Содержание и специфика профессионального обучения психологов в Военном университете

Приобретаемые в ходе подготовки в университете специальность и квалификация в значительной мере определяют потенциальные границы включения психолога в те или иные сферы и виды деятельности. Высшее образование в области психологии предполагает несколько самостоятельных циклов обучения, каждый из которых завершается получением соответствующей степени, дающей определенные права при продолжении обучения и при устройстве на работу.

Системообразущим фактором, определяющим в конечном итоге содержание, организационные формы и методику обучения, являются цели образования. К числу наиболее общих целей современного профессионального образования необходимо отнести:

- обеспечение всесторонней социализации и эффективной адаптации обучаемых к динамично изменяющимся социально-экономическим условиям;

- формирование и развитие профессионально значимых знаний, умений, качеств;

- культивирование ценностей личностного роста, развитие рефлексивно-гуманистического менталитета будущего специалиста и др.

Основным нормативным документом, определяющим целевые ориентиры подготовки специалистов, является Государственный образовательный стандарт (ГОС). Стандарт - это интегрированная междисциплинарная категория, призванная закрепить представления о целевой модели такого сложного многопрофильного, многоуровневого объекта, как образовательная система. Государственный образовательный стандарт - нормативный документ, который:

- учитывает состояние социокультурной среды, потребностей и возможностей заинтересованных сторон;

- ориентируется на оптимальный конечный результат образования;

- предусматривает преемственность стандартов по ступеням образования;

- учитывает национально-региональные особенности в развитии образования и личностей учащихся;

- соответствует интересам государства, отдельно взятого региона и типа учебного заведения, требованиям воспитания и развития личности обучаемого;

- нормализует учебную нагрузку обучаемых, приводит ее в соответствие с требованиями разноуровневой подготовки в различных типах учебных заведений с учетом преемственности в обучении.

Установленные стандарты принимаются за эталон при оценке качества образования и подготовки специалиста.

Направленность процесса профессиональной подготовки на всестороннее, творческое саморазвитие личности психолога реализуется в таких функциях обучения, как образовательная, воспитательная, развивающая и психологической подготовки. При этом образовательная функция связана с расширением объема знаний, умений, навыков; развивающая – со структурным усложнением психики обучаемых, выражающемся в развитии его профессиональных способностей; воспитательная – с формированием и изменением социально значимых отношений человека; функция психологической подготовки – с формированием психологической готовности обучаемых к реализации будущей деятельности.

Проблема адекватного определения целей актуальна для современного образования и зависит от множества факторов. К таким факторам относятся представления общества о социальных функциях представителей той или иной профессии, содержании и особенностях будущей профессиональной и общественной деятельности выпускника, об общих тенденциях развития общества и образования и пр. Для реализации целей образования в рамках учебного заведения должны быть сформированы соответствующие специфике подготовки конкретного специалиста содержание и технология.

В самом общем виде содержание профессионального образования – это весь тот научный и культурный потенциал общества, который в определенных объемах и формах включается в контекст образовательного процесса учебного заведения. Элементы научно-культурного потенциала должны быть адекватны задачам всестороннего развития обучаемых как будущих субъектов профессиональной деятельности.

а) научные психологические знания об объектах и процессах окружающего мира, способные послужить основой для их привлечения в профессиональной деятельности и жизнедеятельности будущего специалиста;

б) нормативные представления об основных видах и способах профессиональной деятельности выпускника, о профессионализме психолога и динамике его развития;

в) ценностные отношения к объекту изучения и профессиональной деятельности.

г) способы профессионального и научного мышления.

Коротко остановимся на каждом из выделенных компонентов содержания обучения.

Научные знания по психологии, выражая сущность психических явлений, находят отражение в таких компонентах, как теории, концепции, научные факты и выводы, гипотезы, принципы, закономерности, научные понятия и проблемы и т.п. В них отражены попытки объективного и целостного объяснения закономерностей проявления, развития и взаимосвязей различных психических явлений. Отличительной чертой научного знания в условиях учебного заведения является его целесообразное структурирование и адаптация с учетом логики образовательного процесса, а также закономерностей познавательной деятельности учащихся и необходимости использования в будущей профессиональной деятельности. Такое знание в большей степени ориентировано на формирование и развитие деятельностных способностей будущего специалиста с учетом временных и технологических параметров учебного процесса.

