Заключение
Решение обозначенной проблемы осуществлялось в контексте задач обновления вузовского образования и развития системы повышения квалификации, создания организационно-педагогических условий, способствующих профессиональному росту учителя, способного творчески решать педагогические задачи.
В этом контексте решались задачи выделения теоретико-методологических предпосылок решения указанной проблемы, анализа разработанности проблемы становления профессионализма учителя, раскрытия сущности и детерминант возникновения трудностей в процессе становления профессионализма и определения условий оптимизации процесса преодоления учителем трудностей на разных этапах становления профессионализма. Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.В новой социальной ситуации способность учителя преодолевать трудности в педагогической деятельности с помощью конструктивных стратегий является необходимым условием становления его профессионализма и высокого качества образования.
Теоретико-методологический анализ проблемы, а также результаты экспериментальных исследований показали, что профессионализм педагога -это системное качество субъекта педагогической деятельности. В структуре профессионализма педагога выделяются операционная, мотивационная, смысловая сферы. Системный характер профессионализму придается процессами саморегуляции.
Каждому этапу становления профессионализма соответствуют новые профессиональные задачи, характерной чертой которых является неопределенность. Неопределенность создает объективные преграды (трудности) в достижении учителем целей педагогической деятельности.
Трудности в становлении профессионализма выступают как отсутствие или недостаточность в развитии структуры профессионализма учителя, препятствующие активности личности и приводящие к остановке, разрывам, ошибкам в деятельности.
Конструктивное преодоление трудностей обеспечивают психологические механизмы становления профессионализма: основанные на сочетании и реорганизации природных особенностей и качеств человека под воздействием условий жизнедеятельности, компенсаторные механизмы, механизмы индивидуализации, механизмы интеграции, механизмы рефлексии.
Определены внутриличностные причины возникновения трудностей в процессе становления профессионализма. Первая группа причин связана с механизмами образования, закрепления эмоциональной напряженности и на ее основе формирования негативных качеств личности.
Вторая группа причин связана с актуализацией механизмов психологической защиты личности педагога. Третью группу причин составили психологические новообразования, сформированные в результате функционирования механизмов профессиональной деформации личности учителя. Данные причины определяют выбор учителем конструктивной, защитной или деструктивной стратегии по преодолению трудностей в становлении профессионализма. Результаты эмпирического исследования стратегий преодоления учителем трудностей позволили конкретизировать содержание трудных ситуаций в деятельности учителя на различных этапах становления профессионализма и сформулировать гипотезу формирующего эксперимента. Профессионально-рефлексивный практикум показал свою достаточную эффективность как форма проведения занятий с молодыми учителями, студентами-старшекурсниками. В ходе эксперимента подтвердилась гипотеза о целесообразности формирования оптимальной стратегии учителя по преодолению трудностей в педагогической деятельности во время педагогической практики, стажировок студентов-выпускников.Опыт применения профессионально-рефлексивного практикума выявил необходимость подготовки кадров школьных психологов, педагогов, в достаточной степени владеющих рефлексивными техниками и технологиями. В этой связи целесообразно уточнить содержание профессиональной подготовки студента педагогического вуза в контексте становления профессионализма; в интересах интенсификации процесса становления профессионализма создать банк трудных ситуаций в педагогической деятельности. Эти данные могут служить материалом для проведения профессионально рефлексивных практикумов или иных форм индивидуальных или групповых работ, направленных на повышение эффективности педагогического труда.
Дальнейшая разработка проблемы преодоления учителем трудностей в становлении профессионализма может быть связана с исследованиями психологических особенностей преодоления трудностей в ходе педагогической практики, стажировок студентов педагогических вузов; психологических детерминант процесса преодоления трудностей в педагогической деятельности; общих и специфических характеристик трудных ситуаций в педагогической деятельности.