов и недостаточно сформированной адаптационной готовностью преподавателей-служащих Российской Армии к профессиональной деятельности в военной высшей школе. Систематизированных данных по формированию адаптационной готовности гражданских преподавателей к профессиональной деятельности в военном вузе явно недостаточно. Они нуждаются в осмыслении уже известных теоретических концепций (например, концепция топосов Эйлера-Хейса, авторская трактовка которой выполнена в данном диссертационном исследовании) и опытно-экспериментальном подтверждении их работоспособности.
2. Специфика военных вузов является доминантой внешнего влияния на адаптационные процессы преподавателей-служащих Российской Армии. Она обусловлена двояким статусом военного вуза, суть которого заключается в том, что постоянно и одновременно он функционирует и как высшая профессиональная школа, и как воинская часть.
3. Количественно - качественный анализ в рамках «структура - содержание» видов и факторов адаптации показал, что для педагогического персонала гражданских и военных высших учебных заведений существует ограниченная корреляция предметно-объективного поля и его процессной составляющей.