Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

2. Показано, что возникновение трудностей детерминируется с одной стороны, новыми педагогическими задачами, имеющими высокую степень неопределенности, а с другой стороны, внутриличностными причинами: уровнем сформированности профессиональной Я-концепции учителя, устойчивостью профессиональной самооценки, развитостью системы мотивов самосовершенствования, самореализации, профессионального самоутверждения, развитых навыков саморегуляции и рефлексивных механизмов снятия внутренней конфликтности в педагогической деятельности.

3. Установлена зависимость психологического содержания трудностей от этапа становления профессионализма учителя.

4. Выявлены стратегии преодоления учителями трудностей в становлении профессионализма. Конструктивные стратегии преодоления трудностей формируются на базе принятия ценностей самоактуализирующейся личности, развитой системы рефлексивных средств самопознания и самосовершенствования, стремления к профессиональному самоутверждению. Использование конструктивных стратегий преодоления трудностей приводит к возникновению новообразований в структуре профессионализма педагога, обеспечивающих качественно новый уровень отношения к деятельности и повышение ее продуктивности.

5. Установлено, что на разных этапах становления профессионализма процесс преодоления трудностей имеет свои особенности. Для адаптирующихся учителей по критерию эффективности наиболее приемлемыми являются конструктивная стратегия и конструктивная с элементами защиты стратегия. Негативно сказываются на эффективности деятельности адаптирующихся учителей деструктивная стратегия с элементами защитной стратегии и деструктивная стратегия. Для стабильно функционирующих учителей по критерию эффективности наиболее приемлема конструктивная стратегия с элементами защиты. Негативно сказываются на эффективности деятельности деструктивная стратегия с элементами защитной стратегии и деструктивная стратегия. Для педагогов-мастеров по критерию эффективности наиболее приемлемыми являются конструктивная стратегия и конструктивная стратегия с элементами защиты. Негативно сказывается на эффективности деятельности педагогов-мастеров деструктивная стратегия с элементами защитной стратегии.

6. Определены психологические условия, обеспечивающие оптимизацию процесса преодоления учителем трудностей в становлении профессионализма: формирование адекватной профессиональной Я-концепции и мотивации самосовершенствования и самореализации в педагогической деятельности, развитие рефлексивных механизмов, овладение навыками самодиагностики, совершенствование приемов и способов саморегуляции в педагогической деятельности.

7. Эмпирически доказано, что использование психолого- акмеологических технологий в подготовке будущих педагогов к деятельности в трудных ситуациях оптимизирует процесс становления профессионализма.

Практическая значимость исследования состоит в том, что диагнстический инструментарий выявления трудностей в процессе становления профессионализма и программа оптимизации процесса преодоления трудностей могут быть использованы в ходе обучения студентов педагогических вузов, в системе дополнительной подготовки и переподготовки педагогов, в процессе профессиональной адаптации молодых учителей, а также психологами в практике индивидуального консультирования для составления конкретных рекомендаций педагогам, руководителям школ и психологического сопровождения процесса профессионального становления учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись как в ходе формирующего эксперимента, так и непосредственно в профессиональной деятельности учителей отдельных московских школ.