Положения, выносимые на защиту

Характер трудностей оказывает значимое влияние на такие качественные и количественные показатели труда учителя, как удовлетворенность, зинтересованность деятельностью, работоспособность, степень напряженности психических функций и процессов, обеспечивающих достижение целей деятельности.

Трудности проявляются во всех сферах педагогической деятельности: операционной, мотивационной, смысловой.

В операционной сфере запуском процессов саморегуляции при возниновении трудностей, как правило, служит осознание отсутствия или неразвитости определенных навыков, знаний, умений субъекта деятельности. В этом случае за счет актуализации мотивационной сферы (мотивы самосовершенствования, самообразования) субъект снимает возникшее затруднение.

В мотивационной сфере особенности процесса саморегуляции при возникновении трудностей обусловлены важностью данной сферы деятельности для становления профессионализма. Инициирование процесса саморегуляции связывается с такими изменениями в профессиональном труде, которые приводят: к нарушению в операционной сфере субъекта деятельности (из-за изменения цели невозможно использовать полученные знания, навыки, умения); к невозможности реализовать свое Я в области профессиональной деятельности; к нарушению соотношения между адаптивными и содержательными мотивами профессиональной деятельности; к обеднению мотивацион-ной сферы; к конфликтам между отдельными побуждениями, мотивами; к неадекватности мотивационной сферы фактическому положению дел.

В смысловой сфере трудности выступают причиной возникновения кризисных явлений. В этом случае процессы профессиональной саморегуляции ориентированы на переосмысление себя и перестраивание собственного

Я.

Продуктивность педагогической деятельности и эффективность процесса становления профессионализма во многом зависят от использования педагогами в преодолении трудностей конструктивных или деструктивных стратегий.

Выбор конструктивных или деструктивных стратегий преодоления трудностей на разных этапах становления профессионализма имеет различные причины. Для адаптирующихся учителей выбор конструктивных стратегий определяется степенью развития рефлексивных механизмов личности, механизмов снятия внутренней конфликтности, а в основе выбора деструктивных стратегий лежат нарушения в механизмах профессионального развития личности и вторичные новообразования профессиональной деформации. Для стабильно функционирующих учителей выбор конструктивной стратегии определяется степенью гибкости профессиональной Я-концепции, развитыми навыками саморегуляции в педагогической деятельности, стереотипами в снятии типичных затруднений, а в основе выбора деструктивных стратегий лежит накопление профессиональных деформаций, нарушения в механизмах саморегуляции в педагогической деятельности, острые реакции на ситуации с высоким деструктивным потенциалом. Для педагогов-мастеров выбор конструктивных стратегий определяется умением при проектировании и реализации инноваций учитывать сложившиеся нормы педагогической деятельности, ценности и традиции педагогического коллектива. В зависимости от динамики преодоления антиинновационного барьера внедрение новшеств может проходить в два этапа.

Основу системы оптимизации процесса преодоления трудностей в становлении профессионализма составляют психолого-акмеологические технологии, направленные на развитие рефлексивных механизмов личности, повышение психологической устойчивости педагога в преодолении трудностей. Наиболее целесообразно формирование оптимальной стратегии учителя по преодолению трудностей в становлении профессионализма во время педагогической практики, стажировок студентов-выпускников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.