<<
>>

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Фигура педагога-психолога является значимой для жизнедеятельности всей школы и каждого отдельного человека. Этим обстоятельством объясняются высокие требования к его личностным качествам, профессиональной компетентности и позиции в коллективе.
Сохранить объективную и принципиальную позицию, не допускающую манипулирования людьми и факторами, можно только при строгом соблюдении научного подхода к делу.

Основные виды деятельности педагога-психолога, ошибки которых рассматриваются в работе - это психопрофилактика, диагностическая и коррекционная работа, работа с девиантными детьми, работа с семьями учащихся, психологическое просвещение.

Причины ошибок в деятельности практического психолога разнообразны. Возникновение трудностей в работе может быть обусловлено различными факторами.

Одними из основных причин ошибок в деятельности педагога-психолога является несоответствие личностных качеств молодого специалиста требованиям, предъявляемым к данной профессии, низкий уровень образования, профессиональной компетентности. Исключается возможность эффективной и продуктивной работы при отсутствии у педагога-психолога психологической готовности к деятельности. Часто психологи полностью утрачивают связь со своим учреждением образования и оказываются предоставленные самим себе (особенно на периферии) и безоружными перед возможными сложностями и проблемами.

Работая в школе, педагог-психолог без сотрудничества с администрацией, без четкого выполнения своих функциональных обязанностей и доброжелательного отношения с педагогическим коллективом, никогда не сможет успешно и эффективно осуществлять свою деятельность.

Особой категорией, с которой приходится сталкиваться психологу, являются родители. При работе психолога с семьей возникает масса сложностей, прежде всего по той причине, что подготовка школьных психологов не ориентирована на оказание помощи родителям (семье), а также отсутствует методическая и теоретическая литература по работе со здоровыми детьми, родителями в условиях школьной психологической службы.

Разнообразные ошибки обусловлены неправильными взаимоотношениями педагога-психолога с администрацией и педагогическим коллективом школы.

Можно выделить ошибки, возникающие из-за несоответствия личностных качеств педагога-психолога требованиям профессии и профессиональной некомпетентности:

-привязанность к одному подходу, оценочное отношение к любым возможным точкам зрения;

-отсутствие понимания межличностного влияния, склонность видеть во всем лишь отражение своих прямых действий;

-неумение практически включаться и влиять на окружающих средствами психологического воздействия;

-частые конфликты в отношениях с окружающими;

- навязывание педагогическому коллективу своей программы, своих знаний в невостребованном виде, либо работа лишь по заявкам. И в том и в другом случае задерживается профессиональное самоутверждение психолога, теряется эффективность его работы.

В зависимости от вида деятельности, которым приходится заниматься педагогу-психологу в школе, можно выделить разнообразные типы ошибок.

Ошибки в диагностической деятельности педагога-психолога:

1. Чрезмерное преобладание диагностического направления.

2. Постановка диагноза лишь на основании результатов диагностики.

3. Постановка диагноза в случаях, выходящих за пределы профессиональной компетентности педагога-психолога.

4. Применение неадаптированных методик.

Ошибки психолога, допускаемые во время психологического консультирования.

Педагоги-психологи, занимающиеся консультированием, допускают несколько типичных ошибок.

1. Самоутверждение психолога на консультации.

2. Излишняя естественность или искусственность в поведении педагога-психолога.

3. Стремление обязательно дать полезный совет.

4. Проекция собственных трудностей на проблемы клиента.

5. Оценка клиента.

6. Консультирование лишь отдельных учащихся.

Также можно выделить такие ошибки начинающего педагога-психолога при ведении консультационной беседы, как:

-отсутствие необходимого психологического настроения, что препятствует созданию благоприятного для беседы психологического климата;

-переход к решению проблемы без достаточного изучения ее сущности и тех условий, в которых она проявляется;

-жесткая приверженность первоначально избранной гипотезе;

-не выслушивание мнения собеседника;

- создание препятствий для разъяснения собеседником своей точки зрения;

-постановка собеседнику прямых вопросов («в лоб») при неясных мотивах беседы.

Одно из направлений деятельности педагога-психолога – просветительская работа. Это направление слабо развито, очень редки выступления психологов в средствах массовой информации.

Педагоги-психологи плохо владеют методикой психологического просвещения детей, подростков, педагогов и родителей. Многие ошибки связаны с тем, что педагоги-психологи переносят манеру чтения лекции из научной или студенческой сфер – в практическую, не учитывая личностных, профессиональных и возрастных особенностей. Выделяют следующие ошибки в этом виде деятельности:

1. Частое употребление сложной психологической терминологии

2. Демонстрация на лекции по практической психологии манеры ученого-психолога.

3. Демонстрация психологического высокомерия.

4. Демонстрация менторской позиции.

5. Чтение лекции в описательной манере.

6. Неэффективная организация лекционного материала.

Типичные ошибки при проведении коррекционной работы педагогом-психологом на примере тренинговых занятий, это:

1. Перенасыщенность психокоррекционного тренинга упражнениями.

2. Манипулятивный стиль педагога-психолога.

3. Излишняя авторитарность психолога в группе.

4. Излишняя театрализованность занятия.

Для успешной работы педагогу-психологу необходимо обладать определенным набором личностных и профессиональных качеств, ревностно относится не только к совершенствованию стиля своей деятельности, но и создавать необходимые для этого условия, уделять должное внимание организации своего рабочего места. Необходимо владеть определенным набором знаний, умений и навыков, постоянно пополнять арсенал средств и методов работы, поддерживать хорошее взаимопонимание и сотрудничество с администрацией школы, педагогическим коллективом, учащимися и их родителями.

Таким образом, анализ ошибок в деятельности педагога-психолога позволяет предвидеть различные трудности в его профессиональной деятельности. Многие из этих трудностей имеют психологический характер и они могут стать предметом специального изучения.

<< | >>
Источник: Сизанов А.Н.. Типология ошибок в деятельности педагога-психолога. 2006

Еще по теме ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

  1. Заключение
  2. Заключение.
  3. Заключение
  4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  5. Заключение
  6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  7. Заключение
  8. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  9. Заключение
  10. Вместо заключения
  11. Заключение
  12. Заключение