Условия, обеспечивающие продуктивное развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих
Акмеологические условия – это значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого профессионализма деятельности.
Условиями развития аутопсихологической компетентности государственного служащего являются:
– воспитание готовности к личностно-профессиональному развитию и самосовершенствованию;
– создание развивающей среды как в рамках профессиональной деятельности, так и в ситуациях профессионального обучения и переобучения;
– создание научно-методологической базы формирования аутопсихологической компетентности, позволяющий реализовать в ходе ее формирования учебно-методические программы и развивающие тренинги;
– особая организация учебного процесса, предусматривающая введение активных форм занятий;
– особенности организационной среды, тип организационной культуры государственной службы, определяемый как "обучающий", способствующий формированию АК.
Создание развивающей среды предусматривает реализацию дидактических условий организации образовательного процесса, стимулирующего развитие творчества, среди которых выделяются :
– проблематизация учебного курса: выделение в предметной области объективных и субъективных познавательных противоречий между теорией и фактами, новыми идеями и устоявшимися представлениями, сосуществующими теориями и т. д.;
– оптимальное временное соотношение алгоритмического, эвристического и творческого этапов развертывания проблематизированного курса, создание "цепочки" проблемных ситуаций, когда информация, полученная в ходе решения предыдущей задачи, необходима для решения последующей;
– развитие рефлексивной активности студентов, обеспечивающей высокий уровень развития самоуправления, самооценки, близкой к адекватной, нацеленностью на дальнейшее личностное развитие и диалог в учебном процессе;
– применение диалога, как одного из основных дидактических средств;
– использование дидактической игры, выступающей уникальной организационной формой обучения и воспитания, одновременно реализующей три фактора развития творческого стиля деятельности: проблематизация содержания образования, рефлексивная позиция участников учебного процесса и диалог как форма субъект-субъектного взаимодействия.
Их совместное действие и составляет своеобразный механизм развития личности.Применительно к развитию АК, реализуемого в системе профессиональной подготовки и переподготовки кадров госслужбы дидактические условия реализуются через:
1. Изучение основ психологии субъекта, личности, индивидуальных различий, профессиональной деятельности, теории личностно-профессионального развития, аутопсихологической компетентности (в рамках специальных курсов).
2. Рефлексивно-диагностический этап: выявление уровня АК, индивидуально-типологических особенностей (в ходе мониторинга личностно-профессионального развития, специальных диагностических процедур).
3. Разработка траекторий развития АК в рамках программ личностно-профессионального развития. Выявление зон ближайшего развития (практикум по развитию аутопсихологической компетентности, индивидуальные консультации).
4. Овладение технологиями саморазвития в рамках решения акмеологических задач (акмеологические программно-целевые тренинги).
5. Апробация приобретенных видов АК в профессиональной деятельности с последующей диагностикой уровня АК и анализом ее содержания (мониторинг личностно-профессионального развития, индивидуальные консультации).
Педагогические условия развития аутопсихологической компетентности государственного служащего в системе непрерывного профессионального образования были разработаны с учетом модели реализации педагогических условий развития профессиональной компетентности государственных служащих .
В данной модели АК является важным фактором развития проектируемой профессиональной компетентности. Исходя из этого, педагогическими условиями развития аутопсихологической компетентности государственного служащего в системе непрерывного профессионального образования являются: учет уровня развития самоанализа, рефлексии, информированности государственного служащего; использование в образовательном процессе индивидуальных программных средств развития интегративных способностей; корректирование содержания и технологии организации самостоятельной работы с учетом уровня развития АК; высокое качество знания, результативность обучения, его оптимальность (выбор наилучших для данных условий методов, средств обучения); интенсивность (мера насыщенности процесса обучения); максимальное использование резервов личности обучаемого (см.
сх. 32).
Схема 32.
Педагогические условия развития АК в системе непрерывного образования
Педагогические условия развития аутопсихологической компетентности государственных служащих включают:
– достигнутый (начальный) и проектируемый уровни развития аутопсихологической компетентности госслужащих;
– формы обучения госслужащих (система профессиональной переподготовки и самостоятельная работа) на базе которых происходит развитие АК;
– характеристики процесса обучения в системе профессиональной переподготовки и в ходе самостоятельной работы.
Социально-психологические условия развития АК включают: общение, особенности семейного воспитания, культ успеха и достижения, культ силы и конкурентности, культ рацио и сдержанности, социализацию, организационную культуру и менталитет госслужбы.
