Классный руководитель в учреждениях начального и среднего профессионального образования

Богомолова Ю.И., Назарова Е.В.

ФГОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины»,

г. Троицк

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия - быть класс­ным руководителем.

Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является орга­низатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспиты­вает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и об­щественности.

Классное руководство как проблема собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания школьника. И поэтому её рассмотрение вдвойне инте­ресно: оно позволяет раскрыть широкую картину научного ведения воспитательного процес­са, развернуть идеальную конструкцию логически точного и ясного практического воплоще­ния научно-педагогических идей.

Целью данного педагогического исследования является наиболее глубокое, подробное и точное рассмотрение деятельности классного руководителя.

Предметом исследования является деятельность классного руководителя.

Основные задачи:

проанализировать литературу по данной теме, дать определения основным понятиям;

определить сущность деятельности, главные функции классного руководителя;

выявить основные формы и приемы работы педагога;

представить практические материалы работы классного руководителя.

В первые годы существования советской школы организация и проведение воспита­тельной работы на уроках и во внеурочное время возлагалась на всех учителей. Должности классного руководителя тогда не было. Жизнь потребовала согласования и объединения вос­питательной деятельности учителей, устранения обезлички в организации воспитания учащихся, особенно во внеурочное время. Поэтому во многих школах уже в 20-е годы стали по­являться руководители воспитательной работы. Должность классного руководителя в школе была введена 16 мая 1934 год.

К функциям классного руководителя можно отнести:

а) когнитивно-диагностическая функция. Она связана с необходимостью всесторонне­го изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их воспи­танности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию.

б) организаторско-стимулирующая функция. Она обуславливается тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом.

Главное здесь - умение классного руководителя организовать внеклассную работу та­ким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, постоянным поиском новых подходов к ее проведению.

в) объединительно сплачивающая функция. Эта функция вытекает из того, что дейст­венным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние ученического коллектива.

г) координирующая функция классного руководителя. Обусловлена она тем, что, по­скольку в классе работает несколько учителей - предметников, возникает необходимость в согласовании их педагогических усилий по обучению и воспитанию учащихся, координация их деятельности и осуществление единого подхода к детям.

д) личностно-развивающая функция. Ее осуществление требует придание проводимой

воспитательной работе действенного педагогического влияние на развитие личностных ка­честв учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной сферы, учебно­

познавательной активности, нравственное и эстетическое формирование, развитие творче­ских способностей и зачатков, утверждение достоинства в межличностном общение.

Классный руководитель выполняет в школе очень важные и ответственные функции. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся. Он организует и воспитывает ученический коллектив своего класса, объединяет воспитательные усилия учителей, обязанности классных руководителей выполняет большинство учителей.

Классный руководитель - центральное лицо воспитательного процесса. Он назначает­ся директором школы из числа наиболее опытных и авторитетных учителей. На него возла­гается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллекти­ва, за учебно-воспитательной работой в классе. Как воспитатель учащихся, он заботится о всестороннем их развитии, о воспитании у них трудолюбия, коллективизма, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины и порядка в классе.

Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он про­водит различную воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего клас­са, с родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками.

Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший резуль­тат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя - это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных меро­приятий, вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое использование наиболее эф­фективных средств и методов воздействия.

Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы - ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления - идейно­воспитательная работа и организация практических дел школьников.

Классный руководитель по сравнению с другими учителями выполняет дополнитель­но очень важные функции по воспитанию учащихся. Поэтому к нему предъявляются высо­кие педагогические требования, выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его воспитательной деятельности.

Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от его мастерства. Оно не приходит само собой, а является результатом упорной и повседневной работы воспитателей по повышению педагогической квалификации, по расширению поли­тического и культурного кругозора.

Педагогическое мастерство предполагает основательное знание своего предмета, по­нимание закономерностей воспитания и обучения. Даже А.С. Макаренко говорил: «Ребят увлекает в воспитателе уверенное и чёткое знание, умение, золотые руки, немногословие, постоянная готовность к работе».

Важный показатель педагогического мастерства - это наличие умений и навыков про­ведения воспитательной работы. От каждого учителя требуется умение организовать класс, сплотить его в дружный коллектив, обеспечить контроль за поведением учащихся и помочь формированию у них нравственных черт личности.

Необходимым условием повышения эффективности воспитательной работы классно­го руководителя является соблюдение педагогического такта. Это показатель внешней и внутренней педагогической культуры воспитателя. Педагогический такт предполагает, пре­жде всего, уважение к личности воспитанника, чуткое и внимательное отношение к нему, доверие и вместе с тем ненавязчивый контроль за его поведением, не допускающий чрезмер­ной опеки и администрирования.

Разумная любовь и уважение к детям - непременное условие повышения эффективно­сти воспитательной работы. Кто не любит детей, тот не может стать их настоящим воспита­телем, наставником. Лаской и любовью, уважением можно вызвать у детей хорошее чувство, воспитать нужные качества, приучить к труду и порядку, к послушанию и уважению стар­ших. Ничто так не сближает классного руководителя с его воспитанниками, как доверчивое, искреннее и внимательное отношение. Если он безразлично, а тем более пренебрежительно и высокомерно относится к своим ученикам, это отделяет его от них и подрывает авторитет. А без авторитета невозможно быть воспитателем. Любовь и уважение к школьникам не исклю­чает, а обязательно предполагают высокую требовательность к ним.

