Соотношение понятий «профессиональная компетентность» и «профессиональная компетенция»

Коцупей О.А.

Научный руководитель: доцент Кутейникова И.Х.

ФГОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины»,

г. Троицк

В настоящее время наша система образования переживает период реформирования и модернизации.

Для оценки эффективности деятельности граждан, работников организаций в инфор­мационном обществе предлагается использовать новую, адекватную современным условиям интегративную характеристику личности - компетентность, которая послужила основанием для разработки новых критериев отбора людей на ведущие позиции в обществе, для поощре­ния роста качества поведения и деятельности граждан, работников конкретных организаций.

Освоение знаний, умений, навыков, способов разрешения проблем, правил жизни в обществе, приобретение определённых личностных качеств - условие жизнедеятельности. Как правило, любая человеческая деятельность оценивается обществом. Основной мерой выступает компетентность. Завершение определенного уровня образования и достижение соответствующих личностных качеств фиксируется обществом через присвоение человеку должной квалификации, ученого или военного звания, ученой степени и т. п.: личность наде­ляется полномочиями на основе уровня освоенных компетенций.

Прежде всего, компетенции включают в себя разные формы личностных качеств (когнитивных, аффективных, волевых), обеспечивающих человеку сложные виды преобразующих действий и позволяющих ему достичь личностно значимых целей.

Понятие «компетентность» изначально употребляется в философии, математике, пси­хологии, социологии.

тивной сфере, а другие - к эмоциональной, ... .эти компоненты могут заменить друг друга в качестве составляющих эффективного поведения».

Отечественные психологи понятие «компетентность» используют как термин при изучении проблемы становления и развития свойств личности.

«Компетентность» определяется в большинстве работ как доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных спо­собов и средств достижения намеченных путей. И в большей степени содержание понятия компетентности развивается как «профессиональная компетентность».

В. А. Болотов, В.В. Сериков выделяет иной смысл компетентности: это «.способ существования знаний, умений, образованности, способствующей личностной самореализа­ции, нахождению воспитанником своего места в мире».

Рядом с понятием «компетентность» очень часто оказывается понятие «компетен­ция». С точки зрения обучения «компетенция» рассматривается как некий конечный резуль­тат образовательного процесса.

На основе определений, данных Э. Ф. Зеером и др., можно понимать компетенцию, как способность мобилизовать и преобразовывать знания, умения и опыт в результат кон­кретной деятельности.

Рассматриваемые понятия можно различить в отношении их области действия: «ком­петенция» скорее определяет «знаю как», а «компетентность» - «знаю что».

Понятия «компетентность» и «компетенция» стали основой научных подходов: компетентностного и компетенциального, которые обеспечивают трансформацию процесса со­временного профессионального образования. Здесь и возникает необходимость введения по­нятий «профессиональная компетентность» и «профессиональная компетенция».

Профессиональная компетентность понимается как определенная интеграция профес­сиональных компетенций (знания, умения, обобщенные способы профессиональных дейст­вий и профессионально важных качеств).

Другой взгляд. Компетентность включает такие элементы, как личностные ценности, базовую подготовку (знания, способы действий, опыт творчества), компетенции (коммуни­кация, сотрудничество, лидерство, новаторство) как комплексы разнородных личностных качеств (когнитивных, аффективных, волевых).

Можно сравнить соотношение понятий. Итак, профессиональная компетентность - это интегральное качество личности специалиста, выражающее способность и готовность эффективно выполнять профессиональную деятельность. Профессиональная компетенция - это способность работника выполнять работу в соответствии с требованиями должности.

Разные выводы можно сделать в профессиональном понимании компетенциального и компетентностного подхода. Компетентностный подход к образованию реализует компетентностную парадигму и предполагает в качестве результата образовательного процесса ус­воение заявленных государством ключевых аспектов профессиональной компетентности личности, без которых невозможна деятельность современного человека в интеллектуаль­ной, общественно-политической, информационной и прочих сферах. Компетенциальная па­радигма нацелена на усиление практической ориентации и инструментальной направленно­сти образования. Но в конечном счете, наиболее продуктивным является комбинированный вариант, компетенциального подхода (для предварительной, формальной»атрибутной» оцен­ки качеств), и элементы компетентностного подхода, включающий разные элементы.

В тоже время представляется целесообразным четкое разделение понятий компетент­ности как интериоризованной совокупности, системы, некоего знаниевого «багажа человека» и компетенций как деятельности и полномочий.

Список литературы

1. Белицкая, Г.Э. Социальная компетентность личности //Сознание личности в кри­зисном обществе / Под ред. А.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского. - М.: Наука, 1995.- С. 42-57

2. Болотов В.А. ,Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика.- 2003.- № 10. - С.51-55.

3. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. - Екатерин­бург: Изд-во Рос. гос. Проф.-пед. ун-та, 1998. . - 126 с.

4. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный под­ход: Учеб. пособие / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Изд-во Моск. псих.-соц. Ин-та, 2005.- 216 с.

5. Самойлов Е.А. Компетентностно ориентированное образование: социально­экономические, философские и психологические основания: монография. - Самара: Изд-во СГПУ, 2006.- 160 с.

6. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня.- 2004. - №3. - С. 20-22.

7. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апр. 2002. - М.: Центр «Эйдос» , 2002.