Цели и принципы взаимодействия в учебном процессе
Назовите, пожалуйста хотя бы одну цель , которая, как Вы думаете, будет преследоваться на занятиях по психологии .
Начните с того, например, почему Вы начали изучать этот предмет? (Возможно просто потому, что в учебном плане, а значит и в расписании обозначен предмет “Психология и педагогика”. )Тогда напрашивается вывод , что сейчас для Вас ведущей является учебно-познавательная цель.
Итак, первой целью нашего взаимодействия в учебном процессе является учебно-познавательная.
В процессе знакомства с психологией как наукой обычно используются различные методы психологии. В том числе и тесты. С помощью тестов каждый студент будет получать информацию о себе. Это может быть очень интересным процессом, так как часто бывает, что студент получает некую информацию о себе совершенно противоположную тому, что раньше о себе думал. И этот процесс не случаен . Это тоже цель учебного процесса . Но как ее сформулировать ? ...
Самопознание - вот вторая цель нашего взаимодействия в учебном процессе.
Самопознание - это очень интересно, даже иногда забавно. Но для чего же предназначен этот процесс ? Скажем , узнали о себе нечто новое , а дальше -то что? Что с этим дальше делать? Попытайтесь сформулировать самостоятельно следующую цель ... .
Третьей целью нашего взаимодействия является самосовершенствование.
Надо сказать, что ранжирование этих целей для каждого слушателя может быть индивидуальным, т.е. для кого-то на первый план выйдет цель вторая, для кого-то третья, для кого-то первая. Но есть еще , как минимум одна из важнейших целей, которая может быть окажется самой важной из них , хотя в нашем ранговом списке будет записана четвертой.
Что это за цель? Поговорим немного о ней.Психологию в наше время изучают не только студенты в ВУЗах , но и на курсах повышения квалификации специалистов и руководителей различных уровней , и т.д. Среди руководителей различных рангов, проработавших с людьми многие годы , встречаются такие, которые испытывают большие затруднения , а именно во взаимодействии с людьми. Рано или поздно они начинают понимать, что им нужны специальные знания, которые можно получить только при изучении психологии. После изучения курса психологии специалисты и руководители часто дают свои отзывы и делятся своими впечатлениями и пожеланиями. Однажды один из них, проработавший с людьми много лет, изучив один из курсов психологии произнес такую фразу : ”Боже мой, как долго и много я вредил людям !” ...
На самом деле большая проблема в том, что получив техническое образование , в свое время, он, как и многие другие специалисты , не получил соответствующей психологической подготовки. А дело в том, что обучаясь в техническом Вузе, слушатели как бы формируют у себя некий механистический подход к решению проблем, в том числе и к решению проблем взаимодействия с людьми. Известно , что для управления работой любого механизма существует четко разработанный алгоритм действий для различных ситуаций. Даже для включения и выключения механизмов всегда есть какой-то рычаг или кнопка ... . Но можно
ли человека включить и выключить, например заставить человека приказом мыслить так, а не иначе, или совсем не мыслить в каком-то направлении и т.п. ? Можно ли человеком управлять так же, как и механизмом , и тем самым не нанести ему вреда, вреда его психике? Оказывается психика человека так устроена, что для нее такое механистическое , грубое воздействие не проходит бесследно, она может даже начать процесс саморазрушения. Интересно, что этот процесс может начаться не только у того, на кого воздействуют таким способом , но и у того, кто пытается общаться с людьми подобным образом. И таких примеров , к сожалению, в наше время вполне достаточно.