Сегодня отечественными учеными активно исследуются процессы общения, как важнейшего условия становления самоактуализации личности. Самоактуализирующаяся личность становится таковой в результате развитой аутопсихологической компетентности. Следовательно, общение является важным условием развития АК. Этот вывод также базируется на понимании того, что структурирование личностного пространства межличностных отношений происходит в соответствии со структурной организацией личностных смыслов . В теоретических построениях Б.Г.Ананьева интраиндивидуальная и интериндивидуальная структуры личности содержательно взаимоопределены , В общении со значимым другим человек подтверждает свою аутотентичность, а следовательно, свою аутокомпетентность (адекватность самопонимания, самооценки, оптимальность саморегуляции). Прежде всего, это люди со сходным опытом переживаний, чей опыт переживаний в сходных жизненных коллизиях.
Помимо потребности в самоактуализции общение становится условием реализации другой важной внутренней потребности человека – во внутренней согласованности и сохранении целостности психического, а также потребности быть подтвержденной тем внешним, через что объективировано ее субъективно-внутреннее. То есть в общении аутопсихологическая компетентность как внутренний оптимизатор поведения находит или не находит своего подтверждения. Если, например, в учебной ситуации тренинга или в реальной жизненной ситуации эти две потребности не реализуются, значит по каким-то параметрам человек не является аутокомпетентным, его самопонимание неадекватно. Таким образом, общение как условие развития АК реализуется через: овладение бытийными пространствами, которыми владеет партнер по общению; овладение смысловым пространством партнера по общению посредством феноменов "персонафикации" и "отраженной субъектности"; овладение собой через прояснения содержания свой Я-концепции в процессе подтверждающего поведения значимого партнера по общению.
В ряде исследований показано, что психосоциальными причинами внутрипсихической разбалансировки и аутонекомпетентности являются особенности семейной системы: высокие родительские требования и ожидания, высокий уровень критики, недоверие к другим людям (вне семьи), изоляция, сверхконтроль, игнорирование эмоций в семейных отношениях, запрет на их проявление . При этом межличностный уровень эмоциональных расстройств обусловлен высокими требованиями и ожиданиями от других людей, трудностям самовыражения и понимания других. На личностном уровне эмоциональный дисбаланс проявляется в перфекционизме, скрытой враждебности, "жизни во вне" (алеситимия).
Когнитивными причинами внутрипсихического дисбаланса являются такие когнитивные процессы как абсолютизация, преувеличение, отрицание, негативное селектирование, поляризация, сверхобобщение и др. Необходима разработка аутопсихологических стратегий преодоления внутреннего дисбаланса человека, широкая система мер по профилактике данных негативных явлений.
Царящие в современном обществе культ успеха и достижения, культ силы и конкурентности, культ рацио и сдержанности являются макросоциальными условиями аутопсихологической некомпетентности, приводящей к депрессивно-тревожным состояниям.
Базовая аутонекомпетентность, по мнению социопсихоаналитиков, состоит в уходе человека от своей истинной природы: казаться сильным и благополучным вместо того, чтобы быть человеком со всеми слабостями и проблемами.Социализация является важным условием развития АК, что подтверждено в целом ряде исследований. В ходе социализации формируются все аутопсихологические процессы: самопонимание, самоконтроль, саморегуляция, самореализация. Социализация, с одной стороны, формирует для человека новые площадки для самореаолизации, а с другой стороны, накапливает опыт самопонимания, дает обратную связь, формирует Я-концепцию.
В ходе профессиональной социализации АК направляет саморазвитие, делает его произвольным и управляемым. При этом отмечаются некоторые особенности этого процесса.
Например, в процессе профессиональной социализации учителей происходит снижение самоактуализации и усиление просоциальности, что выражается в снижении таких параметров самоактуализации, как контактность, креативность, гибкость. Возможна также стагнация социальных ролей, ролевых паттернов, привычных способов поведения, что также снижает АК.
К социально-психологическим условиям развития АК мы относим организационную культуру государственной службы. Государственная служба как социально-правовой институт характеризуется особой организационной культурой, основными компонентами которой являются, с одной стороны, бюрократизм и иерархичность, с другой – тенденция к развитию государственного менеджмента. Как известно, в последнее время происходит существенная ценностная, статусная, деятельностная переориентация госслужбы, что требует подготовки нового корпуса госслужащих. Профессиональная подготовка госслужащих требует сегодня не только расширения объема профессиональных знаний, умений и навыков, но и формирования принципиально новых подходов к развитию личности госслужащего, раскрытию его внутреннего потенциала. Формирование аутопсихологической компетентности госслужащего в этом контексте невозможно без создания новой ценностной среды, стандартов поведения, определенных психологических нормативов, задающих новую парадигму развития личности госслужащего.
