Выводы и научно-практические рекомендации

В качестве методологии исследования проблемы профессионального становления преподавателей высшей школы выступает система общеметодологических, конкретных и специальных принципов акмеологии, позволяющих рассматривать преподавателя как субъекта деятельности, общения и познания; разработать акмеологическую концепцию, направленную на создание акмеологических условий, обеспечивающих вершинные достижения на каждом этапе профессионального становления.

Системообразующим ядром разработанной концепции является акмеологическая модель профессионального становления преподавателей высшей школы с ее основными компонентами, при выделении и анализе которых учитывалось: сущностное содержание этапов и детерминанты профессионального становления; требования к деятельности и личности преподавателей, степень готовности преподавателей адекватно оценивать и принимать их; представления преподавателей о профессиональных образах; действие акмеологических механизмов на этапах профессионального становления; алгоритм и технологии профессионального становления; способность преподавателей соотносить цели, задачи высшего образования и результаты деятельности; роль средового влияния в личностно-профессиональном развитии.

Продуктивность профессионального становления преподавателей высшей школы обеспечивается посредством активизации личностных потенциалов субъектов акмеологической среды, необходимыми составляющими которой являются профессиональный, образовательный компоненты и акмеологическое сопровождение. Включение в структуру акмеологической среды акмеологического сопровождения позволяет на основе учета потребности личности в самоактуализации активизировать личностные и средовые потенциалы, что обеспечивает ей выход на новый уровень становления и достижение профессионального акме.

Выделенные критерии в совокупности с действием внешне и внутренне обусловленных акмеологических механизмов обеспечивают представление о вершинных достижениях преподавателей высшей школы на каждом этапе профессионального становления:

– на этапе адаптации – осознание и принятие требований общества к деятельности и личности преподавателя высшей школы, успешное освоение новой социальной роли, адекватная оценка и соотнесение индивидуально-типологи-ческих особенностей требованиям профессии;

– на этапе первичной и вторичной профессионализации – принятие и выполнение на высоком уровне предписанных функций, способность компетентно решать профессиональные задачи, развивать профессионально значимые личностные качества, имиджевые характеристики в направлении заданных образцов, проектировать позитивные жизненные стратегии, частично или полностью реализовывать себя в профессии;

– на этапе профессионального мастерства - способность реализовывать индивидуальный стиль деятельности и педагогические позиции, проектировать собственную деятельность, выполнять роль наставника, передавать свой опыт другим, достигать максимальную продуктивность и поддерживать уровень вершинных достижений.

Оптимизация профессионального становления преподавателей высшей школы рассматривается как система мер, обеспечивающих максимальные достижения на каждом этапе процесса профессионализации. В эту систему входят:

– интеграция действий всех служб, специалистов акмеологической среды, обеспечивающих личностно-профессиональное развитие педагогических кадров и оптимальный режим их совместной деятельности;

– построение позитивных межличностных отношений между субъектами акмеологической среды;

– создание службы акмеологического сопровождения, которую следует рассматривать как форму обеспечения личностно-профессионального развития субъекта в деятельности; как условие, обеспечивающее целостный и непрерывный процесс анализа развития и коррекции всех субъектов труда и жизни; как механизм совершенствования профессионализма деятельности и личности на пути к достижению вершин профессионального мастерства; как самостоятельную форму повышения профессионализма деятельности через профессионализм личности;

– проведение научно обоснованной акмеологической диагностики, направленной на удовлетворение потребности преподавателей в самопознании, самореализации и самоактуализации;

– расширение сферы услуг, предоставляемых системой повышения квалификации, и организация специальной подготовки кадров, осуществляющих процесс обучения преподавателей на этапе послевузовского образования, готовых учитывать и использовать опыт организации образовательной деятельности слушателей системы повышения квалификации;

– использование современных образовательных технологий в системе повышения квалификации, которые обеспечивают формирование акмеологической культуры, позволяют переводить обучение на субъект-субъектную основу, стимулируют творческую активность субъектов совместной деятельности;

– проведение профессионального консультирования руководителей вуза, системы повышения квалификации, преподавателей, аспирантов по профессиональным и личностным проблемам;

– разработка и реализация дисциплин психолого-акмеологического блока в систему повышения квалификации, обеспечивающих личностно-профессио-нальное развитие преподавателей вуза;

– формирование установок, связанных с необходимостью повышения профессионального мастерства, саморегуляции и самоконтроля, учебной мотивации, потребности в самообразовательной деятельности, потребности в самопознании;

– разработки акмеологических программ, индивидуальных акмеограмм, обеспечивающих преподавателям возможность актуализировать имеющиеся потенциалы, преодолевать противоречия, проявлять активность, направленную на преобразование собственной личности и средового пространства.