В психологии существуют такие термины, как: “жестокая бездуховность”, “саморазрушающее поведение” ( а это не столько нанесение физического ущерба организму, сколько нарушение развития личности) . Этими терминами обозначается трудновосполняемая утрата духовности, нравственности, которая приводит , в конечном счете, к дисфункции личности и социальной дезадаптации различной степени. Пусковым механизмом такого саморазрушения можно считать различные виды агрессии . В Ленинградском научно-исследовательском психоневрологическом институте имени В.Б. Бехтерева специально изучались ситуации “Агрессор и жертва”. Оказывается , что если рассмотреть ситуацию “Агрессор и жертва” , и разобраться в том, кто больше пострадал в результате агрессии , то чаще всего у жертвы в результате травмирующего взаимодействия наибольшее повреждение наносится соматическому состоянию организма и косвенно психическим процессам, в то время как у самого агрессора идет тотальное повреждение всех уровней: психического , соматического и социального . Чем больше агрессивных актов совершает субьект, тем сильнее выражены деформация и саморазрушение его собственной личности. (Ленинградский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.Б.Бехтерева, Ленинградское научно-экспериментальное объединение по исследованию проблем молодежи, психологический факультет ЛГУ. Сборник научных трудов , Л., 1991 г. стр. 6, 35, 105-106).
Как же можно сформулировать следующую цель взаимодействия в учебном процессе ? Это может быть : уход от механистического подхода к анализу взаимодействия между людьми, или гуманизация мышления, или психологизация мышления.
Итак, четвертой целью нашего взаимодействия в учебном процессе мы назовем так : гуманизация мышления.
Вообще-то надо себе четко представлять, что достичь этой цели, даже в более объемном курсе чем у нас с Вами, бывает достаточно не
просто. Но, тем не менее, мы будем постоянно делать некоторые шаги в этом направлении в течение всего учебного курса.
А каждое новое знание будем сопоставлять с нашими целями и пробовать ощутить в себе барьеры и препятствия на пути к этим целям .Итак, давайте проверим, какие цели мы с Вами зафиксировали? ( Перечислите их по порядку).
Теперь перейдем к рассмотрению принципов взаимодействия в учебном процессе.
Как минимум мы назовем два принципа. И первым из них будет такой же как и у профессиональных психологов и у врачей . Как он звучит ? ...
“Не навреди! “
Второй принцип , называется так:”Принцип безоценочного подхода”.
( Подумайте, что это за принцип? Что не следует оценивать?)
Не следует оценивать любой полученный новый результат ни как “хороший” , ни как “плохой” . Ведь природа создала людей разными , а то, чем ты отличаешься от других надо принимать таким, как оно есть. То есть это ни хорошо и не плохо , что у меня есть та или иная особенность. Это мое, это “Я” и это следует любить и уважать в себе, как равно и уважать особенности других людей . Кроме этого, не следует сравнивать свои результаты по тестам или результаты своих достижений с результатами других людей. Считается ,что для человека полезно научиться сравнивать свои собственные результаты со своими же, но теми, которые были, скажем , вчера. Важно сравнивать себя , сегодняшнего, с собой же , но “вчерашним” и уметь увидеть динамику развития того или иного качества у себя самого . Важно стремиться получить завтрашний результат более прогрессивным по отношению к сегодняшнему. Именно такой подход полезен для самосовершенствования .
Еще по теме Цели и принципы взаимодействия в учебном процессе:
- Акмеологические условия и принципы оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья в педагогическом ВУЗе
- «Учебно-научно-производственная интеграция, как фактор развития профессиональной компетентности»
- Требования к обязательному минимуму содержания учебных программ и компетенциям по дисциплинам
- Цели и принципы взаимодействия в учебном процессе
- Структура психологической работы и основные принципы ее организации и проведения
- Закономерности, принципы и методы обучения
- Теория и педагогическая технология развивающего обучения в условиях учебного процесса на кораблях и в частях
- Понятие о педагогических системах. Педагогический процесс в военном вузе как система
- Основные аспекты целостности педагогического процесса
- Общая характеристика процесса обучения
- Специальная профессионально-ориентированная обучающая среда как основа информационно-технологического обеспечения учебного процесса
- Целеполагание, отбор и структурирование содержания учебного материала как важнейшие этапы проектирования технологии обучения
- Особенности организации учебных занятий с использованием различных форм и методов игрового обучения
- Системообразующая роль воинского воспитания в процессе психолого-педагогической подготовки будущих офицеров