Стремление к этим ценностям, необходимость их реализации будут задавать соответствующие мотивы для актуализации и совершенствования аутопсихологической самопреобразующей деятельности. Основными векторами-направлениями развития новых стандартов поведения являются: 1) внутригрупповое поведение в системах "руководитель-подчиненный", "руководитель-руководитель", "исполнитель-исполнитель"; 2) поведение госслужащего в профессиональных системах "руководитель-информация", "руководитель-управленческая задача" и т. д.; 3) поведение руководителя во внешней среде в системах "руководитель – население".Таким образом, необходимым условием развития аутопсихологической компетентности госслужащего является совершенствование существующей в госслужбе организационной парадигмы и задание новых эталонных стандартов поведения в различных профессиональных системах.
Принципиально новые подходы к развитию личности госслужащего, ведущие к раскрытию его внутреннего потенциала лежат в парадигме формирования обучающий культуры, раскрывающей способности личности, поощряющей творчество и "нестандартную" индивидуальность .
Несмотря на устойчивое влияние на состояние организационной культуры российской государственной службы традиционных для нее административных авторитарно-бюрократических факторов, достаточно заметны "островки" культуры, адекватной требованиям становления новой государственности:
– значительной частью служащих признается значение организационных ценностей коммуникативного содержания. К числу очень важных организационных ценностей госслужащие относят профессиональную компетентность (85% ответов), культуру деловых отношений (56%), гласность в осуществлении деятельности органа власти (35%);
– отмечается высокая степень овладения служащими навыками и умениями, характерными для современной организационной культуры. Фактически каждым третьим из опрошенных служащих признается их умение работать в команде, анализировать информацию, ставить конкретные цели и добиваться их достижения прислушиваться к мнению сотрудников, вести служебные переговоры и т. д. От 37 до 49% респондентов считают, что для служащих организации, в которой они служат, характерны умение управлять собой, строить деловые отношения друг с другом; рационально организовывать свое время; организовывать свое рабочее место и работать с литературой, повышать квалификацию;
– В коллективах государственных служащих практикуются коммуникативные мероприятия. Более 70% опрошенных служащих и 56% экспертов указывают на проведение в их коллективах мероприятий по случаю дней рождения, трудовых юбилеев, повышения в должности – совместное празднование знаменательных дат и событий (50% и 40% соответственно); торжественное вручение наград (37% и 55%)- торжественные проводы на пенсию (35% и 35%).
Важным условием развития АК госслужащих является гуманитаризация профессиональной подготовки и переподготовки, способной преодолеть "технократизм" мыслей и стереотипных действий руководителей.
Гуманитаризация подготовки и переподготовки руководителей позволит:
– преодолеть односторонность и фрагментарность образования и придать ему комплексный, программно-целостный характер;
– стереть границы между биологическим и социальным в восприятии человеческой природы;
– установить естественнонаучную, социальную и технологическую направленность обучения;
– способствовать развитию культуры (политической, нравственной, психологической);
– обеспечить развитие зрелой гражданской позиции, принципов социального поведения;
– создать условия, определить средства и способы самовоспитания, самосовершенствования и самореализации личности.
Обратим внимание на психолого-педагогическую основу гуманитаризации образования, учитывающую: подготовку нового поколения учебных программ и учебно-методических пособий (деятельностные и ролевые компьютерные игры, тренинги); индивидуальные формы подготовки и переподготовки; приоритет исследовательских программ.
Условием развития АК является также разработка и внедрение в практику обучения личностно-развивающего образования в системе подготовки и переподготовки управленческих кадров.
Это обеспечит:
– выявление содержания их Я-концепции и субъективного опыта, включая опыт их предшествующего обучения;
– преобразование субъективного опыта, его согласование с научным содержанием знаний;
– активное стимулирование руководителей к непрерывному самообразованию;
– возможность выбирать содержание, вид и форму образования.
Еще по теме Условия, обеспечивающие продуктивное развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих:
- Аутопсихологическая компетентность в системе профессиональной компетентности специалиста
- Акмеологическая модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности
- Психолого-акмеологическое сопровождение профессиональной подготовки госслужащих
- Условия, обеспечивающие продуктивное развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих
- Факторы, обеспечивающие продуктивное развитие аутопсихологической компетентности госслужащих
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