Методика и процедура исследовательской экспериментальной работы

Важным моментом понимания взаимодействия человека с миром для нас явилось рассмотрение личности человека по отношению к жизнедеятельности (А.И. Щербаков, В.А. Ядов, Б.Б. Коссов, Г. Олпорт, А. Бондура, А.В. Петровский, Л.И. Анцыферова, В.И. Слободчиков, Б.С. Братусь), где основной движущей силой жизнедеятельности человека является стремление к значимости собственного «Я».

Основным теоретико-методологическим основанием нашего исследования определен акмеологический подход (Н.А. Рыбников, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина), в основе которого лежат идеи целостности, единства личностного и профессионального развития человека, выявление условий мобилизации у человека установки на свои наивысшие достижения, на наиболее полную самореализацию личности (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова).

Стремление к значимости собственной личности может реализовываться самым различным образом в зависимости от внешних и внутренних условий. Обращение к теоретическим подходам современного образования, где процесс приобретения знаний преломляется через личностную, ценностно-смысловую сферу субъектов образовательного процесса (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, В.Е. Клочко, А.А. Кирсанова, Г.К. Селенко, И.Э. Унт, В.Д. Шадриков, В.И Слободчиков, В.П. Зинченко, Н.М. Шахмаева, В.А. Фокин), а также на научные концепции профессиональной подготовки, представленные в работах П.Р.

Введение и развитие понятия образа мира, связанные с важнейшей проблемой самосознания, отражены в концепциях образа мира Е.Ю. Артемьевой, А.Н. Леонтьева, В.В. Петухова, С.Д. Смирнова, Ю.К. Стрелкова, где особое место отводится рассмотрению системы значений, структуре и уровням субъективного опыта, сфере индивидуальных личностных смыслов, ее динамике. Теоретически обоснованные тезисы о возможности стать субъектом саморазвития через достижение определенного уровня самосознания, позволяющего определять способ жизни (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Т.В. Кудрявцев, Б.С. Братусь, А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьев, В.Н. Дружинин и др.), позволяют в данном исследовании экспериментально построить модель профессионального образа мира студентов.

Психологическое содержание активности в процессе обучения рассматривается с учетом теоретических оснований Л.С. Выготского, А.Н. Поддъякова, А.К. Марковой, Ю.П. Поваренкова, А.Р. Фонарева, Е.А. Климова, представляющих категорию становления с позиции рассмотрения человека как системы, во многом самоорганизующуюся.

Представления о человеке как открытой самоорганизующейся пси хологической системе (В.Е.

Общая методологическая база исследования определила основные этапы реализации данного исследования:

На первом этапе определились и уточнились основные гипотезы и методики опытно-экспериментальной работы, разработана комплексная психолого-акмеологическая программа личностно-профессионального становления в условиях высшего профессионального образования, определились и уточнились критерии и показатели личностно- профессионального становления, осуществлены организационные ме роприятия по изучению и составу исследуемой выборки, создавался ин струмент опытно-экспериментальной работы и проводилась его апроба ция в ходе пилотажного исследования.

На втором (основном) этапе проведен анализ и обобщение полученных результатов, выявлены особенности и закономерности личностно-профессионального становления, позволяющие рассматривать со временное высшее профессиональное образование как психолого- акмеологический процесс. Выделены типологии профессионального образа мира и представлены их качественные характеристики, представляющие уровни становления.

Третий (заключительный) этап был направлен на всестороннюю проверку, систематизацию, обобщение полученных результатов, формирование банка эмпирических данных, формулирование выводов, выявление наиболее действенных условий личностно-профессионального становления, анализ и обсуждение хода исследования на методологических и методических семинарах и совещаниях, конференциях, на страницах профессиональных изданий.

Организация исследования проводилась на трех взаимосвязанных уровнях: общеуниверситетском, факультетском и индивидуально-личностном.

На общеуниверситетском уровне на основании требований к современному высшему образованию (в частности, к университетам ин новационного типа) определена концепция высшего профессионального образования как психолого-акмеологического процесса, а также способы и критерии анализа хода личностно-профессионального становления в рамках общего замысла системной направленности реализации психо лого-акмеологического потенциала в реальном образовательном процессе.