Представление о видах и способах профессиональной деятельности психолога (как элементах содержания образования, подлежащих усвоению) призвано воссоздать нормативно заданные технологические параметры функционирования и взаимодействия военного психолога с другими специалистами и должностными лицами. Основными формами здесь является репрезентация типичных ситуаций его профессиональной деятельности, нормативных моделей поведения и способов решения профессиональных задач, а также основных этапов, закономерностей и технологий развития профессионализма самого психолога.

К важным элементам содержания образования относятся ценностные отношения будущего специалиста в сфере профессиональной деятельности.

Отличительной тенденцией современного образования, связанной с попыткой преодолеть противоречие между ценностями будущей профессиональной деятельности и ценностями человеческой самореализации, является его гуманитаризация. Дело в том, что профессионализм всегда предполагает определенную ограниченность развития личности кругом задач, решаемых в процессе данного вида деятельности. В то же время в жизни каждого человека возможны ситуации, требующие перехода от ролевых отношений к личностно-смысловым. Чаще всего это происходит в тех случаях, когда перед человеком возникает проблемно-конфликтная ситуация, преодолеть которую с помощью ранее усвоенных стереотипов социального поведения затруднительно. В этих случаях от человека требуется способность к ориентированию в сложной системе ценностей и смыслообразующих мотивов. Именно в подобных ситуациях свободного выбора личность особенно рельефно проявляется как субъект деятельности. Обеспечить эту «свободу выбора» и призваны гуманитарные знания, полученные в учебном заведении.

При определении ценностей как одного из основных элементов содержания профессионального образования психолога, необходимо учитывать, что деятельность данных специалистов весьма специфична по характеру сопряженности психологических, этических, правовых и иных аспектов той информации, которая имеет отношение к психической реальности военнослужащих. Самое трудное – это сформировать у будущих специалистов адекватное понимание необходимости, возможности и меры своего профессионального вмешательства в личную жизнь другого человека.

Развитие способности к сочетанию безоценочного отношения к личности военнослужащего, нуждающегося в психологической помощи, и реализации социального заказа на обеспечение вполне определенных параметров его психической активности в различных видах воинской деятельности является ключевой задачей при формировании личности самого психолога.

Профессиональный менталитет психолога находит отражение в таком понятии, как профессиональная позиция. Выражая совокупность отношений специалиста к различным сторонам профессиональной деятельности, профессиональная позиция реализуется в определенном стиле выполнения профессиональных обязанностей, отношениях и взаимодействии с другими людьми. Характеризуя «ценностное» отношение специалиста к объекту деятельности, она выражает понимание им меры возможности преобразования его исходных сущностных параметров в соответствии с полученным заказом (целью) и выявленных закономерностей саморазвития данного объекта.

Следующим элементом содержания обучения в вузе являются способы профессионального мышления - преобладающие приемы решения проблемных задач, анализа проблемных ситуаций, принятые в данной профессиональной области. При этом основным содержанием профессионального мышления психолога выступают научные знания об объекте профессиональной деятельности и способах его изучения и воздействия. Необходимость развития мышления будущих психологов обусловлена особенностями их профессиональной деятельности, задачи которой отличаются чрезвычайной сложностью и многофункциональностью.

В реальной деятельности развитие мышления специалиста-психолога всегда связано с выполнением профессионально значимых задач. Задача как основание для мышления возникает в том случае, если выявлено некоторое отклонение функционирования «системы» (т.е. объекта деятельности психолога) от нормы. В этом случае, сравнивая реальное положение дел с нормативными требованиями, закрепленными в так называемой «нормативной модели», психолог фиксирует наличие значимого отклонения от нее. Поиск путей, средств и способов возврата психологических параметров системы к нормативным показателям и составляет содержание любой профессионально значимой задачи практического психолога.

