<<
>>

О РОЛИ БИОГРАФИИ В ИЗУЧЕНИИ ЛИЧНОСТИ

Наиболее типичным примером систем, "сжимающих" информацию о личности, являются акмеологические системы профессионального психологического отбора. В этих системах все более весомое место занимают биографические данные, биографический метод.

Это объясняется рядом причин.

Во-первых, ситуация сложившаяся в области профессионального психологического отбора такова, что в большинстве случаев действенный психологический отбор начинается после прибытия кандидатов к месту отбора (абитуриентов в ВУЗ, кандидатов на работу в учреждение, на фирму и т.д.).

А ему предшествует в значительной степени интуитивный отбор кандидатов для первичной беседы, первичного психологического обследования. Все это ведет к тому, что нередко наиболее достойные просто не попадают на первичный этап отбора. Практика показывает, что более трудолюбивые, ответственные, умные нередко менее пробивные, таких людей надо притягивать как магнитом, отбиваясь от навязчивых, акцентуированных кандидатов. Поэтому без действенной, как бы заочной диагностики резко снижается эффективность отбора, распыляются высококвалифицированные усилия психологов на обследования заранее непригодных. В то же время по биографическим данным можно как бы заочно диагностировать кандидатов.

Во-вторых. Современная психологическая наука обладает значительным арсеналом психодиагностических методов, то есть способов определения уровня развития психофизиологических функций, психических процессов, состояний и свойств личности.

При этом психодиагностика чаще делает как бы моментальный снимок личности, ее функций на том или ином этапе развития человека. Прогностические возможности психодиагностики как правило

невелики: она с большим трудом продвигается по пути учета развития личности и ее функций под влиянием различных факторов, в том числе и предстоящей профессиональной (или учебной) деятельности личности.

Проводить психологический отбор на основе данных психодиагностики было бы не всегда верно. В том случае, когда диагностируются устойчивые функции личности - чаще всего это психофизиологические параметры - можно быть уверенным, что различия по данному параметру сохраняться на протяжении длительного времени, в том числе и на протяжении всего срока обучения, профессиональной деятельности. В то же время многие социально-психические, психические параметры развиваются в личности неравномерно. Например, дети крестьян имеют низкую успеваемость в ВУЗе в начале обучения (сказывается разница обучения в сельских и городских школах), но, в то же время, при окончании ВУза они уже выделяются более высоким уровнем знаний (особенно по точным дисциплинам). В данном случае отбор наиболее талантливых на основе результатов вступительных экзаменов, применения классических тестов по проверке знаний был бы некорректен. Данное противоречие можно сформулировать так: отбор должен строиться по данным действенного прогноза, в то время как классические тесты обладают слабыми прогностическими функциями.

В-третьих. Одна из существенных диспропорций между потребностями практики и возможностями современной науки заключается в том, что абсолютное большинство всех существующих экспрессметодик в состоянии диагностировать уровень развития психофизиологических функций, ее отдельных психических процессов, состояний, образований, в то же время практика показывает, что определяющими параметрами при отборе должны выступать качества личности, такие как трудолюбие, добросовестность, ответственность, желание, склонность к данному виду деятельности, смыслообразующие мотивы деятельности и т.д. В то же время эти качества не диагностируются даже с удовлетворительной точностью классическими тестами: или слишком мала валидность, или таких тестов нет вообще.

В-четвертых, для практики отбора людей, для их обследований нужны как правило экспрессметодики, увы, пока для получения добротных данных обычный психолог должен применить массу специфических средств, делающих высококачественную психодиагностику "ручной работой" при ее внешней компьютеризации, нередко очень длительной и дорогостоящей.

Признаками высоковалидных экспрессметодик сейчас реально обладают некоторые биографические методики.

В-пятых, налицо реальное противоречие между методами работы кадровых органов, во всяком случае у нас в стране, которые оценивают людей главным образом по их документам, биографическим данным, и методами работы психологов, которые далеко не всегда (главным образом из-за отсутствия наработанных, стандартизированных методик) обращаются к анализу биографии личности.

Данные трудности, противоречия носят всеобщий характер и распространяются на большую часть систем психодиагностики, профессионального психологического отбора. Это особенно характерно для ситуаций отбора, когда он носит массовый характер (набор на учебу, на работу и др.), когда предъявляются жесткие требования к срокам его проведения, когда нет достаточно средств, добротного технического обеспечения и др. В всех этих ситуациях может выручить применение биографического метода исследования личности.

Особая роль биографии при психопрогностике развития личности обусловлена вполне конкретными причинами. Во-первых, биография включает в себя социально-демографические характеристики личности, которые характеризуют ее глубинную сущность.

