НА ПУТИ К ЭКСПЕРТНЫМ СИСТЕМАМ ПО ДИАГНОСТИКЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ: КАУЗОМЕТРИЯ И РЕПЕРТУАРНЫЕ ТЕСТЫ

Повысить надежность психодиагностики по отношению к отдельному испытуемому помогает субъектный подход. Так в его рамках для анализа биографических событий конкретной личности применяется каузометрия 2, событийный подход, а для анализа влияния окружающих человека на его жизненном пути людей - метод репертуарных тестов.3

1

Общая психодиагностика.- М.: МГУ.- 1987, с.15..

2 Головаха Е.И., Кроник А.А. К исследованию мотивации жизненного пути личности: техника каузометрии.- В кн.: Мотивация личности /феноменология, закономерности и механизм формирования/.- М.: 1982; Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений. - М.: Мысль,

1989, с.32-112.

3 Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности.- М.: Прогресс, 1987.- 236 с.

Опишем их возможности.

Каузометрия - метод разработанный для анализа жизненного пути личности. Элементы данного метода нашли применение и при изучении личности в рамках акмеологии. По мнению авторов метода "каузометрию можно отнести к классу биографических методов, имеющих давние традиции в истории психологической науки." 1

Цель каузометрии состоит в диагностике целостной субъективной картины жизненного пути, в первую очередь систему значимых взаимоотношений личности, включающей в себя как происшедшие, так и предстоящие, ожидаемые человеком события.

- биографическая разминка;

- формирование списка наиболее важных биографических событий личности;

- датировка событий;

- причинный анализ межсобытийных отношений;

- целевой анализ межсобытийных отношений;

- обозначение сфер проявления биографических событий;

- качественный психологический анализ полученных в результате каузометрических исследований показателей.

Биографическая разминка проводится обычно за один-два дня до начала основных исследований. Ее суть состоит в установлении доверительных отношений с обследуемыми, в преодолении эффекта "защиты биографии" /Логинова Н.А./. При изучении претендентов на ту или иную должность биографическая разминка обычно проводилась после заполнения стандартной биографической анкеты обследуемыми, и которые как бы "выпадали" из общей массы по результатам ее статистической обработки.

В период биографической разминки использовалась и методика трех кругов, известная в психологической науке. Обследуемый с помощью трех кругов образно отражал свое прошлое, настоящее и будущее, соотношение между ними. В период заполнения биографи-

1

Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности.

Киев.- 1984, с.77.

ческих анкет, бесед, использования различных вспоминательных методик у обследуемых вырабатывалась установка на оценку своей биографии.

Формирование списка наиболее важных биографических событий заключалось в обозначении на пронумерованных карточках /последовательно 5+5+5/ своих наиболее важных фактов биографии. В силу того, что карточки были пронумерованы, экспериментатор мог легко из ранжированного ряда получить хронологический, а затем вновь восстановить цепочку биографических событий по< степени их важности /судя по самооценке обследуемого/. В процессе применения методики выявлено, что обследуемые в ситуации отбора как бы подгоняют ранжированный ряд биографических событий под ситуацию.

Датировка заключается в указании на карточках времени того или иного биографического события.

Затем обследуемый проводил причинный анализ взаимосвязи названных биографических событий. Ему было необходимо ответить на вопрос: есть ли причинно-следственная связь между названными им биографическими событиями? причем эта связь поочередно каждого биографического события с каждым. В случае наличия такой связи в специальной таблице /15х15/ ставился "+", а в случае отсутствия /по самооценке/ - "О".

Целевой анализ по своей технике близок к причинному. Но "+" и "О" ставились в этой же таблице тогда, когда биографические события, отраженные в карточках, имели соотношение "цель-средство."

