<<
>>

Эмпирическое исследование факторов, влияющих на адаптационный процесс преподавателей-служащих военного вуза

Прежде всего, отметим, что под фактором в нашем исследовании понимается обособленная причина, влияющая на адаптацию, определяющая её отдельные составляющие и (или) их характер и свойства.
Весь комплекс факторов, таким образом, формирует адаптационную готовность преподавателей-служащих высшей военной школы к профессионально-педагогической деятельности.

Наибольший научный интерес вызывает не отдельно взятый фактор, а их достаточно полный набор. Это обусловлено тем, что учёт одного, пусть наиболее значимого фактора, например, специфики военного вуза не может дать исчерпывающего и объективного научного знания.

Выбор факторов должен основываться на оптимально оправданных условиях. По нашему мнению, подлежащими учёту являются те факторы, которые прямо или опосредованно влияют на профессиональную адаптацию объектов и субъектов исследования. Выделенные факторы можно в дальнейшем сгруппировать в блоки по сходным признакам и характеру воздействия на адаптацию и формирование адаптационной готовности педагогического персонала военного вуза.

Опираясь на уже имеющиеся результаты по факторному анализу адаптации преподавателей гражданских вузов, модернизируем их с учётом специфики деятельности преподавателей военных вузов. В качестве исходной позиции используем систематику факторов адаптации, которая предложена В.Т. Ащепковым (табл. 8). Автор утверждает, что полный учёт 22 личностных и 26 социумных факторов может дать объективное знание об условиях протекания адаптационного процесса преподавателя вуза.

Не входя в противоречие с этим утверждением и в целом позитивно относясь к представленному банку факторов, тем не менее, выберем несколько иной подход к их классификации и группировке.

Сгруппируем в блоки факторы, имеющие непосредственное отношение к профессиональной деятельности гражданских преподавателей военных вузов. Систематизированные таким образом факторы ранжируются по степени их влияния на адаптацию преподавателей (табл. 9).

Таблица 9

Факторы адаптации гражданского преподавателя военного вуза

Анализ приведенных в табл. 9 данных свидетельствует о целом ряде взаимовлияющих особенностей, а именно:

• доминирующее влияние на адаптацию гражданского педагогического персонала высшей военной школы оказывает специфика военного вуза, которая определяется нами как интегральный фактор;

• второе и третье места в ранжировке блоков занимают соответственно особенности кадровой структуры и система адаптационно-профессиональной подготовки гражданского педагогического персонала военного вуза;

• существует необходимость комплексного научного обоснования и учебно-методического обеспечения учебно-адаптационного процесса (опирающегося на идею о том, что сам по себе учебный процесс есть не что иное, как взаимная адаптация курсантов и преподавателей, и адаптация обучаемых к будущей профессии).

Перейдем к анализу факторов, который проведём на количественном и качественном уровнях. Рассмотрим также возможности резерва в виде военного организационно-педагогического менеджмента и технологии профотбора кадров.

1. Специфика военного вуза как обобщённый фактор адаптации гражданских преподавателей. Она достаточно освещена нами в параграфе 1.2. (см с. 39) предыдущей главы.

2. Кадровая характеристика (гражданского педагогического персонала).

Без изучения этого вопроса данные НИР были бы неполными. Потребовалась всесторонняя проработка кадрового вопроса, который оказался многомерным и масштабным.

С учётом данного обстоятельства последовательно приведём перечень и прокомментируем параметры, характеризующие профессорско-преподавательский состав АВАИ: возраст (рис.7), стаж (табл.10, 11), образование (табл.12), квалификацию (табл.13).

2-а) На рис. 7 возраст гражданских преподавателей отражён для следующих кафедр: физики и теоретической механики (а), математики (б), и иностранных языков (в). Анализ данных показывает наличие характерных «кафедральных» особенностей для каждого коллектива.

Так, например, для первого из них (а) зафиксировано отсутствие преподавателей - женщин. Распределение мужчин по возрасту относительно равномерное, начиная от преподавателя-стажёра (28 лет) до опытных работников - пенсионеров (64 -67 лет).

Обращает на себя внимание пик достаточно устойчивой и большой по численности профгруппы преподавателей в возрасте около 54 лет.

В целом статистика возрастов по этому коллективу свидетельствует о том, что она носит сбалансированный характер. Здесь работают как относительно молодые, так и более опытные предметники. Последнее должно благотворно влиять на адаптационное включение первых из них при опоре на институт наставников.

Особенностью распределения преподавательского состава в коллективе

(б) является несколько большая доля преподавателей в возрасте 27 - 35 лет. Однако в целом его гомогенность выше, чем в коллективе (а). Для кафедры

(в) характерно наличие возрастного пика (28,6%), приходящегося на соответ-ствующие годы (40 - 41). Общая ситуация аналогична случаю (б).

Что касается гендерной структуры рассмотренных коллективов, то она явно не гармонизирована. Особенно ярко это проявилось в виде отсутствия женщин-преподавателей на кафедре (а) и почти полного отсутствия мужчин на кафедре (в).

Эти результаты исследования необходимо учесть при ротации кадров и проведении профессионального отбора новых работников.

2-б) Несомненный интерес в адаптационно - профессиональном и управленческом отношениях имеют следующие важные факторы: трудовой стаж педагогов гражданских кафедр до работы в АВАИ (табл. 10) и стаж их работы в АВАИ (табл. 11).

