Методика и результаты экспериментального исследования формирования аутопсихологической компетентности в ходе развивающего тренинга

Технические средства, используемые в развиваемом тренинге: кодоскоп, мультимедиа, видеокамера, телевизор.

Тренинг включал теоретическую подготовку – 6 часов; диагностический этап – тестовая диагностика не входила в учебное время (слушатели самостоятельно тестировались в дополнительное время по предложенным методикам); тренинговое занятие – 6 часов.

Теоретическая подготовка была направлена на формирование представлений:

– о сущностно-содержательных особенностях аутопсихологической компетентности;

– о типологических особенностях характера, мышления (слушатели в ходе сравнительно-сопоставительного анализа были ознакомлены с типологиями характера К.Леонгарда, К.Юнга, Г.Айзенка, подходом Л.Н.Собчик); типами психологических защит. Этот материал позволил слушателям в дальнейшем с помощью тестов определить свои индивидуально-типологические особенности и на основе этого выделить сильные и слабые стороны личности, требующие компенсаторного и корректирующего развития;

– о структурной множественности "Я" (на примере концепции РВД (Родитель-Взрослый-ребенок) Э.Берна);

– о технологиях антистрессового и антиманипулятивного поведения.

Диагностический этап включал самостоятельное тестирование участников по следующим методикам:

1. Тест-опросник самоотношения (В.В.Столин, С.Р.Пантелеев).

2. Опросник "Кто Я".

3. Опросник Айзенка (экстраверсия-инроверсия, эмоциональная стабильность-эмоциональная нестабильность).

4. Опросник Кейрси (тип личности и темперамента).

5. Определение стиля мышления (модификация опросника личностных типов Майерс-Бригс).

6. Опросник FIRO-B (фундаментальные ориентации в межличностном общении).

В конце теоретической и диагностической части участникам тренинга было предложено составить собственной психологическую характеристику с учетом знаний, полученных в ходе проведенных занятий и результатов диагностики – "Психологический автопортрет".

Тренинговый этап включал шестичасовое занятие по развитию аутентичного профессионального самосопознания и самоотношения. В начале тренинга были проведены необходимые процедуры, вводящие участников в ситуацию тренинга (ведущим были оглашены правила тренингового поведения, выбор тренингового имени, упражнение "Мои сильные и слабые стороны" – каждый участник называет по очереди свои сильные и слабые стороны).

В основной части были проведены два основных упражнения:

1. Упражнение "Я глазами других", в ходе которого аутохарактеристики – "Психологические портреты" каждого участника тренинга размещались в середине тренингового круга (на столе или стуле), ведущий в случайном порядке выбирал одну из характеристик, зачитывал вслух и предлагал участникам тренинга определить, чей это портрет. Последовательные (по кругу) выступления участников позволяли тому человеку, чья характеристика в данный момент обсуждалась, получить обратную связь по поводу того, насколько он понятен для окружающих, каков объем своей скрытой от других части "Я", насколько велики расхождения между его самооценкой и оценкой других. Кроме того, в результате такого обсуждения происходило закрепление навыков аутопсихологического оценивания.

2. Упражнение "Убеди коллегу" проводилось в парах. Развивался навык эффективных коммуникаций на основе диагностики ведущей Я-позиции партнера по общению (Я-родитель, Я-взрослый, Я- ребенок) и выбора оптимальной (параллельной или скрытой) собственной Я-позиции.

Анализ поведения участников проводился на основе комментариев ведущего и просмотра видеоматериалов.

Результаты развивающего тренинга:

1. Я-концепция участников тренинга стала более психологизированной и глубокой с точки зрения выделения собственных типологических особенностей, сильных и слабых сторон. По результатам теста "Кто Я", проведенного в начале тренинга были получены типичные ответы, мало различающиеся у участников семинара и представляющих набор стереотипных характеристик:

– ролевые позиция (дочь, муж, руководитель, пенсионер, слушатель и т.

– астрологические позиции (стрелец, ярко выраженный сова);

– психологические характеристики типа: добросовестный, инициативная, "улитка – сама в себе", "спринтер в жизни и спорте" и т. д.

Углубление самопонимания выразилось в принципиальном изменении набора аутохарактеристик в написанных участниками после теоретической и диагностической частей тренинга "Психологических автопортретах". В них типичными характеристиками были следующие формулировки:

– "тревожный интроверт, пытающийся уйти от конфликтов, имеющий собственную установку на ожидания"; или "интроверт по сути, экстраверт – на работе" (т. е. разведение "глубины" и "фасада" поведения);

– назывались преобладающие механизмы психологической защиты: идентификация, образование реакций, рационализация и т. д.;

– указывались типы мышления: "вербальный стиль мышления", "формально-логическое мышление", "целостно-интуитивное прогнозирование" и т. д.

На тренинге участники при определении автора "Психологического портрета" компетентно пользовались показателями аутопсихологического оценивания, выделяя сильные и слабые стороны, типологические особенности своих партнеров по тренингу.

2. Углубление самопонимания повлияло на изменение самоотношения участников тренинга, что отразилось в увеличении показателей аутосимпатии, самоуважения, самопринятия, самоинтереса, самопонимания по тесту самоотношения (проводилось два замера по данному тесту: до и после тренинга). (См. табл. 13).

Результаты аутопсихологического тренинга доказывают правильность выдвинутой гипотезы, состоящей в том, что поиск и развитие акмеологического потенциала личности профессионала происходит через развитие и активизацию его профессионального "Я", включающего самопонимание (Я-концепцию), самоотношение, самореализацию.

Таблица 13

Изменение самоотношения участников тренинга

На основе полученных в ходе тренинга аутопсихологических знаний, умений и навыков участниками тренинга были разработаны авторские программы личностно-профессионального роста по освоению психотехнологий развития в необходимой области (эмоционально-волевая саморегуляция, развитие инновационного мышления, совершенствование личностных детерминант коммуникативности и т. д.).