<<
>>

Результаты экспериментального исследования

Полученные нами результаты позволили экспериментально зафиксировать, что формирование концептуальных структур во всех выборках подростков соответствует правилу роста (по мере возрастного развития и освоения химии происходит уменьшение времени химических дифференцировок) и правилу формы (время сложнейших дифференцировок больше, чем время сложных и простых) (табл.
3).

Высокая точность различения химических стимул-объектов более успешными в освоении химии подростками экспериментальной группы свидетельствует о соответствии концептуальных структур, сформированных в результате формирующего эксперимента, понятийным структурам химии.

Сравнительный анализ освоения химии в разных группах испытуемых показал (табл. 3), что недостаточная сформированность детализированного уровня концепта «вещество» у подростков контрольной выборки приводит к снижению объема долговременной памяти на сложную химическую информацию, уровня интереса к химии и показателя «химическая интуиция». У подростков экспериментальной выборки в результате целенаправленного формирующего эксперимента наблюдается более высокий уровень зрелости концептуальных структур химии, а именно образуются концептуальные структуры химии детализированного уровня, что проявляется в статистически значимом росте показателей специальных химических способностей – таких, как «химическая память», «химическая интуиция» и уровень интереса к химии.

Таблица 3

Динамика становления концепта «вещество» и

специальных химических способностей в разных группах испытуемых

Динамика становления концепта «вещество» и специальных химических способностей в разных группах испытуемых

Р* ? 0,05; Р** ? 0,01; Р***? 0,001.

Данный вывод подтверждается высоким уровнем дифференцированности одновременно с высоким уровнем интегрированности показателей зрелости концептуальных структур у испытуемых экспериментальной группы, который также может свидетельствовать об образовании химических способностей.

Эти результаты согласуется с экспериментальными данными Е.В. Ивановой (1999), Г.А. Винокуровой (1999), В.В. Назаровой (2001), показавшими, что качественные изменения (приобретение новых способностей и качеств личности) сопровождаются ростом когнитивной дифференцированности и интегрированности.

В ходе формирующего эксперимента было показано, что развитие концептуальных структур, обеспечивающих успешное освоение химии, влияет на развитие как вербального, так и невербального интеллекта (Волкова, 2006). Таким образом, целенаправленное развитие специальных способностей «ведет за собой» развитие интеллекта. Помимо теоретической, в исследовании закономерностей развития химических способностей под влиянием обучения, нам удалось реализовать практическую задачу: разработана и верифицирована образовательная программа, учитывающая закономерности развития концептуальных структур химии и химических способностей, позволяющая за меньшее учебное время более высокими темпами усваивать химические знания и ведущая к росту показателей общих и специальных способностей.

<< | >>
Источник: Волкова Е. В.. Развитие ментальных структур как основы специальных способностей. 2011

Еще по теме Результаты экспериментального исследования:

  1. Методика и результаты экспериментального исследования формирования аутопсихологической компетентности в ходе развивающего тренинга
  2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЛИЧНОСТИ ЛУЧШЕГО И "ХУДШЕГО" МЕНЕДЖЕРА ПО ТОРГОВЛЕ НЕДВИЖИМОСТЬЮ В РАМКАХ КОНЦЕПЦИИ ФАКТОРНЫХ ПРИЧИН
  3. Методы исследования
  4. Результаты экспериментального исследования
  5. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  6. Методы и организация исследования
  7. Актуальность исследования и постановка проблемы
  8. Исследование содержания образа Вооруженных Сил с помощью психосемантического эксперимента
  9. Методы обработки и анализа полученных результатов
  10. Методика организации опытно-экспериментального исследования
  11. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
  12. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
  13. СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