Причинный и целевой анализ помогали увидеть логичность, последовательность биографии человека, его целеустремленность на жизненном пути. Однако весьма важно ответить и на вопрос: в какой сфере жизнедеятельности проявляется данная целеустремленность, активность. Поэтому для качественного психологического анализа следует установить и к какой сфере жизнедеятельности относится каждое из 15 наиболее важных биографических событий. Эти сферы жизнедеятельности можно отнести к изменениям в обществе, в природе, духовной биографии, в здоровье, в семье, в быту, в работе, в учебе, в сфере досуга и т.д.

Результаты причинно-целевого анализа вариабельны. Поэтому для выявления степени устойчивости субъективной самооценки причинно-целевой анализ желательно провести несколько раз с промежутком в три-четыре дня, а иногда и две-три недели. В некоторых случаях такой возможности психолог просто не имеет. В этих ситуациях причинно-целевой анализ проводился только один раз.

Полученные в результате причинно-целевого анализа данные весьма индивидуализированы, психологичны по своей сути.

Он заключается в предположении, что важность биографического события определяется включенностью его в жизнедеятельность личности, степенью взаимодействия его с другими биографическим событиями. Одним словом, чем важнее биографическое событие, тем чаще оно является, с одной стороны, причиной последующих событий на жизненном пути, а с другой - следствием предыдущих.

Предположение здравое. Математическая обработка каузометрической матрицы направлена на выявления количественных показателей, характеризующих важность биографических событий судя по их взаимосвязи с другими. Эта методика хорошо описана.

Чем вызвана необходимость внесения в нее определенных корректив?

Во-первых, при поступлении на работу, в вуз человек в процессе психологических обследований заинтересован в получении высоких показателей. Поэтому они постоянно сознанием контролируют свои ответы, деформируя их по отношению к ответам в обычных условиях. В силу этого результаты каузометрии при обследовании людей в ситуациях острой заинтересованности в высоких результатах тестирования и в обычных ситуациях отличаются друг от друга. Их надежность оказалась по нашим данным ниже, чем у авторов методики.

Во-вторых, некоторые обследуемые в ситуации их отбора как бы отказываются от ранжирования фактов своей биографии по степени важности, видя в этом какой-то подвох. И в процессе ранжирования обычно получается довольно однообразный ряд, который возглавляет нередко факт поступления на данную работу или что-то очевидно положительное.

В силу этого предложен следующий вариант методики. Обследуемые составляют хронологический список биографических событий.

Затем как и в каузометрии проводят причинный анализ.

Приведем реальный пример.

Обследуемый Васильев А.Б. так составил список наиболее важных биографических событий в своей жизни.

Хронологический ряд наиболее важных

биографических событий Васильева А.Б.

Данный обследуемый по сути дела отказался от ранжирования биографических событий по степени их важности для себя как личности /да и не все это могут сделать из-за сложности задания/. Но он вполне ответственно отнесся к заданию психолога: найти причинную связь первого биографического события со вторым, третьим и т.д. Затем второго с третьим, четвертым и т.д.

Степень этой связи выражалась числом от О до 1ОО. "1ОО" ставилось, когда существует жесткая причинная связь предыдущего биографического события с последующим, а "О" - когда такой связи по мнению обследуемого нет вообще.

Получены следующие результаты:

Каузометрическая матрица самооценки

биографических событий обследуемым Васильевым А.Б.

Какую информацию отражает данная матрица?

Цифра 8О на пересечении строки под номером 2 и колонки под таким же номером, говорит о том, что так оценил обследуемый влияние первой любви на поступление в профессионально-техническое училище.

Здесь много условности. Но нас интересуют не сами абсолютные значения этих величин, а ранговое место каждого биографического события среди других. Этот показатель оказался устойчивым и малозависимым от абсолютных величин применяемых цифр. Это связано с тем, что исследователя интересуют не абсолютные значения цифр, а их соотношение, ранговое место, по мнению изучаемого, данного биографического факта по отношению к другим. Как же находятся эти ранги? Влияние первой любви на поступление в ПТУ оценено обследуемым в 7О баллов, на первый полет в самолете - в 3О баллов и т.д. Найдем сумму этих баллов в первой колонке. Она равна 29О,затем - во второй колонке и т.д. Но так как в каждой колонке будет различное число слагаемых, то следует перейти от абсолютных величин к относительным. Среднее арифметическое отвечает этой потребности. В первой колонке оно равно 2О,7. В дальнейшем дробные цифры могут округляться до целых. Подобным образом найдены и другие средние арифметические. Они отражают степень влияния того или иного биографического события, по самооценке, на развитие личности, на другие биографические события. Таким образом, внизу ранговые места отражают место каждого биографического события среди детерминирующих факторов развития личности.

Справа, таким же образом найденные ранги, отражают степень детерминации, по самооценке, данного биографического события предшествующими. Первое биографическое событие в этом отношении как бы не имеет, судя по данной таблице, предшествующих детерминант. Но оно, безусловно, включено в жизнедеятельность индивида. Последнее в списке биографическое событие не имеет связи, опять же судя только по таблице, с последующими. Однако реально такая связь существует, так как биография человека не сводится к 15, пусть даже наиболее важным, биографическим событиям.

Теперь найдем ранговое место каждого биографического события с точки зрения его включенности в жизнедеятельность индивида.

При этом мы исходим из гипотезы киевских ученых о том, что "вес" биографического события определяется его связями с другими биографическими событиями. Отражением данных связей является приводимая матрица межсобытийных отношений.

Общий ранг находится путем складывания ранговых мест, стоящих в последней строке и в последнем столбце и последующего ранжирования по сумме рангов. При этом у первой строки ранг ставится по первому столбцу. А у первого столбца по первой строке. Продолжим наш пример.

Включенность биографических событий в жизнедеятельность индивидов /ранговая оценка/.

Обследуемый Васильев А.Б.

Подобную процедуру можно осуществить не только по отношению к 15 наиболее важным биографическим событиям, но и по отношению к меньшему числу, то есть реконструировать субъективно воспринимаемые особенности развития личности на том или ином этапе жизненного пути. Так результаты каузометрического анализа биографии рассматриваемой личности на момент окончания ею вуза будут следующие.

Хронологический ряд наиболее важных биографических событий

обследуемого Васильева А.Б.на момент окончания им вуза.

Каузометрическая матрица при самооценке биографических

событий обследуемым Васильевым А.Б. на момент окончания

вуза.

Для сравнения проведем подобные каузометрические процедуры у обследуемого Дмитриева О.Г.

Хронологический ряд наиболее важных биографических событий

обследуемого Дмитриева О.Г.

Каузометрическая матрица при самооценке биографических событий

Дмитриевым О.Г.

Включенность биографических событий в жизнедеятельность индивида /ранговая оценка/.

Обследуемый Дмитриев О.Г.

Каузометрическая матрица самооценки биографических событий

обследуемым Дмитриевым О.Г. на момент окончания вуза

Качественный анализ представленных количественных показателей многоаспектен. Пока же предварительно имеет смысл отметить следующее. Предложенным путем можно получать вероятностную оценку роли и значимости биографических событий в развитии личности, в ее жизнедеятельности как на данный момент времени, так и ретроспективно на тот или иной отрезок жизненного пути.

Предложенным способом возможна и оценка такого биографического события как поступление в вуз, на работу на данную фирму и т.д. - насколько оно является логически последовательным на жизненном пути личности, насколько "вписывается" в его биографию и вытекает из нее. Замечено, что когда поступление в вуз по ранговой оценке занимает 7-15 место, то это выступает весьма весомым психопрогностическим признаком нарастания трудностей в мотивационной сфере личности по мере ее обучения, а иногда и признаком отчисления из вуза по нежеланию учиться.

Нередко это бывает у лиц уже занятых в коммерческой деятельности.

Таким образом, количественные оценки наиболее важных биографических событий самим обследуемым могут быть весьма важными для понимания конкретной личности. Эти оценки наиболее целесообразно давать в ранжированном виде.

Гипотеза, идея о важности взаимоотношений между факторами, влияющими на развитие личности, оказалась исключительно плодотворной. Это подтверждает и появление методик репертуарных тестов. Их суть заключается в том, что обследуемый по специальной процедуре оценивает людей, его окружавших на жизненном пути. По мнению Келли /Kelly G.A./ "математические зависимости между суждениями человека отражают психологические процессы, лежащие в основе этих суждений" . 1

В данном случае они отражают реальные отношения между людьми, о которых высказывает свои суждения обследуемый. В предложенной нами варианте репертуарных тестов эта гипотеза проверяется экспериментально.

Оценка других людей, косвенная самооценка их влияния на обследуемого позволяет психологически корректно выйти на оценку личности обследуемого. Суть методики состоит в заполнении обследуемым бланка репертуарного теста . Существуют различные способы заполнения и обработки этих бланков

Нами предложен следующий подход.

Обследуемый составляет список лиц /в хронологическом порядке/ оказавших на его развитие наибольшее влияние. Мы отказались от репертуарных тестов ролевых конструктов Келли, так как в заранее подготовленный список лиц могут не попасть те, кто действительно оказал на обследуемого существенное влияние на его жизненном пути. Итак, обследуемый сам составляет такой список.

Затем ему ставится задача, аналогичная предыдущей - оценить в 1ОО-балльной шкале степень общности черт личности каждого человека из этого списка с каждым. Допустим, обследуемый считает, что между его бабушкой и тетей, воспитывавших его в детстве, сходство где-то на 1О%. А вот между матерью и бабушкой - на 5О%. эти цифры он и ставит последовательно в первый столбик матрицы и т.д.

В дальнейшем процедура математических расчетов аналогична

1

См.: Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности.- М.: Прогресс, 1987, с. 59.

2

Там же, с. 47-49.

предложенному варианту каузометрии. При этом ранговое место каждого является показателем его места среди людей, внесенных в репертуарный тест по степени эмоциональной общности, идентификации с ними. В нашем примере это место указано в столбике с комментарием "общее место".

После этих расчетов ранжируются показатели последней строки полученной матрицы. Этот ранжированный ряд может быть интерпретирован как степень эмоциональной идентификации обследуемого с каждой личностью, внесенной им в репертуарный тест. Результаты дальнейшего анализа полученных результатов правомерен лишь тогда, когда коэффициент ранговой корреляции, отражающий степень эмоциональной идентификации обследуемого с людьми, которые по его мнению оказали на него наиболее сильное влияние на жизненном пути, положителен, желательно более О,2-О,3.

Приведем пример реально заполненного репертуарного теста по

предложенной методике обследуемым

Дмитриевым О.Г.

Условные обозначения

1 - бабушка /1-4 года/

2 - тетя /4-6 лет/

3 - мать /1-14 лет/

4 - отец /1-14 лет/

5 - девушка /12-13 лет/

6 - друг 1 /12-13 лет/

7 - девушка /14-17 лет/

8 - преподаватель в ПТУ /14-16 лет/

9 - друг 2 /17-21 год/

1О- летчик-инструктор /19-21 год/

11- друг 3 /22-24 года/

12- Павлов А.П. /26-29 лет/

13- друг 4 /27-28 лет/

14а- личность обследуемого

14б- ранг /степень эмоциональной идентификации обследуемого с

каждым из включенных в репертуарный тест/

Найдем степень эмоциональной идентификации обследуемого со

степенью эмоциональной идентификации всех лиц, включенных в

репертуарный тест. Применим при этом коэффициент ранговой

корреляции Спирмена.

Сумма разницы рангов в квадрате равна 3О6. Отсюда коэффициент ранговой корреляции равен 1- О,673 = О,ЗЗ. Таким образом степень эмоциональной идентификации обследуемого с лицами, оказавшими на него наибольшее влияние на жизненном пути по самооценке равна О,ЗЗ. То есть данные люди в целом относительно однородны между собой и схожи с обследуемым. Таким образом их изучение позволяет сделать и определенные выводы об изучаемой личности.

Прежде чем подвергнуть математическому анализу матрицу репертуарных тестов следует подвергнуть ее анализу "невооруженным глазом". Что видно при этом анализе?

Во-первых, все лица, вошедшие в список репертуарного теста, ранжированы по степени эмоциональной идентификации между собой. В этом списке первое место занимает сам обследуемый. Это вполне понятно и закономерно, так как именно он является личностью, которая как бы психологически объединяет всех включенных в тест людей. Это верный признак, что тест заполнен искренне, без спешки и его результаты можно считать достоверными.

Во-вторых, на протяжении всего жизненного пути выделяются люди, оказавшие на обследуемого сильное влияние. Они могут быть ранжированы по результатам самооценки обследуемым степени эмоциональной идентификации с ними. Гипотетически можно предположить, что это выражает степень влияния этих людей на обследуемого на данный момент времени.

В-третьих, отец, мать занимают в этом списке не самые высокие места.

В-четвертых, в этом списке нет жены, но присутствует девушка - первая любовь обследуемого. Она прочно вошла в его духовную биографию.

Эти выводы лежат как бы на поверхности, при первом анализе первичной матрицы репертуарных тестов.

Но в этой матрице содержится информация, которую можно получить после математической обработки, путем количественного анализа, количественных сравнений. Каковы же эти выводы?

Во-первых, коэффициент ранговой корреляции между местом каждой личности в репертуарном тесте по степени схожести с другими лицами и ранжированным рядом эмоциональной идентификации обследуемого с каждым из лиц, включенных им в тест, равен О,33. Это говорит о том, что между людьми, оказавшими наибольшее влияние на обследуемого и самим обследуемым значительно больше общего, чем различий (во всяком случае по самооценке).

Это служит веским признаком надежности, достоверности результатов исследования, признаком того, что по лицам, включенным в репертуарный тест, можно судить и об обследуемом.

Во-вторых, степень эмоциональной идентификации лиц, включенных обследуемым в репертуарный тест, между собой различна.

На этой основе можно обоснованно выделить пары лиц для дальнейшего анализа по типу репертуарных тестов ролевых конструктов. В нашем примере такие пары целесообразно выделить:

в первой колонке - бабушка /первая строка/ и девушка /5я строка/;

во второй колонке - тетя и Павлов А.П.;

в третьей - мать и отец;

в четвертой - отец и обследуемый;

в пятой - девушка и обследуемый;

в шестой - друг периода отрочества /12-13 лет/ и друг периода интенсивной самостоятельной работы;

в седьмой - друг периода юности /14-17 лет/ и друг периода учебы в вузе;

в восьмой - преподаватель и Павлов А.П.;

в девятой - друг периода обучения в вузе и обследуемый; друг периода обучения в вузе и периода самостоятельной работы; и т.д.

В-третьих, степень эмоциональной идентификации обследуемого наиболее высока с другом, погибшем в автомобильной катастрофе, и с девушкой, которую когда-то любил. Эмоциональные привязанности данной личности как бы сконцентрированы в прошлом.

Как видно простейшая математическая обработка первичной матрицы репертуарных тестов приводит к более глубоким психологическим выводам.

Однако это только предварительные данные, используя которые можно со знанием дела составить триады для репертуарного теста ролевых конструктов и получить вторичную матрицу.

Так для психолога важно в чем заключалось столь сильное влияние девушки на обследуемого. Девушка же в большей степени схожа по своим личностным качествам с бабушкой обследуемого. И чтобы узнать какими качествами личности они оказывали наибольшее влияние на обследуемого их надо включить в репертуарный тест в паре.

Многое для понимания личности обследуемого может дать понимание черт характера, качеств личности его друзей.

После обработки первичной матрицы репертуарного теста и получения соответствующих результатов можно со знанием дела составить триады для использования репертуарных тестов ролевых конструктов в их классическом виде. В классическом варианте обследуемый должен ответить, чем двое из троих людей, отмеченных кружками в каждой строке, сходны между собой и тем самым отличны от третьего человека. Обследуемый зачеркивает кружки, отражающих схожих между собой людей и в колонке "общие качества" пишет чем они схожи между собой. Колонка "противоположное качество" заполняется психологом после выполнения обследуемый данного ему задания.

Матрицу для заполнения репертуарного теста ролевых конструктов обследуемому готовит психолог. Он учитывает результаты анализа первичной матрицы. Однако в матрицу включаются также следующие лица:

- самый счастливый человек, которого знает обследуемый;

- самый несчастный человек, с которым был знаком обследуемый;

- самый удачливый человек, которого знал обследуемый;

- самый неудачливый человек;

- самый высоконравственный человек;

- самый безнравственный человек.

При этом обследуемым называются реальные люди. При необходимости они могут даже как-то зашифровываться /если обследуемый не желает, чтобы их мог как-то диагностировать психолог/ - обозначаться первой буквой фамилии, номером и т.д.

Психолог может добавить в репертуарный тест и каких-то конкретных людей. В нашем примере обследуемый в репертуарный тест не включил свою жену, но включил девушку, которую когда-то любил. В этой ситуации желательно сравнить качества жены и качества девушки, которую обследуемый помнит и которая по его мнению имеет много общего с ним. Но прямо провести такое сопоставление в репертуарном тесте ролевых конструктов не представляется возможным из-за эффекта очевидности для обследуемого, его возможной неоткровенности. Поэтому это можно сделать косвенно путем сравнения "через бабушку" /см.: тест далее/.

Таким образом, триады для сравнения составляются исходя из анализа первичной матрицы репертуарного теста. Затем получается вторичная матрица. Обследуемому ставится задача: из трех лиц в каждой строке выбрать двух с большей степенью общности их личностных качеств и наиболее общее, наиболее важное качество, по которому данные два человека отличаются от третьего, записать в колонке "общие качества". Перед нами заполненная вторичная матрица репертуарного теста ролевых конструктов.

Р е п е р т у а р н ы й т е с т к о н с т р у к т о в

/вторичная матрица/

Условные обозначения

1 - бабушка /1-4 года/

2 - тетя /4-6 лет/

3 - мать /1-14 лет/

4 - отец /1-14 лет/

5 - девушка /12-13 лет/

6 - друг 1 /12-13 лет/

7 - девушка /14-17 лет/

8 - преподаватель в ПТУ /14-16 лет/

9 - друг 2 /17-21 год/

1О- летчик-инструктор /19-21 год/

11- друг 3 /22-24 года/

12- Павлов А.П. /26-29 лет/

13- друг 4 /27-28 лет/

14а- личность обследуемого

14б- ранг /степень эмоциональной идентификации обследуемого с каждым из включенных в репертуарный тест/

В данной таблице внесены психологом новые лица - жена; самый счастливый человек /обследуемый его назвал Леонид Петрович/; самый несчастный человек /обследуемый назвал ее Анной Михайловной/; самый волевой человек /обследуемый назвал его фамилию Тропин А.В./; самый безвольный человек /Лапшин И.А./; самый нравственный человек /обследуемый обозначил его - В.П./; самый безнравственный человек /обследуемый назвать его отказался, но сказал, что это реальный человек/.

В первичной матрице у нас определено место каждого лица по степени эмоциональной идентификации с обследуемым. Можно ли приблизительно определить это и у вновь включенных в тест лиц?

На наш взгляд - да. Ориентиром в этом может служить среднее место лиц, с которыми вновь включенные в список имеют наибольшее сходство. В нашем примере жена, по мнению обследуемого, наиболее обща по своим чертам личности с его матерью, которая занимает 8-е место в репертуарном тесте /первичная матрица/.

Присвоим это место и жене.

Самый несчастный человек имеет большую степень сходства с другом, погибшем в автокатастрофе /З-е место/.