На важность развития профессионального мышления указывает и то обстоятельство, что, сравнивая реальное положение и нормативную модель, психолог сталкивается с необходимостью сопоставления двух «образов» одного и того же объекта, находящихся в разных качественных плоскостях своего проявления. Нормативная модель всегда представлена в виде научных понятий и терминов, а реальная деятельность и объект этой деятельности - в виде процессов и явлений, непосредственно происходящих в жизни. Соотнесение двух таких разнородных представлений возможно только с использованием специальных познавательных средств - критериев и показателей. Критерий, отражая сущностные свойства объекта, одновременно выражает и связь мышления психолога с его научными предпосылками. В итоге структура мыслительной задачи психолога может быть представлена следующим образом:

Таким образом, само мышление психолога выступает в роли «оператора», позволяющего привести объект к "нормальному" функционированию, а тип мышления, направленный на поиск путей и средств возврата управляемой системы к норме, называется "критериальным" типом мышления.

Критериально ориентированное профессиональное мышление характеризуется способностью психолога определить, прежде всего, существенные параметры системы и при необходимости в соответствии с ними выбрать адекватные средства и способы возврата ее к норме. При этом основным содержанием профессионального мышления психолога выступают научные знания об объекте профессиональной деятельности и способах его изучения и воздействия на него. Функциями его по отношению к объекту деятельности являются:

- диагностика реального состояния объекта по поводу его соответствия нормативным требованиям путем регистрации наиболее существенных параметров (критериев) объекта (исследовательский тип мыследеятельности);

- выбор адекватных средств и способов воздействия на объект, осуществление преобразований путем непосредственного воздействия на объект (управленческий тип мыследеятельности);

- оценка достаточности и адекватности существующих нормативных оснований, предопределяющих функционирование и саморазвитие объекта, нормирование и перенормирование (проектирование) характеристик объекта и условий его функционирования (проектировочный тип мыследеятельности).

Рис. 12.

Основные типы профессионального мышления психолога

Ориентация на указанные критерии и соорганизация различных типов мыследеятельности (исследовательского, управленческого, проектировочного) в собственной практике позволяет психологу обеспечить комплексное воздействие на объект, а развитие профессионального критериально ориентированного мышления психолога во многом способствует становлению полной психологической структуры профессиональной деятельности.

В условиях обучения названные типы профессионального мышления могут быть сформированы у обучаемых посредством решения психолого-педагогических задач, моделирующих соответствующие элементы реальной профессиональной деятельности.

Таким образом, можно отметить, что главный результат процесса обучения состоит в формировании у обучаемого целостной системы знаний, умений, навыков, способов мышления и ценностного отношения к действительности. В этом заключается основное предназначение любой дидактической системы, и именно по этим показателям оценивается степень ее эффективности. Для выпускника высшего учебного заведения это означает овладение профессионально значимыми знаниями и способами деятельности, которые могут гарантировать ему успешность трудовой деятельности по полученной специальности.

Кроме компетентности, к числу наиболее значимых факторов успешности профессиональной деятельности относят способности специалиста. Способность выделять и эффективно решать актуальные проблемы становится сегодня важнейшим качеством специалиста. Поэтому задача развития деятельностных способностей у обучаемых в настоящее время выходит на первый план.

Содержание обучения и его результат представлены в ряде нормативных документов. К их числу относятся: квалификационные требования к выпускнику учебного заведения, учебный план, учебные программы и тематические планы, расписание учебных занятий.

«Деятельностная модель» специалиста отражена в специальном нормативном документе – квалификационных требованиях, т.е. требованиях к уровню профессиональной подготовки выпускника вуза. При этом квалификационные требования (квалификационные характеристики) разрабатываются для каждой специальности комиссиями в составе представителей учреждений, предприятий и организаций, для которых ведется подготовка специалистов данного профиля, и представителей соответствующего вуза. Они согласовываются с заинтересованными сторонами, утверждаются руководителями вузов и доводятся до всех участников учебного процесса.

Учебные планы и учебные программы разрабатываются на основе государственных образовательных стандартов, профессиональных образовательных программ и квалификационных требований к выпускникам вуза по соответствующим специальностям.

Учебный план – это документ учебного планирования, содержащий названия учебных дисциплин, определяющий время на их изучение и распределение по семестрам. Он разрабатывается по каждой специальности.

