<<
>>

Требования к разработке образовательной программы

Максимальный объем учебной нагрузки студентов не должен превышать 54 часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной работы.

Объем обязательных аудиторных занятий студентов, определяемый вузом с учетом специальности, специфики организации учебного процесса, оснащения учебно-лабораторной базы, информационного, учебно-методического обеспечения, должен быть установлен в пределах 24-36 часов.

В часы, отводимые на самостоятельную работу по учебной дисциплине, включается время, предусмотренное на подготовку к экзаменам.

При разработке учебного плана (п.

7.4) вуз имеет право изменять количество часов, отводимых на освоение учебного материала: для циклов дисциплин в пределах 5 %, для дисциплин, входящих в цикл, - в пределах 10 % без превышения максимального недельного объема нагрузки студента и при сохранении требований к содержанию, указанных в настоящем стандарте.
<< | >>
Источник: Образовательный стандарт РБ. Психолог. Преподаватель психологии. 2008

Еще по теме Требования к разработке образовательной программы:

  1. Разработка и применение стандартов при производстве медицинских услуг
  2. Совершенствование медико-правовых образовательных программ в контексте повышения эффективности нормативно-правового регулирования отечественного здравоохранения
  3. Акмеологические технологии продуктивного развития аутопсихологической компетентности госслужащих
  4. Акмеологические условия и принципы оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья в педагогическом ВУЗе
  5. Компетентностный подход в современном российском образовании
  6. Модели компетенций
  7. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  8. Актуальность исследования
  9. «Акмеологический подход к разработке системы формирования профессиональной компетентности специалиста»
  10. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  11. Образовательный стандарт РБ. Психолог. Преподаватель психологии, 2008
  12. Область применения
  13. Требования к разработке образовательной программы
  14. Требования к содержанию и организации практик
  15. Приложение 2
  16. Философско-педагогические и методологические основы образовательно-педагогической прогностики