Сложная и многосторонняя воспитательная деятельность требует регулярной и систе­матической работы по повышению квалификации. Не только молодые, начинающие класс­ные руководители, но и опытные воспитатели, проработавшие в школе много лет, нуждается в повышении квалификации. Нельзя добиться серьёзных успехов в воспитании детей, если воспитатель будет надеяться только на ранее заученные педагогические правила и методиче­ские приёмы.

Основная задача педагога - помочь ребёнку в его развитии, и педагогическая практи­ка должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер.

В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятиях классный руководитель активно взаимодействует с педагогом- организатором. Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время. При поддержке педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей куль­туры, спорта, общественность.

Широкое распространение в общеобразовательных учреждениях получают разнооб­разные детские общественные объединения, способствующие включению детей и подрост­ков в новые социальные отношения; их самореализации, проявлению и развитию граждан­ской и нравственной позиции, социализации личности.

Одной из основных форм воспитательной работы с учащимися является классный час. Классный час можно назвать специально организованной ценностно-ориентационной дея­тельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окру­жающему миру.

Цель классного часа - это конечный результат, к которому стремиться педагог в сис­теме воспитательной работы. А задача классного часа - это тот результат, который планиру­ет получить и получает педагог на данный момент. Возможен вариант, когда на классном часе решается не одна, а две-три задачи. Многие классные руководители допускают серьёз­ные ошибки: они не всегда видят различия между целью и задачей классного часа;

Структура классного часа состоит из трёх частей: вступительная, основная, заключи­тельная.

Методика организации классного часа складывается из трёх основных направлений: определение содержания классного часа, организационное оформление, планирование серии классных часов.

Практическая работа классного руководителя сложная, ответственная, но интересная. Минимум раз в две недели преподаватель проводит внеклассное мероприятие, в том числе выездные экскурсии, походы (в летний период). Раз в месяц необходимо встретиться с роди­телями учащихся, подготовив к родительскому собранию не только отчет об успеваемости, проделанной работе и мероприятиях, но и подобрать подходящую, «насущную» тему для об­суждения. Вовремя проводить анализ всей проделанной работы и конструктивно строить планы на будущее. Следить за успеваемостью своего класса, заполнять классный журнал.... В общем, работы у классного руководителя предостаточно. Но, несмотря на это все преподаватели понимают насколько важно их общение с классом, насколько оно помогает раскрыть ребят, понять их.

Таким образом, проанализировав литературу по данной теме, смогла выявить сущ­ность деятельности классного руководителя, которая заключается в изучении учащихся, ор­ганизации и воспитании классного ученического коллектива, повышении качества знаний и укрепления дисциплины, организации и проведении внеурочной и внеклассной воспитательной работы, координации воспитательной деятельности учителей, работы с родителями учащихся. А также критерии эффективности работы и педагогические требования, предъяв­ляемые к классному руководителю: высокий моральный авторитет, педагогическое мастер­ство, широкий культурный кругозор, педагогический такт, любовь и уважение к детям, наличие организаторских способностей, творческий подход к воспитательной работе, повыше­ние квалификации.

Стоит отметить, что теоретические функции, обязанности и права классного руково­дителя не остаются только на страницах учебника, а вовсю действуют в современных шко­лах. Для реализации возможностей педагога как классного руководителя предоставляются все необходимые условия: классный кабинет, пособия, помощь старших педагогов. И несмотря на всю сложность и ответственность работы, большинству педагогов она доставляет очень много радости и приносит ощущение удовлетворения.

Еще одним качеством классного руководителя является рефлексия.

Рефлексия - это понимание и знание человеком самого себя и выяснение того, на сколько другие знают и понимают его личностные реакции и когнитивные представления. Когда содержанием этих представлений выступает предмет совместной деятельности, разви­ваются предметно-рефлексивные отношения. В них выделяются следующие позиции, харак­теризующие взаимное отображение субъектов: каким человек является в действительности, каким он видит самого себя, каким он видится другому, и те же позиции, но со стороны дру­гого человека.

Среди преподавателей техникума нами был проведен тест на рефлексию, с целью бо­лее глубокого познания самого себя, мы предложили ответить на ряд вопросов.

Обработав и интерпретировав результаты, получили следующие данные:

- преподавателей с низким уровнем рефлексии нет;

- 43,75% преподавателей имеет средний уровень рефлексии, что означает, что при взаимодействии с окружающими предпочитают судить о них по поступкам и действиям. Они уравновешенны, внимательны к собеседнику. При разрешении конфликта предпочитают компромисс, в крайнем случае - соперничество;

- 56,25% имеют высокий уровень рефлексии. Они озабочены не столько содержатель­ной стороной взаимодействия, сколько тем, как их воспринимают другие. Критично относят­ся к себе, пытаются во всем определить причины и следствия. Обладают обостренной чувст­вительностью. При разрешении конфликтов выбирают приспособление или сотрудничество.

Таким образом, проанализировав результаты можно сделать следующий вывод, что у большинства классных руководителей высокий уровень рефлексии, который означает, что преподаватели хорошо знают свою профессию.

Список литературы

1. Маленкова, Л. И. Воспитание в современной школе / Л. И. Маленкова, - М.: Изда­тельский дом Ноосфера, 1999 - С. 113-116.

2. Подласый, И.П. Педагогика 2-ое издание/ И.П. Подласый, - М.: Владос, 2007. - С . 406-426

3. Харламов, И. Ф. Педагогика 4- ое издание/ И. Ф. Харламов, - М., 2000. - С. 486-500.