Задачи исследования

2. Определить совокупность критериев, показателей и уровней профессионального становления преподавателей высшей школы.

3. Разработать акмеологическую концепцию профессионального становления преподавателей высшей школы (принципы, модель, алгоритм, технологии, механизмы, стратегии, зависимости, закономерности, условия и факторы оптимизации).

4. Выявить структуру акмеологической среды и ее влияние на продуктивность профессионального становления преподавателей высшей школы.

5. Установить экспериментальным путем акмеологические стратегии, зависимости и закономерности профессионального становления преподавателей высшей школы.

6. Определить условия, факторы и направления оптимизации профессионального становления преподавателей высшей школы с использованием акмеологических технологий и формирующего эксперимента.

7. Сформулировать научно-практические рекомендации, направленные на оптимизацию процесса профессионального становления преподавателей высшей школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

– общеметодологические принципы (комплексности, системности, детерминизма, развития, гуманизма, субъекта (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков)), которые объясняют анализируемые в исследовании феномены и позволяют включить в содержание акмеологической концепции профессионального становления преподавателя высшей школы соответствующие цели и задачи на каждом его этапе;

– конкретные методологические принципы акмеологии (личностный, субъектно-деятельностный, принцип активности, соотношения актуального и потенциального, оптимальности (К.А.

– специальные методологические принципы психологии (принципы обучения взрослых – образование по потребности, системности, интегративности, дифференциации, преемственности, универсальности, модульности, сознательности, активности и самостоятельности, последовательности и комплексности, принцип обучения на высоком уровне трудности, прочности овладения знаниями, навыками, умениями, опоры на жизненный и производственный опыт и т.д. (А.Н. Владиславлев, В.М. Долина, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, М.П. Сибирская, Г.С. Сухобская и др.)) и принципы организации акмеологического сопровождения – обоснованной диагностики и коррекции; комплексности, этапности; самоактивизации системы психолого-акмеологических служб; непрерывности сопровождения на всех этапах профессионализации; фасилитации, преобразования пространства педагогических отношений; обратной связи, рефлексивности, продуктивности, квалифицированной пропаганды психологии (Л.Н. Бережнова, Т.П. Демидова, И.В. Дубровина, Н.В. Клюева, Б.Б. Косов, М.И. Кряхтунов, С.В. Недбаева, Р.В. Овчарова, В.В. Семикин, Н.В. Самоукина и др.)), которые позволяют рассматривать преподавателя как субъекта познавательной деятельности и акмеологического сопровождения.

При анализе научной проблемы использовался акмеологический подход, обеспечивающий представление об особенностях функционирования системы непрерывного образования (Б.Г. Ананьев, С.А. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Л.Г. Лаптев, С.В. Филиппова и др.); о психологическом обеспечении личностного развития (Э.В. Балакирева, Л.Н. Бережнова, М.Р. Битянова, В.И. Богословский, Л.А. Григорьева, И.Ф. Дьяконов, Б.Б. Коссов, В.В. Семикин, Ю.В. Слюсарев, Т.А. Чередникова, О.А. Штройс и др.); о психолого-акмеологическом сопровождении субъектов профессиональной деятельности (С.А. Анисимов, И.В. Вачков, Г.В. Волковицкий, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Л.И. Катаева, Е.И. Казакова, В.Г. Михайлов, В.В. Семикин, Е.А. Яблокова и др.); о создании творческой среды (Е.В. Абаева, В.П. Бедерханова, И.В. Богданов, А.А. Вердяев, Д.Ж. Маркович, П.А. Флоренский, И.К. Шалаев, В.А. Ясвин и др.); о проектировании акмеологической среды (А.А. Деркач, И.О. Соловьев).