Учебная программа - документ, определяющий научное содержание, методическое построение каждой дисциплины учебного плана, наименования и основные вопросы разделов и тем, регламентирующий учебное время по разделам, темам и видам учебных занятий.

Тематический план разрабатывается на период действия учебного плана и программ и является основным рабочим документом кафедры и преподавателя по определенной дисциплине. Он конкретизирует содержание и организацию изучения дисциплины, имеет перечень учебных вопросов, организационно-методические указания по проведению и материально-техническому обеспечению каждого учебного занятия. Тематический план разрабатывается кафедрой, подписывается начальником кафедры и утверждается руководителем вуза. В тематический план оперативно вносятся все необходимые изменения, касающиеся содержания, организации и методики преподавания дисциплины.

Для курсантов основным документом, планирующим его учебную активность, является расписание учебных занятий на каждый день, в котором перечислены учебные дисциплины, виды учебных занятий, места их проведения и фамилии преподавателей.

Решению главных задач профессионального обучения курсантов в Военном университете во многом способствуют адекватность и эффективность применяемых в ввузе педагогических технологий. Технология обучения может быть рассмотрена как способ организации и осуществления образовательного процесса, опосредованный применением совокупности методических средств в конкретных организационных формах педагогического взаимодействия преподавателей и обучаемых.

Различают общепедагогический уровень технологии (характеризует образовательный процесс в вузе, регионе), частнометодический (методика преподавания конкретного предмета) и локальный уровень (характеризует решение частных дидактических и воспитательных задач, например технология проведения урока, технология формирования понятий и т.п.). В современной практике образования находят применение разнообразные педагогические технологии, ориентированные на различное соотношение продуктивных и репродуктивных форм познавательной активности обучаемых, их возрастные психологические особенности и особенности овладеваемой ими деятельности. Широкое распространение в нашей стране и за рубежом в последние годы получили технологии, основанные на использовании дистанционных форм образования с применением современных телекоммуникационных средств обучения и позволяющие охватить значительное количество обучаемых в отдаленных районах страны.

Совокупность названных векторов (т.е. содержание и технология образовательного процесса) образует так называемое дидактическое пространство, организационной единицей которого является учебное занятие, а логико-дидактической – учебная дисциплина. Именно в их рамках обеспечивается целесообразный синтез научного и учебного знания, элементов будущей профессиональной деятельности и методических средств в интересах формирования профессиональной готовности будущего специалиста. К основным видам учебных занятий в Военном университете относятся лекции, семинары, практические и групповые занятия, самостоятельная работа, индивидуальные собеседования с преподавателем, а также различные формы контроля текущей и итоговой успеваемости (зачеты, экзамены).

Кроме учебной деятельности, призванной обеспечить моделирование в учебном процессе всех основных признаков профессиональной деятельности, предполагается осуществление курсантами и самостоятельной исследовательской деятельности в рамках избранной специальности. В этих целях в учебном плане подготовки психологов предусмотрены такие виды учебно-познавательной деятельности, как выполнение лабораторных работ в рамках общего психологического практикума, написание курсовых работ по специальности и написание итоговой квалификационной работы.

Выполнение лабораторных работ предполагает овладение навыками применения отдельных методических приемов и средств психологического исследования по заранее указанной тематике и представление полученных результатов по достаточно формализованной схеме.

Специфика курсовой работы состоит в том, что она обеспечивает углубленное усвоение отдельной учебной дисциплины, а содержание курсовой работы предполагает показ широты тех источников, в которых представлены материалы по выбранному предмету исследования.

Итоговая квалификационная работа предполагает осуществление широкого круга исследовательских мероприятий, самостоятельный выбор темы дипломной работы, разработку методического замысла, предполагающего сбор эмпирического материала и обобщение полученных данных в виде научного текста.

Помимо исследовательской деятельности в ходе учебных занятий курсанты могут принимать участие в заседаниях научных кружков по избранной специальности, разработке научных (конкурсных) работ, участвовать в научных конференциях. Лучшие научные работы могут быть опубликованы в печати.

