<<
>>

Стратегия акмеологического исследования

Стратегия акмеологического исследования выстраивается в зависимости от специальной области, в которой выделяется предмет данного исследования. В нашем случае – это организационно-педагогически ориентированное исследование в системе высшего профессионального образования.
Наиболее перспективные вопросы высшей школы – закономерности способов связи личности и профессии соответствующего профиля, условия и факторы личностно-профессионального развития, разрешение противоречий между: растущими требованиями жизни в реальных практиках нового типа профессионализма и сложившимися моделями высшего профессионального образования; односторонней ориентацией высшего профессионального образования на повышение «научности» и все большим пониманием того, что подготовку профессионала невозможно обеспечить путем информационного насыщения; нормированностью образовательных условий и стремлением к самодетерминации, самореализации.

Учитывая тот факт, что акмеологические закономерности носят не только комплексный, но интегральный характер («интеграция естественнонаучного, гуманитарного, технологического в самостоятельное акмеологическое знание подчеркивает его теоретико-прикладное значение – направленность на конкретного человека» – А.С. Гусева), стратегия акмеологического исследования обладает определенностью и предполагает конкретную последовательность существенных этапов и способов исследования, привязанных к его предмету, целям и задачам, а также имеет характеристики, выражающиеся в категориях моделей, факторов, критериев и закономерностей.

Акмеологический, т.е. направленный на оптимизацию, эффективность, характер исследования проявляется в использовании уровневой стратегии, а также стратегии выделения акмеолого-психологических, акмеолого-профессиональных факторов и прослеживании их прямого или многократно опосредованного воздействия. Стратегия моделирования используется и самим исследователем в качестве метода проектирования и интеграции наличных, желательных идеальных состояний, уровней, свойств и средств их достижения и в качестве средства описания акмеологических особенностей самого субъекта деятельности.

Акмеологические стратегии направлены на выявление закономерностей особого рода: закономерности любой области действительности и науки о ней выявляют сущностные, устойчивые объективные связи этой действительности, безотносительные к способу познания и познающему человеку.

Закономерности, которые исследует акмеология, относятся к субъект-субъектной действительности.

Акмеология раскрывает закономерности, которые содействуют совершенствованию субъекта, достижению им вершин жизни и мастерства в профессии в ходе профессионального образования.

Очевидно, что акмеология осуществляет комплексные исследования, а суть стратегии состоит каждый раз в выборе конкретных составляющих, систем, входящих в комплекс и организация связей между ними.

Эмпирические исследования в акмеологии отвечают комплексному, интегральному характеру этой науки и потому направлены:

1) на выявление связей и отношений разных систем, качеств;

2) на поиск оптимальных связей систем (конгруэнтности);

3) на поиск возможных, но отсутствующих в настоящем связей, которые могут быть установлены специальными практическими, технологическими средствами;

4) на выявление в данный момент не реализованных, имплицитных свойств (на сферу возможного, но еще не действительного), а также на компенсаторные механизмы;

5) на выявление связей, имеющих ценностный для человека и его деятельности характер, причем не только положительных, но и отрицательных.

Сложившаяся дифференциация эмпирических методов и процедур в акмеологии предлагает классификацию:

? Первого уровня, поскольку он сводится к перечню разнообразных, не имеющих единого основания методов. Этот перечень является неполным, а потому – открытым.

1. Эмпирические процедуры, подразделяющиеся на: констатирующие; измерительные; изменяющие; совершенствующие; прогнозирующие, проектирующие.

2. Эмпирические схемы исследования, устанавливающие последовательность эмпирических процедур и рассматриваемых систем, между которыми выявляются связи – социально-психологические, личностные, профессиональные и т.д.

3. Лонгитюдиналъные исследования изменений, происходящих в результате тех или иных нацеленных акмеологических или педагогических воздействий.

4. Математические модели и математические методы установления связей, прямых и косвенных зависимостей, иерархий, уровней.

5. Социальные и профессиональные методы (анкетирование, опрос и т.д.), направленные на выявление акмеологически важных параметров и критериев.

6. Метод типологизации и классификаций.

