<<
>>

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

Доказательно представлено, что характер трудностей в профессиональной деятельности учителя определяет уровень его профессионализма и оказывает значимое влияние на качественные и количественные показатели труда учителя.

2. Показано, что возникновение трудностей детерминируется с одной стороны, новыми педагогическими задачами, имеющими высокую степень неопределенности, а с другой стороны, внутриличностными причинами: уровнем сформированности профессиональной Я-концепции учителя, устойчивостью профессиональной самооценки, развитостью системы мотивов самосовершенствования, самореализации, профессионального самоутверждения, развитых навыков саморегуляции и рефлексивных механизмов снятия внутренней конфликтности в педагогической деятельности.

3. Установлена зависимость психологического содержания трудностей от этапа становления профессионализма учителя.

На этапе профессиональной адаптации трудности детерминируются неразвитостью операционной сферы педагогической деятельности, отсутствием готовности к разрешению трудных ситуаций. На этапе обретения целостности у стабильно функционирующего учителя в основе трудностей лежит профессиональная стереотипия, деформация мотивационной и смысловой сфер педагогической деятельности; у учителя-мастера трудности определяются в основном условиями внедрения в педагогический процесс инновационных технологий.

4. Выявлены стратегии преодоления учителями трудностей в становлении профессионализма. Конструктивные стратегии преодоления трудностей формируются на базе принятия ценностей самоактуализирующейся личности, развитой системы рефлексивных средств самопознания и самосовершенствования, стремления к профессиональному самоутверждению. Использование конструктивных стратегий преодоления трудностей приводит к возникновению новообразований в структуре профессионализма педагога, обеспечивающих качественно новый уровень отношения к деятельности и повышение ее продуктивности.

Основу деструктивных стратегий составляют неадекватная профессиональная самооценка, несформированность системы операционных средств деятельности, нарушения в механизмах саморегуляции. Использование деструктивных стратегий преодоления трудностей приводит к повышению агрессивности, тревожности, отказу от продуктивной профессиональной деятельности, развитию синдрома "эмоционального сгорания", профессиональной деформации личности педагога.

5. Установлено, что на разных этапах становления профессионализма процесс преодоления трудностей имеет свои особенности. Для адаптирующихся учителей по критерию эффективности наиболее приемлемыми являются конструктивная стратегия и конструктивная с элементами защиты стратегия. Негативно сказываются на эффективности деятельности адаптирующихся учителей деструктивная стратегия с элементами защитной стратегии и деструктивная стратегия. Для стабильно функционирующих учителей по критерию эффективности наиболее приемлема конструктивная стратегия с элементами защиты. Негативно сказываются на эффективности деятельности деструктивная стратегия с элементами защитной стратегии и деструктивная стратегия. Для педагогов-мастеров по критерию эффективности наиболее приемлемыми являются конструктивная стратегия и конструктивная стратегия с элементами защиты. Негативно сказывается на эффективности деятельности педагогов-мастеров деструктивная стратегия с элементами защитной стратегии.

6. Определены психологические условия, обеспечивающие оптимизацию процесса преодоления учителем трудностей в становлении профессионализма: формирование адекватной профессиональной Я-концепции и мотивации самосовершенствования и самореализации в педагогической деятельности, развитие рефлексивных механизмов, овладение навыками самодиагностики, совершенствование приемов и способов саморегуляции в педагогической деятельности.

7. Эмпирически доказано, что использование психолого- акмеологических технологий в подготовке будущих педагогов к деятельности в трудных ситуациях оптимизирует процесс становления профессионализма.

Практическая значимость исследования состоит в том, что диагнстический инструментарий выявления трудностей в процессе становления профессионализма и программа оптимизации процесса преодоления трудностей могут быть использованы в ходе обучения студентов педагогических вузов, в системе дополнительной подготовки и переподготовки педагогов, в процессе профессиональной адаптации молодых учителей, а также психологами в практике индивидуального консультирования для составления конкретных рекомендаций педагогам, руководителям школ и психологического сопровождения процесса профессионального становления учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись как в ходе формирующего эксперимента, так и непосредственно в профессиональной деятельности учителей отдельных московских школ.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп кафедры акмео-логии и психологии профессиональной деятельности РАГС. Они апробированы автором на научно-практических конференциях, круглых столах Московского Акмеологического института (1995-2000гг.), а также были использованы при проведении в системе повышения квалификации учителей спецкурсов по преодолению трудностей в становлении профессионализма учителей.
<< | >>
Источник: Варгамян М. В.. Психологические условия преодоления учителем трудностей в становлении профессионализма. 2000

Еще по теме Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

  1. Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна
  2. Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна
  3. Методы исследования
  4. Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна
  5. Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна
  6. Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна
  7. Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна
  8. Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна
  9. Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна
  10. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