При этом логика построения учебного процесса в вузе, ориентированного на профессиональную подготовку специалистов, по сравнению с традиционной академической школой совершенно иная: на смену предметному построению учебного процесса (когда основная цель - усвоение содержания учебной дисциплины) приходит деятельностное основание для организации учебной активности курсантов. Это означает, что учащийся усваивает не абстрактное, теоретическое знание, а знание, вплетенное в «ткань» повседневной жизнедеятельности. Знание, ориентирующее специалиста в окружающих его психологических явлениях, находящее свое применение в практической деятельности, является, по сути, знанием технологическим.

Рис. 13.

Алгоритм выделения профессионально значимых элементов

деятельности психолога и их моделирования в учебном процессе

При деятельностном подходе ведущим элементом обучения выступают критериально обоснованные способы преодоления затруднений в будущей профессиональной деятельности. В этом случае научная компонента характеризуется привлечением в большем объеме технологического знания, способного обеспечить решение практических задач. Соответственно содержание подготовки специалиста в высшем учебном заведении призвано представить обучаемым модель этой деятельности (включая обобщенные способы преодоления затруднений) и на ее базе организовать вхождение курсанта в профессию (см. рис.13).

Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе позволяет обучаемому воспроизводить ее значимые элементы, овладевая тем самым логикой профессионального мышления психолога, формируя у себя соответствующие профессионально важные качества. При этом в качестве основного результата процесса обучения начинают рассматриваться не сами знания и умения, а стоящие за ними способы мышления и деятельности.

Задачи формирования и развития необходимых профессиональных качеств практического психолога как субъекта деятельности могут быть успешно решены путем применения в ходе обучения таких методов и средств, которые обеспечивают:

- вовлечение социального контекста в ткань процесса обучения, воспроизведение задач на ценностную рефлексию, оценку и выбор, проблемный поиск и самоопределение, а в целом - профессионально ориентированную активизацию личностного потенциала учащихся;

- воспроизведение наиболее существенных функционально-технологических аспектов отрабатываемой профессиональной ситуации, облегчая тем самым перенос сформированных навыков и умений в реальные условия профессиональной деятельности;

- воссоздание по ряду психических параметров модели реальной профессиональной деятельности и процесса профессионализации будущего специалиста;

- системное ориентирование обучаемых в усваиваемом материале за счет повышения информативной емкости всех форм подготовки и учебных продуктов, а также за счет развития у обучаемых навыков системного анализа;

- активное осуществление учащимися мыслительных функций и организацию их коммуникации в условиях игрового моделирования профессиональной деятельности, интеграции логического и социально-психологического аспектов освоения и анализа ими профессиональной деятельности;

- личностную ориентацию передаваемого «живого» учебного знания, обеспечивающего персонализированный вариант освоения норм профессии.

Логика взаимодействия практического психолога с объектом его профессиональной деятельности предполагает отбор для обучения курсантов тех учебных дисциплин по психологии, знание которых необходимо для психологического обеспечения выпускниками вуза основных видов воинской деятельности.

Исходя из такого понимания оснований для включения соответствующих дисциплин в содержание подготовки психологов в Военном университете предлагается структура учебных дисциплин по психологии, предполагающая последовательное овладение ими и состоящая из блоков общеобразовательных дисциплин и дисциплин специализации, устанавливаемых ввузом.

Общеобразовательные дисциплины по психологии являются важной частью учебной программы и вносят существенный вклад в общее личностное развитие курсантов. Они направлены на освоение теоретических основ всех научных составляющих будущей профессии. Изучение ведущих отраслей психологии, уяснение их предметной сферы, особенностей исследования различных аспектов психического помогают сформировать у курсантов научный интерес, что имеет большое значение для их научно-профессионального самоопределения.

Второй блок образуют практико-ориентированные дисциплины, которые формируют курсанта как практического психолога. К данному блоку относятся дисциплины специализации, устанавливаемые вузом и обязательные для изучения всеми курсантами. В них освещаются теоретические, гуманитарные и прикладные аспекты психологии как области психологической практики. Формируемые в ходе занятий по данным дисциплинам знания и навыки обучаемых направлены на развитие способности будущих специалистов осуществлять основные виды деятельности, представляющие в своей совокупности единый технологический цикл психологического обеспечения функционирования индивидов и групп в различных ситуациях воинской деятельности.