Во-вторых, в биографии как бы кристаллизуются, оседают основные результаты деятельности личности. В то же время результаты деятельности, характер ее протекания является главным, определяющим критерием оценки личности. В-третьих, по биографии можно судить о факторах, условиях, в которых формировалась личность, выявить насколько достигнутый уровень в развитии личности результат условий ее окружающих, а насколько ее внутренних усилий, устремлений (при понимании известной условности такого деления). Но тем не менее анализ биографии позволяет проанализировать интенсивность устремлений личности, направленность этих устремлений, ее способность преодолевать те или иные трудности и др. Не случайно С.Л.Рубинштейн уделил так много внимания анализу жизненного пути личности, ее биографии.

Он отмечал: "Сущность человеческой личности находит свое завершающее выражение в том, что она не только развивается как всякий организм, но и имеет свою историю" 1 И далее он выразил мысль, что человек лишь постольку является личностью, поскольку имеет свою историю, понимая под историей личности ее жизненный путь, биографию.

К сожалению в дальнейшем данный подход к пониманию личности бал забыт, "закритикован" и аналогичные идеи уже вернулись в Россию из-за рубежа, правда с более отработанным методическим арсеналом. Особое место анализ биографии, биографических фактов занимает в психоанализе. Психобиографический метод - один из основных в психоанализе.

Биографический метод имеет как количественные, так и качественно психологические варианты, в последнем случае чаще говорят о психобиографическом методе.

Психобиографический анализ особенно важен для анализа столкновений естественных потребностей личности с условиями долговременно устойчиво препятствующими их нормальному удовлетворению. Для этого следует знать и биологические потребности личности, и ее архетипы, сформировавшиеся в младенческом, детском возрасте.

В самом общем виде внутренняя дезадаптивность личности,

степень ее маргинальности возрастает в случаях:

1. Потери желанного объекта (например, ребенок лишился родителей, близких друзей, одобрения кем-то и т.д.).

2. Потери любви.

3. Потери личностью самой себя (увольнение с работы, когда карьера была главной целью жизни, публичное осмеяние и т.д.). Детские годы особо важны для анализа обследуемого, даже если по своему возрасту он слишком далек от них. Детство важно для анализа любой личности, так как в этот период активно формируются жизненные цели, установки. Ситуации развития личности в детские, юношеские годы могут предопределить модель поведения личности в зрелом возрасте.

Принципиально выделить в связи с этим три типа ситуаций, рождающих имманентно лиц с сильными акцентуациями.

А. Ситуации социальной или органической неполноценности. Дети страдающие болезнями, психической недостаточностью могут быть сильно центрированными на себя, рождая личности с чувством неполноценности и неспособности плодотворно соревноваться с другими.

В то же время среди данной группы людей встречаются личности, которые могут преодолевать свои слабости и как бы "сверх-компенсировать" недостаток своих сил в зрелом возрасте в необычайной степени. Примером такой личности служит А.В.Суворов.

Б. Ситуация избалованности, "испорченности" в развитии чувства общности с другими. В более зрелом возрасте такие лица могут начать выдвигать односторонние требования к друзьям, членам семьи, к коллегам. Избалованные дети обычно испытывают мало подлинных чувств по отношению к окружающим, в том числе и по отношению к субъектам их воспитавшим.

В. Ситуация отверженности рождает людей не способных к эмоциональной привязанности к другими. Выросши, они могут стать эмоционально холодными, а порой и жестокими. Психобиографии наиболее одиозных личностей - Сталин, Гитлер и т.д. - показывают, что у всех них есть общая черта - со всеми ими плохо обращались в детстве. Это послужило причиной развития жестокости характера, зависти, враждебности, спонтанности возникновения негативных чувств, когда они видят других счастливыми.

Для всех трех описанных ситуаций в развитии личности характерно формирование у нее таких черт как эгоизм, самовлюбленность, гипертрофированное чувство собственной значимости, непогрешимости, неспособности к объективной самооценке, снисходительность к своим недостаткам, нетерпимость к чужим и т.д.

Черты личности специфично формируются на протяжении всей жизни. Так по мнению Э.Эриксона (см. Ruch F.L., Zimbardo Ph., G. Psychologi and Life. N.-Y., 1984) личность в своем развитии проходит 8 фаз.

1. Первый год жизни. В этот период активно формируется комплекс "доверие - недоверие" по отношению к окружающим, окружающему миру - предпосылка к той или иной акцентуации характера в будущем. Поэтому злость, недоверие вербуемого к окружающим может иметь конечную причину - эмоциональное отвержение его в раннем младенчестве (нежеланный, случайный ребенок и т.д.).