На факультетском уровне главное внимание отводилось решению следующих задач:

? Подготовка и проведение различных учебных занятий, тренингов, игротехник, ориентированных на личностно-профессиональное становление («Основы акмеологии», «футуро-трениг», тренинг вхождения в образовательную среду, тренинг развития профессионального сознания, тренинг развития деловой эффективности и коммуника тивной компетентности, тренинг «возможности самопознания и актуализации, трансформации личностных резервов», «Акмеологическое знание в системе высшего профессионального образования», «Личностная и профессиональная самореализация», «Актуализация и трансформация личностных резервов», «Имидж преподавателя высшей школы», «Психологическая экспертиза инновационных подходов в образовании» и др.);

? Повышение психолого-акмеологической и методической подготовленности преподавателей в реализации индивидуальных планов обеспечения личностно-профессионального становления как базовой акмекатегории. Методическая подготовленность определялась в кон тексте реализации образовательных технологий, где выбор методов представлен следующими методологическими ориентирами: от от дельных альтернативных научных педагогических школ – к системе вариативных инновационных технологий; от предметоцентризма – к образовательным областям (системность, обобщенность, междисци плинарность знания); от узкой задачи подготовки высококвалифици рованного специалиста к широкой – подготовке человека, способно го к саморазвитию, самообразованию, обладающего системой ценно стей, активного участника в становлении гражданского общества.

Основные направления деятельности в решении исследовательских задач на факультетском уровне были представлены:

Информационным блоком.

Личностным блоком. Цель: диагностика и коррекция личностных особенностей преподавателей, способствующих (препятствующих) са мореализации в условиях профессиональной деятельности. Формы ра боты: а) выявление основных личностных параметров (ведущие мотивы и ценности, отношение к творчеству, особенности поведения в кон фликте, тип и отношение к карьере, реакция в стрессе, работоспособ ность и «износоустойчивость», личностно-профессиональный потенци ал); б) индивидуальные формы решения личностных проблем; в) групповые формы (тренинги).

Учебно-методическим блоком. Цель: обучение через разработку и внедрение конкретных образовательных программ. Формы работы:

а) соло-практики (организационные и творческие пробы);

б) информационно-практические семинары в социально-психологических областях знаний (тренинги, диспуты и т.д.); в) мастер классы (круглые столы, деловые игры и т.д.); г) проблемные семинары для получения обратной связи об условиях обучения и воспитания.

? Организация обсуждения хода и текущих результатов исследования проблемы современного высшего профессионального образования как психолого-акмеологического процесса.

Таким образом, на этом уровне основные усилия были направлены на систематичность и последовательность работы по личностно- профессиональному становлению студентов.

На индивидуальном уровне изучались особенности «профессионального образа мира» студентов, предусмотренные реализацией кон цепций теории психологических систем, фиксированных форм поведе ния и системных детерминант. При этом учитывались основные требо вания-характеристики к личности студентов в современном образова нии:

? способность не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать и созидать новые;

? осознание и принятие задач осуществляемой деятельности по профессиональному образованию;

? осознание собственной значимости и ответственности, способности к нравственному выбору, способности определяться, обосновывать свой выбор;

? способность к рефлексии как основе осознанного регулирования своего поведения;

? активная жизненная позиция, стремление и способность инициативно, критично и инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности;

? способность самостоятельно корректировать свою деятельность;

? усложнение смысловой картины мира.

Исследование представлено генеральной и выборочной совокупностью ее участников.

В исследовательской работе применялись конкретные методы исследования, необходимые для анализа особенностей «профессионального образа мира» студентов.

Так, психолого-акмеологическое наблюдение применялось с целью выявления характера, содержания, используемых приемов и средств личностно-профессионального становления. Наблюдение осуществлялось лично автором и преподавателями, специальным образом проконсультированными. Для объективности и достоверности информации применялось сплошное и выборочное наблюдение. Психолого- акмеологическое наблюдение рассматривается нами как компонент в системе сбора информации, при этом очевидна его необходимость, по скольку именно оно отражает реальный процесс личностно- профессионального становления.

