Выводы
2. Формирование ЛГПД будущего специалиста в период его обучения в вузе должно базироваться на концептуальной модели ЛГПД как системного личностного образования, интегрирующего различные (когнитивные, мотивационные, аффективные и поведенческие) структуры личности, синергетический эффект которых проявляется в мобилизации личностных ресурсов и актуализации внутренней и внешней активности личности, обеспечивающих эффективную предпринимательскую деятельность. Инвариантные характеристики концептуальной модели ЛГПД, раскрывающие строение, критерии, уровни, типы и детерминанты формирования ЛГПД студента, обусловлены сущностными особенностями предпринимательства, к которым, наряду с рыночной ориентированностью, инновационностью и риском, относятся специфическая самодетерминация его субъекта, осуществляющего посредством предпринимательства свое стремление к самодостаточному распоряжению своей жизнью и обстоятельствами самореализации, а также особая форма ответственности как единство ответственности субъекта собственной жизни и профессионального развития с ответственностью социальной.
3. В структуре ЛГПД выделяются ориентационная, операциональная и базовая подсистемы, последняя из которых определяет развитие и функционирование всей системы в целом. Базовая образована взаимосвязями компонентов, составляющих психологический фундамент осознанного выбора предпринимательства как способа самодостаточного и ответственного распоряжения собственной жизнью и обстоятельствами самореализации.
Ориентационную подсистему образуют взаимосвязи компонентов, интегрирующих личностные особенности, побуждающие личность к утверждению доминирующих мотивов в сфере предпринимательства и определяющие осознанное принятие/непринятие предпринимательской деятельности и себя в ней. Операциональная подсистема включает «компетентностные» компоненты, интегрирующие различные знания, умения, способности, необходимые для осуществления предпринимательской деятельности и для развития её субъекта, обеспечивающие гибкость и многовариантность поведения.Интегральным критерием сформированности ЛГПД выступает сформированность всех подсистем. На основе частных критериев (базового, операционального и ориентационного) выделяются уровни и типы ЛГПД: низкий, недостаточный, достаточный и высокий, которым соответствуют различные типы ЛГПД Выделение типов ЛГПД: неприемлемого, некомпетентного, амбивалентного, ориентированного на самообеспечение и ориентированного на самореализацию, социально-ответственного и социально-продуктивного – позволяет выбирать адекватные психолого-педагогические средства для формирования ЛГПД студента в период его обучения в вузе.
4. Интегральный механизм формирования ЛГПД студентов реализуется посредством взаимосвязанных механизмов субъектно-экономической переориентации, самопринятия в предпринимательстве, самопроектирования в предпринимательстве (личностно-смыслового встраивания предпринимательской деятельности в жизненный план) и самоконструирования (осознанное формирование и развитие у себя необходимых предпринимателю качеств).
Формирование ЛГПД студента детерминировано системой внешних и внутренних условий, в числе которых развивающая образовательная среда вуза, ориентированная на развитие субъектности студентов, благоприятная организационно-культурная среда вуза, реализация в подготовке специалистов системного личностно-развивающего и контекстного подходов, наличие целевой программы психологического сопровождения, интегрирование в учебный процесс психологических технологий формирования ЛГПД, основанных на описанных выше концептуальных положениях и учитывающих специфику «стартового» состояния формируемого личностного образования у конкретной категории студентов, индивидуально-психологические особенности студентов.
5.
Эффективным психолого-педагогическим средством формирования ЛГПД в учебном процессе является технология, основное содержание которой составляют процессы, направленные на последовательную рефлексиюстудентом собственного способа жизнедеятельности и стратегии профессионализации как средства достижения жизненных целей, осознание новых возможностей самоосуществления в предпринимательской деятельности, своих психологических особенностей и ограничений как субъекта предпринимательской деятельности. Позитивный эффект и возможность успешного внедрения технологии в учебный процесс вузов подтверждены в процессе формирующего эксперимента на материале аграрного образования.
6. Апробированная технология обоснована эмпирическим подтверждением инвариантности концептуальной модели ЛГПД на материале аграрного предпринимательства в констатирующем эксперименте, в процессе которого получено эмпирическое подтверждение связи эффективности хозяйственной деятельности предпринимателей-аграриев и привлекательности для них предпринимательской деятельности с констелляциями таких личностных переменных, как толерантность к неопределенности, интернальность, мотивация достижения, мотивация творческого вклада (установки на инновации и креативность), ценностные ориентации, интерес к содержанию предпринимательской деятельности, приемлемость имманентных предпринимательской деятельности сторон и отсутствие амбивалентности в отношении к ней, рефлексивность и прогностическая способность, готовность к риску. При адаптации технологии к контингенту студентов- аграриев были учтены выявленные в эксперименте специфические особенности ЛГПД агрария, обусловленные субкультурой российского сельского социума и условиями формирования личности и её экономического поведения на селе, которые, как показал проведенный анализ, неблагоприятны для формирования ЛГПД, прежде всего её базовой подсистемы.
7. Позитивный эффект технологии и возможность её успешного интегрирования в образовательный процесс аграрных вузов подтверждены в процессе многолетнего формирующего эксперимента, котором в качестве критериев эффективности технологии выступали: позитивная динамика изучаемых личностных переменных в экспериментальных группах при отсутствии таковой в контрольных группах, закономерность этой динамики (повторяемость,
как минимум, у трех «поколений» студентов) и устойчивость во времени.
Двухлетний мониторинг результатов не только выявил у студентов экспериментальных групп более высокие показатели изучаемых личностных переменных, но и показал, что у студентов экспериментальных групп они входят в факторы, соотносимые по структуре с подсистемами ЛГПД в концептуальной модели. В экспериментальных группах выявлена позитивная динамика уровней сформированности ЛГПД, не наблюдавшаяся в контрольных. Апробированная технология формирования ЛГПД может быть успешно интегрирована в образовательный процесс аграрных вузов и в систему информационно-консультативного обеспечения АПК. Интегрированная в учебный процесс технология формирования ЛГПД является принципиальным нововведением в системе подготовки аграрных специалистов.8. Предложенная методическая программа эмпирического исследования ЛГПД позволяет диагностировать сформированность её подсистем. Вместе с тем, целесообразна разработка более компактной психодиагностической методики, основанной на предложенной концептуальной модели, которая рассматривается нами как перспективная задача на будущее.
По теме диссертации опубликовано 56 научных трудов общим объемом 91 п.л. в том числе: