Профессиональная самореализация специалиста: концептуальный подход

В условиях мирового финансового кризиса проблема самореализации личности, особенно в профессиональной сфере, становится все более актуальной проблемой, которая оказа ла и продолжает оказывать существенное влияние на различные с лои нашего населения, причем необходимо отметить, что в большей степени это влияние становится не столько экономическим, сколько психологическим.

При всем многообразии различных теорий и концепций до сих пор не существует единой концепции самореализации. Особую сложность на методологическом уровне вызывает неразработанность самого понятия «самореализация». До сих пор ученым очень сложно прийти к единому мнению даже относительно формы феномена самореа лизации. Что же это – процесс или результат, явление или свойство или что-то иное?

На подобный (риторический на сегодняшний момент) вопрос мы попытались дать свой ответ, представить свою точку зрения на изучаемый нами феномен, причем именно в рамках самореализации в профессиональной деятельности.

Под феноменом профессиональной самореализации мы пони маем непрерывный, гетерохронный процесс развития потенциалов человека в деятельности на протяжении всего его жизненного пути.

Подобное определение, безусловно, требует разъяснения наших позиций.

Профессиональная самореализация рассматривается нами достаточно широко и не ограничивается только непосредственной профессиональной деятельностью. Профессиональная самореализация, а именно развитие своих потенциалов, начинается у индивидуума гораздо раньше, чем он официально приступает к профессиональной деятельности. Корректность нашего предположения могут подтвердить истории жизненного пути многих высококвалифицированных специалистов, любящих свое дело и постоянно развивающих свои потенциалы. В большинстве своем такие люди еще в детские годы обнаружили в себе потенциалы, развитие которых впоследствии помогло им с успехом заниматься той или иной деятельностью. Причем не обязательно, чтобы человек с раннего детства уже четко осознавал, какую именно профессию он хочет выбрать. Главное – умение раскрыть, увидеть свои потенциалы, а далее развивать их. То же самое можно отнести и к конечной стадии профессиональной самореализации. Вряд ли можно говорить о прекращении данного процесса с завершением официальной трудовой деятельности. Для специалис тов, которые в полной мере реализовывают себя в деятельности, эта деятельность становится сначала частью их жизни, а потом и самой жизнью. Часто приходится слышать от профессионалов: «Моя профессия – это моя жизнь». И это вовсе не значит, что человек ограничил себя лишь профессиональной деятельностью (хотя случается и такое), просто работа для такого специалиста переходит в понятие любимое дело, а для занятий любимыми делами мы всегда находим и время, и возможности.

Таким образом, обобщая вышесказанное, мы предприняли по пытку объяснить самую уязвимую в критическом плане позицию нашего определения, касающегося профессиональной самореализации на протяжении всего жизненного пути человека. Однако подобная проблема требует еще более подробного анализа.

Мы предполагаем, что, действительно, процесс профессиональной самореализации происходит на протяжении всего жизненного пути человека. Но подобное свойство профессиональной самореализации, на наш взгляд, присуще немногим индивидуумам. Так, рассматривая самореализацию как процесс, мы должны учитывать сложность объекта нашего исследования, т. е. человека. Опираясь на комплексный подход к познанию человека, разработанный Б. Г. Ананьевым, мы должны рассматривать специалиста как своеобразную совокупность открытых систем: индивида, личности и субъекта деятельности, которые, в свою очередь, определяют его индивидуальность. Однако, как отмечает Ананьев, для того, чтобы подойти к проблеме индивидуальности с точки зрения целого, нужно представить человека не только как открытую систему, но и как систему «закрытую», замкнутую вследствие внутренней взаимосвязанности ее свойств (личности, индивида, субъекта). Каждая индивидуальность может быть различной сложности, но она всегда представляет определенную гармонию частей и обладает своей формой и своей относительной устойчи востью системы. Гармония частей есть основа индивидуальности. В такой относительно замкнутой системе, «встроенной», по мнению Ананьева, в открытую систему взаимодействия с миром, «образуется определенное взаимосоответствие тенденций и потенций человека, самосознание и «я» – ядро человеческой личности» (Ананьев, 1968).

Рассматривая взаимодействие индивидуума и социума на основе теории самоорганизации индивидуума и социума и опираясь на акме-синергетические исследования В.

Если пристально присмотреться к конфигурации рассмотренных моделей, как отмечает С. Д. Пожарский, нетрудно заметить, что одновершинные модели в обоих случаях совпадают. Многовершинные модели тоже совпадают, при этом многовершинная модель является частным случаем (фрагментом) макровершинной модели, так же как и безнизинная модель является частным с лу чаем (фрагментом) макровершинной модели. В этой модели имеется несколько акме, но среди них есть доминирующая вершина, господствующая над другими. То, что одновершинная и многовершинная модели являются частными случаями макровершинной модели, достаточно очевидно. Но и безнизинная модель является таким частным случаем; она представляет собой просто восходящую ветвь одновершинной модели, обрывающуюся на вершине. Безнизинная модель – не без вершинная. Иллюзия отсутствия вершины (и, следовательно, акме) у безнизинной модели связана с ошибочным смешением понятия акме как результата деятельности с процессом достижения этого результата.

Резюмируя вышесказанное, при анализе классических акмеоло гических моделей необходимо подчеркнуть, что все они являются частным случаем макровершиной модели, которая характеризуется принципом восхождения вверх от одной точки совершенства до другой; их условно можно назвать восходящими моделями (Кузьмина, Пожарский, Паутова, 2008). Достигнув акме, система продолжает функционировать, приближаясь к своему концу.

Жизненный путь таких великих поэтов, как М. Ю. Лермонтов и А. С. Пушкин, можно рассматривать как «образец» безнизинной модели, функционирование которой обрывается на достижении высшей точки профессиональной самореализации этих выдающихся личностей. Хотя нам неизвестно, по какому пути продолжался бы процесс самореализации у этих людей, не оборвись их жизненный путь так несвоевременно.

С помощью данной методики нами было обследовано 60 специалистов общеобразовательных учреждений Выборгского района Ленинградской области (педагоги, администрация, психологи, логопеды). Большинство обследуемых отдавало предпочтение мак-ровершинной модели. Далее мы предлагали на выбранной модели отметить точку, на которой специалист находится на данный момент (за точку отсчета предлагалось принимать период выбора профессии). В результате было установлено, что половина обследуемых находится в процессе профессиональной самореализации, что вполне очевидно. Однако оставшаяся половина обследуемых разделилась на две равные группы. Первая группа (25%) полагала, что уже самореализовались, их процесс профессиональной самореализации окончен, так как они достигли своего пика.

Мы склонны связывать такие результаты, в первую очередь, с возрастными особенностями испытуемых, а также с особенностями их профессиональной деятельности. Ведь профессиональное выгорание у людей, выбравших профессию в системе «человек – человек», значительно выше, нежели в других специальностях.

Наши предположения по поводу характеристики профессиональной самореализации как непрерывного, гетерохронного процесса во многом основаны не только на акме-синергетических исследованиях.

Нами была предпринята попытка разработать (опираясь на результаты наших теоретических и эмпирических исследований) кон цептуальные положения самореализации специалиста в контексте непрерывности данного процесса:

1) непрерывность и преемственность развития личности на протяжении всей жизни человека;

2) кризисность и нормативность развития человека;

3) взаимосвязь нормативных кризисов с профессиональным развитием (Зеер, 2006).

Положение о непрерывности и преемственности развития личности на протяжении всей жизни человека нашло свое широкое распространение в теории Б. Г. Ананьева.

Кризисность и нормативность развития нашли отражение во многих отечественных и зарубежных исследованиях. При рассмотрении непрерывного процесса самореализации специалиста кризисные периоды развития (и, в первую очередь, сам возраст) имеют особое значение. На процесс самореализации во многом будет влиять (и определять особенности данного процесса) именно возрастной диапазон. Возрастные кризисы будут оказывать непосредственное влияние на характер и формы самореализации специалиста (это отмечается многими эмпирическими исследованиями). Так, по результатам наших исследований, проведенных в общеобразовательных учреждениях Выборгского района Ленинградской области, почти половина респондентов (44%) старше 55 лет. Для данного возрастного периода характерны ценности духовного удовлетворения, саморазвития, со хранения индивидуальности, профессиональной и семейной сфер. Рассматриваемый возрастной период, по результатам исследований, является кризисным; в научной психологической литературе он получил название «кризис зрелости». Нетрудно предположить, что подобные возрастные особенности внесут вклад в особенности процесса самореализации педагога. Именно эти педагоги (по результатам описанного выше исследования) и составляют те 25%, чей пик профессиональной самореализации уже позади и которые сейчас движутся в направлении профессиональной стагнации (Федосенко, 2009).

Не менее ярко возрастной кризис переживается и более молодыми специалистами. Общеизвестно понятие кризиса тридцати лет. Согласно теоретическим представлениям, кризис тридцати лет обычно связывают с переоценкой достижений и планов, возможно, поэтому переживания данного кризиса характеризуется выраженным стремлением человека к различным изменениям в своей жизни. Изменения, как правило, связаны с актуализацией креативных процессов. Л. В. Абдалина (2008) провела исследование особенностей субъективной составляющей социальной ситуации в периоды средней взрослости и зрелости. Она установила, что выраженность креативности у переживающих кризис значимо ниже, чем у респондентов вне кризиса. Специалисты, переживающие кризис, отличаются низкими энергетическими творческими ресурсами, без которых невозможно осуществить пересмотр привычного образа жизни. Они

характеризуются стремлением «заморозить» ситуацию, избежать активных действий по ее изменению. При высокой ценности креативности и потребности в изменениях респонденты, переживающие острый кризис, не имеют достаточно ресурсов для ее достижения. Внутренний конфликт характеризуется стремлением к изменению и неспособностью что-либо изменить в ситуации кризиса. Человека, переживающего кризис, отличают сужение сознания, неспособность взглянуть на ситуацию извне, уверенность в невозможности выйти из круга проблем (Абдалина, 2008).

Взаимосвязь нормативных кризисов с профессиональным развитием, отмеченная Э. Ф. Зеером (2006) в эмпирических исследованиях, еще раз подтверждает наши предположения. Профессиональное развитие, в свою очередь, имеет непосредственную связь с процессом самореализации. Можно утверждать, что продуктивная самореализация в деятельности и обеспечивает профессиональное развитие.

Возвращаясь к определению понятия профессиональной само реализации как непрерывного, гетерохронного процесса развития потенциалов человека в деятельности на протяжении всего его жиз ненного пути, остановимся на понятии потенциалы человека. Потенциалы человека мы рассматриваем, опираясь на комплексный подход к изучению человека Б. Г. Ананьева. В понятие потенциала ученый включал развитие человека как личности и как субъекта деятельности, отмечая, что во взаимосвязях их особенностей, обусловленных природными свойствами индивида, и складывается индивидуальность («глубина личности») (Ананьев, 1968).

Таким образом, нами была предпринята попытка рассмотреть основные позиции профессиональной самореализации педагога. Подобный вопрос, несомненно, требует дальнейших исследований и фундаментального научного обоснования.