В силу этого знание таких фактов как в какой семейной ситуации родился человек, каким ребенком по счету он был в семье, законнорожденный он или нет, родился до заключения брака, сразу после него в морально не оправданные сроки или оптимально - через год после заключения брака и т.д. Может послужить исключительно важной информацией для психоаналитического анализа личности. При этом чем раньше проявились причины формирования тех или иных черт характера, тем меньше шансов на их психокоррекцию усилиями оперативных офицеров, вербовщиков.

2. Второй и третий годы активно формируется такой комплекс качеств как "самостоятельность - зависимость". По мере рождения "я" личности формируется и навык самостоятельности, адекватности в реакциях и самоконтроле. Успешная опека, назидательность ведет к формированию чувства стыда, сомнений, привычки быть зависимым от других. И это качество сопровождает человека всю жизнь.

3. Четвертый и пятый годы активно формируются комплексы "инициативы" и "вины". В зависимости от того "забивают" родители инициативность в ребенке или поощряют ее, эти качества активно проявляются и на протяжении последующей жизни. Чрезмерное давление на ребенка, подавление его активности, "забивание" как личности порождает у него комплекс вины, неполноценности.

4. Шестой - одиннадцатый год формируется комплекс трудолюбия, закрепляется формирование комплекса "полноценности - неполноценности". Именно в этот период активно соперничают такие факторы формирования личности как учебное заведение, семья, улица, микрогруппа, средства массовой информации, увлечения и др.

5. Двенадцать - восемнадцать лет происходит активное принятие личностью на себя различных ролевых функций, вхождение в мир взрослых, начинает вырабатываться чувство личной определенности. И если его нет, или оно противоречит подобному процессу у большинства окружающих - рождается устойчивая маргинальность.

6. На этапе ранней взрослости формируются такие черты как интимность, потребность в изоляции. Успешное взаимодействие с противоположным полом активно формирует интимность, неудачи ведут к развитию чувства одиночества. В этом случае резко возрастает потребность в доверительном общении, и этими необходимо пользоваться в интересах вербовки. Если неудачи с противоположным полом затягиваются за 3О лет, то для женщин это может означать резкую актуализацию потребности в устройстве своей судьбы.

Таким образом, в среднем возрасте резко актуализируется потребность в интимности, если она еще не удовлетворена, завершается в этот период формирование и других качеств личности.

8. В старости формируется комплекс "выполненного долга" или "отчаяния".

Концепция Э.Эриксона важна для понимания причин, истоков, особенностей формирования индивидуально-психических особенностей человека, важных для его психоаналитического понимания.

Таким образом, прогнозирование развития личности по ее биографии исходит из ее сущностных характеристик, соответствует опыту работы кадровых органов, опыту мировой психологии.

Осознание особой роли биографии в прогнозировании развития личности и послужило основанием для включением биографического метода как основного в акмеологические системы изучения людей.

1 См.: Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: 1946, с.682.

<< | >>
Источник: Конюхов Н.И., Шаккум М.Л.. Акмеология и тестология. 1994

Еще по теме О РОЛИ БИОГРАФИИ В ИЗУЧЕНИИ ЛИЧНОСТИ:

  1. Психобиографический метод
  2. О РОЛИ СОЦИАЛЬНОЙ МИКРОСРЕДЫ В ДОСТИЖЕНИИ ЧЕЛОВЕКОМ ВЕРШИНЫ В СВОЕМ РАЗВИТИИ
  3. Самоактуализация в контексте жизненного пути человека
  4. О РОЛИ БИОГРАФИИ В ИЗУЧЕНИИ ЛИЧНОСТИ
  5. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ С ПОМОЩЬЮ СОСТАВЛЕНИЯ ТАБЛИЦ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ (анализ тенденций развития личности на основе концепции куммулятивных причин)
  6. О МЕТОДАХ ЭМПИРИЧЕСКОЙ ФИКСАЦИИ ВЛИЯНИЯ БИОГРАФИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
  7. НА ПУТИ К ЭКСПЕРТНЫМ СИСТЕМАМ ПО ДИАГНОСТИКЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ: КАУЗОМЕТРИЯ И РЕПЕРТУАРНЫЕ ТЕСТЫ
  8. АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПСИХОДИАГНОСТИКИ УСТАНОВОК, ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ
  9. Психобиографический метод
  10. Расстройство множественной личности
  11. Средства психологического изучения военнослужащих и воинского коллектива
  12. Приложение № 5 Методы социально-психологического изучения личности
  13. Изучение способностей в военной профессиологии
  14. Методы социально-психологического изучения личности
  15. ПОНЯТИЕ О ЛИЧНОСТИ ВОЕННОГО МОРЯКА
  16. Феноменология и содержание понятия жизненной перспективы как составляющей психологического времени и жизненного пути личности