? На втором уровне можно выделить методы, адаптированные к акмеологическим задачам, из психологии, социологии, педагогики и других наук, а также методы исследования, разработанные непосредственно в рамках акмеологии:

1. диагностические и коррекционные (тесты личности, интеллекта, специальных способностей, уровня притязаний и достижения); биографические (личностные опросники, анкеты; проективные; рефлексивные; семантические; перцептивные; моторные и др.), которые обеспечивают мониторинг готовности личности, коллективов к профессиональной деятельности и профобучению, программно-целевое моделирование и прогнозирование профессиональной деятельности, определение компетентности кадров; отслеживание процессов профадаптации, профессионального роста, аттестации кадров и создание банка данных их профпригодности;

2. экспертные оценки профессионального продвижения личности и проектирования карьеры, овладение алгоритмами продуктивного решения профессиональных задач и достижения профмастерства;

3. развивающие методы стимуляции самопознания, самокоррекции кадров в процессе профессионального самопознания, тенденции рефлексивной саморегуляции и самоорганизации профессионального и творческого «Я» специалиста;

4. психолого-акмеологические технологии профессионального консультирования кадров и подготовки их к профессиональной деятельности на основе выявления системы факторов (психологических, психофизических, медицинских, психогенетических и др.), определяющих эффективность профподготовки; формирование культуры социального и профессионального мышления, развития профессионального творчества, опыта работы, обеспечения психологической поддержки талантливых специалистов; выработка эффективных алгоритмов деловой и личностной коммуникации, самоорганизации, профессиональной и информационно-интеллектуальной деятельности, стилей лидерства, технологии лидерства и формирования управленческих команд, подбора и расстановки кадров: обучение технологиям рекламы, «паблик рилейшнз» и «тайм-менеджмента», прикладным способам воздействия (социально-психологическим, рефлексивным, когнитивным, организаторским, проектным и др.) на индивидуальное и общественное сознание; выработка новых стратегий смены профессий и непрерывного профессионального образования, обеспечение внедрения научных (в том числе – психолого-акмеологических) знаний в практику;

5. собственные оригинальные методы акмеологии: акмеометрии, обеспечивающие компьютеризированную рейтинговую оценку психофизиологических, психических, личностных и профессиональных качеств персонала и кадров управления; акмеограммы, анализирующие различные виды профессиональной деятельности, ее цели мотивы, средства, структуру, функции, алгоритмы действий и операций; акмеигротехники, обеспечивающие интенсификацию профессионального самостановления и саморазвития в деловых и оргдеятельностных играх; акметехнологии активизации резервных возможностей личности в профессиональной деятельности и в системах управления; акмеигрорефлексии, обеспечивающие раскрытие творческого потенциала личности, интенсификацию самосознания, критического и эвристического мышления, самосовершенствования в рефлексивно-инновационном акметренинге; гибкие автоматизированные экспертные и обучающие акмесистемы.

? Третий уровень классификации эмпирических методов и процедур является конкретизацией по функции методов в самой акмеологии.

1. Констатирующие (и иногда проектирующим) методы, к которым относятся различные способы диагностики выявляющих спектр психологических позиций: личностные особенности; психические состояния; способности, интеллект; психофизиологические состояния; жизненный путь, биография. Эта батарея методов может использоваться, в частности, в массовых процедурах входного контроля абитуриентов, поступающих в высшую школу.

Кроме того, диагностика выявляет: профессиональные новообразования и степень соответствия профессии, успешность в профессии (например, диагностика профессионально-важных качеств); успешность обучения, тренинга, профессиональных проб; компетенции и т.д.

2. Развивающие методы и процедуры: методы самосовершенствования и саморазвития (методы духовного самосовершенствования, работа с ценностями, методы личностного и профессионального совершенствования, личностного роста, рефлексивные методы как методы развития профессионального мышления и личностно-профессионального совершенствования, методы аутотренинга – саморегуляции); игротехники и различного рода групповые тренинги как акмеолого-психологические технологии и личностного, и психологического, и профессионального совершенствования); адаптированная к акмеологическим целям психотерапия (разные виды) и др.

3. Субъектно-деятельностное направление методов и процедур, включающее сбор характеристик и требований профессиональной деятельности, ее средств, объектов, условий, ситуаций, видов, составление профессиограмм и т.д. (В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, Е.А. Климов и др.).

Этот уровень обеспечивается методами: информационными; моделирующими; контролирующими; аттестационными; обучающими; алгоритмизирующими (А.А. Деркач) и др.