Анализ данных таблиц показал, что прослойка молодых преподавателей значительна. Например, 34% мужчин и 54% женщин имеют стаж работы в АВАИ всего 1-2 года, что соответствует этапу начальной адаптации, который известен в науке как становление.

Таблица 10

Стаж работы гражданских преподавателей АВАИ

(до работы в АВАИ). Срез 2000/2001 уч.г.

Стаж работы гражданских преподавателей АВАИ

Таблица 11

Стаж работы гражданских преподавателей в АВАИ

(срез 2000/2001 уч.г.)

Стаж работы гражданских преподавателей в АВАИ

В свою очередь это означает острую необходимость их адаптационно -профессиональной подготовки по полной программе включения, что дополнительно аргументировано экспериментальными данными, приведёнными во второй главе настоящего исследования.

2-в) Базовое образование как фактор адаптации имеет принципиально важное значение. Преподавание в военном вузе базируется на профессиональных знаниях, умениях и навыках (предметника + воспитателя + учёного).

В этом контексте предпочтение отдаётся педагогическому образованию, полученному преподавателями в классических и педагогических университетах и педагогических институтах. В табл. 12 приведены результаты исследования указанного фактора.

Таблица 12

Базовое образование, полученное преподавателями

гражданских кафедр АВАИ (срез 2001 г.)

Базовое образование, полученное преподавателями

Анализ результатов этой части нашей опытно-экспериментальной работы свидетельствует о том, что подавляющее большинство преподавателей-предметников получили образование в педагогических институтах Северного Кавказа: 83% (женщины) и 49% (мужчины).

Специалистов с университетской подготовкой значительно меньше (по 17% соответственно). Столько же лиц, окончивших высшее технические учебные заведения (ВТУЗы) и военные вузы. Как правило, военную вузовскую подготовку имеют военные пенсионеры в отставке, продолжающие активную трудовую деятельность на кафедрах.

Характерной особенностью является то, что в АВАИ нет педагогов, которые обучались в педагогических университетах.

Приведённые выше данные свидетельствуют об особой значимости систематической адаптационно-профессиональной подготовки. Учитывая вклад педагогических институтов в дело подготовки учителей, тем не менее мы фиксируем тот факт, что они не дают знаний, умений и навыков, соответствующих специфике военных вузов. Нужны значительные усилия, чтобы адаптировать гражданского преподавателя к специфике военной высшей школы и всем аспектам её проявления в учебно-воспитательном процессе военного вуза.

2-г) Определённую процессную значимость имеет научная квалификация профессорско-преподавательского состава военного вуза в целом и гражданского в частности (табл. 13).

Таблица 13

Учёные степени и учёные звания преподавателей гражданских кафедр

АВАИ (срез 20001 г.)

Учёные степени и учёные звания преподавателей гражданских кафедр

Обращает на себя внимание несколько фактов:

• недостаток имеющих учёные степени преподавателей - мужчин (17%) и женщин (8,5%);

• трёхкратное (для преподавателей-женщин) отличие между количеством доцентов (25,5%) и кандидатов наук (8,5%). Например, учёное звание «доцент» получено за иные критерии (большой педагогический стаж, методическая работа), но без наличия учёной степени;

• полное отсутствие докторов наук и профессоров. Последнее обстоятельство свидетельствует об остром дефиците на

гражданских кафедрах АВАИ педагогов, имеющих учёные степени.

Подобная ситуация сдерживает фронт необходимых НИР, т.к. в АВАИ нет явных научных лидеров; вынуждает мириться с недостаточной научной подготовкой половины педагогов - служащих военного вуза. Анализ нижеследующих сгруппированных блоков факторов: «продуктивность обучения курсантов» (3-е ранговое место) и других (4-ое - 7-ое) приведён в контексте итогов опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативных умений педагога в следующем параграфе диссертации.

Выводы

1. Теоретический анализ показал, что в системе отечественного высшего профессионального образования существуют достаточно сложная и острая проблема между современными возможностями вузов и недостаточно сформированной адаптационной готовностью преподавателей-служащих Российской Армии к профессиональной деятельности в военной высшей школе. Систематизированных данных по формированию адаптационной готовности гражданских преподавателей к профессиональной деятельности в военном вузе явно недостаточно. Они нуждаются в осмыслении уже известных теоретических концепций (например, концепция топосов Эйлера-Хейса, авторская трактовка которой выполнена в данном диссертационном исследовании) и опытно-экспериментальном подтверждении их работоспособности.

2. Специфика военных вузов является доминантой внешнего влияния на адаптационные процессы преподавателей-служащих Российской Армии. Она обусловлена двояким статусом военного вуза, суть которого заключается в том, что постоянно и одновременно он функционирует и как высшая профессиональная школа, и как воинская часть.

3. Количественно - качественный анализ в рамках «структура - содержание» видов и факторов адаптации показал, что для педагогического персонала гражданских и военных высших учебных заведений существует ограниченная корреляция предметно-объективного поля и его процессной составляющей.

<< | >>
Источник: Паврозин А.В.. Профессиональная адаптация преподавателей-служащих российской армии к педагогической деятельности в военном вузе. 2003

Еще по теме Эмпирическое исследование факторов, влияющих на адаптационный процесс преподавателей-служащих военного вуза:

  1. ВВЕДЕНИЕ
  2. Эмпирическое исследование факторов, влияющих на адаптационный процесс преподавателей-служащих военного вуза