Наиболее нравственный человек /близок к другу обследуемого в период его обучения в вузе /7-е место/. А вот самый волевой человек, которого когда-либо знал обследуемый, по его мнению имеет много общего с его другом 2 /2-е место/ и с другом 3 /3-е место/. То есть его ранг среди лиц по степени эмоциональной идентификации с обследуемым равен 2,5. Самый же безнравственный и безвольный человек не выбран обследуемым для сравнения ни с кем.

Обследуемый выделил и определенные качества личности /конструкты/, которые отражают общность черт лиц, включенных в репертуарный тест. Но лица, по отношению к которым выделены конструкты, занимают различное место, ранг по степени эмоциональной идентификации с обследуемым. Найдем общее место каждого конструкта по сумме мест двух лиц, послуживших основой для их формулирования.

Так в первой строке репертуарного теста /бабушка - 14-е место, девушка - 1О-е место/ сумма мест равна 24. Во второй строке - 21 и т.д. Таким образом получена следующая таблица.

Место конструктов по степени их

значимости для обследуемого.

О чем может сказать психологический анализ данных конструктов?

Во-первых, обследуемый "ушел" от формулировки конструктов по общности качеств жены и матери /2-я строка/. По-видимому, этот конструкт не с положительной направленностью.

Во-вторых, обследуемый отказался от формулировки конструктов по общности качеств самого обследуемого и своего друга периода обучения в вузе. Причем этот консрукт напрашивался сам, так как сравнение было с безнравственным человеком. Обследуемый проявил тут скромность.

В-третьих, наиболее близкими качествами для обследуемого являются оптимизм /1-е место/; целеустремленность /2-е место/; высокие профессиональные качества /3-е место/; принципиальность, нравственные качества /6-7-е место/; невезение в жизни /6-7-е место/ и т.д.

Причем важность волевых, нравственных качеств проявляется в различных конструктах /11,22 и др./. Эти качества занимают особое место среди ценностей обследуемого.

Таковы некоторые выводы, которые напрашиваются из анализа вторичной матрицы репертуарного теста.

Но этот анализ может быть углублен.

Предложенный методический подход позволяет выявить качества личности, занимающие особое место в ценностях обследуемого, диагностировать социально-психологические условия, социально-психологический климат в которых он формировался на протяжении всего жизненного пути.

Таким образом,взаимоотношения между биографическими событиями конкретной личности, отношения между качествами, личностными особенностями людей, которые окружали обследуемого на протяжении его жизненного пути и оказали на него сильное влияние, воздействие, позволяют более глубоко понять обследуемого, его ценностные ориентации. Математический аппарат при этом направлен на ранжирование биографических событий, качеств личности /конструктов/ по степени их включенности в жизнедеятельность обследуемого.

Математические методы могут быть широко применены не только при статистико-биографическом, но и событийно-биографическом подходе к анализу личности обследуемого. В настоящее время в рамках событийно-биографического подхода возможно ранжирование индивидуальных фактов биографии по степени их включенности в жизнедеятельность индивида. Это достигается средствами каузометрии и позволяет более глубоко понять конкретного человека.

Средствами репертуарных тестов возможно ранжирование личностей, окружавших обследуемого на его жизненном пути, по степени их влияния на него, общности с ним и тем самым косвенно выйти и на личностные особенности обследуемого. При этом существуют немалые резервы повышения эффективности каузометрии и репертуарных тестов.

Но все же использование данных методик крайне трудоемко, требует большой концентрации внимания, высокого уровня квалификации психолога, помогает в применении проективных тестов, психоанализа, но далеко не заменяет их. Данные методические подходы оказались не столь практичными как хотелось бы в ручном варианте.

Тем не менее занятие репертуарными тестами, каузометрией подвело к выводу о наличии плодотворной идеи - искать роль и значимость тех или иных биографических событий, качеств личности по их включенности в систему детерминации развития обследуемого, по их месте в системе сформированных в данной личности ценностей, причем и в сфере бессознательного.

Эта идея находится также в контексте факторных причин в психологии.