Широко известные методы в акмеологических исследованиях приобретают новое качество в связи со специальной, отвечающей целям исследования стратегией: выявление психосемантических пространств (В.Ф. Петренко, Н.А. Ерина), используемых для выявления определенных социальных представлений; математическая формализация – привлечение принципов работы с теоретико-множественными структурами, построение целой совокупности моделей, очерчивающих область той информации, которая необходима для определения содержания подготовки кадров, разработки методик обучения и показателей эффективности деятельности; модифицированные методы экспертной оценки (Е.А. Скриптунова), базирующейся на основании семантического дифференциала.

Практическое акмеологическое знание (а значит и эмпирическое исследование) характеризуется следующими особенностями:

• «отсутствием серийности» как в научном эксперименте (А.С.

Гусева, А.А. Деркач), т.е. «оказываются существенными и случайности, и неожиданности, и неудачные решения», а не только среднестатистические данные;

• опорой на принцип индивидуализации и типологизации, ориентирующий на дифференциацию, а не универсализацию.

• ориентация на полярности, на исключения из правил, на регрессивные случаи, которые в своей совокупности позволяют выявить реальные механизмы и закономерности развития личности, индивида, субъекта и индивидуальности;

• комплементарностью (взаимодополнительностью), при которой применяющийся для диагностики метод, одновременно служит средством развития мышления, расширения сознания, самооценки и активизации самосознания личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.Б. Старовойтенко);

• подбором методов для алгоритмизации деятельности, рассматриваемый А.А. Деркачом и его учениками не как нормативный, а имеющий конструктивный характер, критерием нахождения алгоритма при этом является оптимальность способа действия.

Таким образом, в настоящее время акмеология владеет знаниями на уровне теории, и на уровне накопленного ею солидного массива опытно-экспериментальных фактов, и на уровне проверенных на эффективность технологий и техник, раскрывающих вширь и вглубь феноменологию, закономерности и механизмы, которые объективируются, когда отдельный человек или объединение людей достигают оптимума в своем развитии (или акме). Это освещается не абстрактно, а предельно доказательно на уровне общего, особенного и единичного в разных сферах жизнедеятельности и отдельных людей и их общностей, при многонаправленном прослеживании взаимосвязей общего, особенного и единичного с помощью стратегий и методов исследования.

Отправные методологические предпосылки, стратегии, тактики, конкретные методические ходы и инструментарии, позволившие акмеологии раскрыть ранее неизвестные науке особенности развития человека, перетекание этого развития в саморазвитие, в настоящее время выступают действенным ориентиром для создания и коррекции интегративной образовательно-воспитательной системы высшей школы, которая выводила бы на уровень оптимума студентов и как индивидов, и как личностей, и как субъектов познания, труда и общения.

Содержание эмпирических исследований акмеологии позволяет использовать большой массив опытно-экспериментального материала и результаты многонаправленного анализа состояния образования. Данные исследований дают ориентиры того, какой должна быть образовательная система высшей школы, чтобы выводить развитие личности на уровень возможного для него оптимума, и каким должно быть содержательное наполнение этого оптимума на ступенях личностно-профессионального развития, каким образом должны сопрягаться дидактическая и воспитательная системы, чтобы молодые люди, подвергающиеся их постоянному и многостороннему воздействию, достигали такой взрослости, которая означала бы подъем их на уровень духовно-нравственной и субъектно-деятельностной зрелости.

<< | >>
Источник: Н.В. Козлова. Психолого–акмеологическое знание в системе высшего профессионального образования. 2007

Еще по теме Стратегия акмеологического исследования:

  1. Общеметодологические принципы научного исследования (детерминизма, развития, гуманизма)
  2. Конкретные методологические принципы исследования в акмеологии (субъекта деятельности, жизнедеятельности, потенциального и актуального, операционально-технологический, обратной связи)
  3. Акмеологические понятия и категории
  4. Этапы становления акмеологии, ее цели, объект, предмет и главные научные и практические задачи
  5. Содержание акмеологической концепции
  6. Общие и особенные акмеологические факторы развития профессионализма
  7. Краткий акмеологический словарь
  8. Акмеологическая модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности
  9. Акмеологические технологии продуктивного развития аутопсихологической компетентности госслужащих
  10. Акмеологические закономерности развития аутопсихологической компетентности
  11. Психолого-акмеологическое сопровождение профессиональной подготовки госслужащих
  12. Деловая коммуникация как объект психолого-акмеологического исследования
  13. Состояние разработанности проблемы исследования