Метод беседы необходим для анализа системы ожиданий участников исследовательской программы. Использование индивидуальных и групповых бесед позволило выявить общие оценочные суждения по ак туальным исследовательским вопросам, в частности, связанным с уточнением зависимости между качеством образования и перспективой ус пешного решения профессиональных и жизненных задач. Уточнялись мнения по проблеме личностно-профессионального становления в ус ловиях высшего профессионального образования. В процессе бесед с преподавателями выяснялось их самоощущение в ходе внедрения в об разовательную практику акмеориентированных гуманитарных технологий. Групповые беседы строились в соответствие с выделенным диагностическим признаком – определение значимости и места обучения в построении будущей личностной и профессиональной траектории развития – и были представлены следующими темами: роль обучения в стратегии профессионального развития; чего я не знал и не представлял в своей профессии до вхождения в образовательную профессиональную культуру; презентация профессиональных идей будущим коллегам; возможные трудности в трудоустройстве.

Применение метода экспертных оценок позволило получить наиболее полную информацию о состоянии образовательного процесса и особенно тех его составляющих, для оценки которых невозможно использовать количественные показатели – уточнение набора профессио нально-значимых показателей, обеспечивающих успешное обучение; оценка профессиональных качеств преподавателей; оценка качества со держания учебных дисциплин и отношение студентов к изучаемым дисциплинам; выявление основных требований к современному спе циалисту. Экспертиза, представляющая собой средство переработки слабо формализованных данных, позволила получить наиболее обосно ванные утверждения специалистов-экспертов. В качестве экспертов вы ступали студенты, магистранты, аспиранты, преподаватели, потенци альные работодатели. Основными характеристиками при групповом экспертном оценивании нами рассматривались: обобщенное мнение группы экспертов, компетентность экспертов, степень согласованности мнений экспертов. В качестве показателей обобщенности использовалась мера центральной тенденции (О.Г. Берестнева, А.М. Уразаев, Е.А. Муратова, Е.Н. Кубарев, Н.Г. Воробьева); компетентность эксперта определялась структурой аргументов, послуживших основанием для от вета, а также степенью его знакомства с рассматриваемым вопросом; степень согласованности определялась для каждого рассматриваемого качества при помощи коэффициента вариации (О.Г. Берестнева).

В ходе тестирования проводилась оценка особенностей и качества «профессионального мира» студентов. Для этой цели нами использовались:

1. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева, представляющий собой адаптированную версию теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика.

который в окончательном варианте содержит набор из 20 шкал, каждая из которых представляет собой утверждение с раздваивающимся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтения. По данным авторов методики, «Цель в жизни» не обнаруживает устойчивых связей с полом, возрастом, уровнем образо вания, IQ, религиозностью и доходом, следовательно, вполне может быть применена нами для анализа профессионального образа мира студентов, исходя из идеи В. Франкла о том, что смысл жизни может быть найден любым человеком (В. Франкл, 1990). Методика не дает однозначное истолкование, но представляет разнообразие психоло гических механизмов, придающих жизни людей цельность, осмысленность и упорядоченность.

2. Ценностный опросник (ЦО) Соломона Шварца (в апробации А.Л. Лихтарникова), созданный в контексте теории мотивационных типов С. Шварца–В. Билски, которая представляет ценности как «по знанные потребности» или когнитивные репрезентации определен ных категорий потребностей (Schwartz S., Bilsky W.).

3. Томский опросник ригидности (ТОР) Г.В. Залевского. Опросник на правлен на оценку психической ригидности как трудности корректи ровки программы поведения в целом или отдельных ее элементов в соответствии с требованиями изменяющейся ситуации. В нашем случае мы используем этот опросник для оценки качества системы с точки зрения ее открытости/закрытости.

4. Тест антиципационной состоятельности (прогностической компе тентности) Менделевича В.Д., выделившего три составляющие анти ципационной деятельности: личностно-ситуационную, которая определяет коммуникативный уровень, т.е. способность прогнозировать жизненные события и ситуации; пространственную (моторную), ко торая демонстрирует способность предвосхищать движения предметов в пространстве, упреждать их, координировать собственные движения, проявляя моторную ловкость; временную, которая пре зентует хроноритмологические особенности человека, т.е. способности прогнозировать течение времени и точно распределять его (Менделевич В.Д., Спиданенко Т.В.).

5. Методика построения мотивационного профиля личности (Белов А.Ф., Лапкин М.М., Яковлева Н.В., 1994), представленного мотивационным и эмоциональным профилями. Мотивационный профиль (МП) определяется: поддержанием (П); комфортом (К); соци альным статусом (С); общением (О); общей активностью (Д); творческой активностью (ДР); общественной полезностью (ОД); житейской мотивацией во всех сферах жизни (Ж); рабочей, связанной с сугубо учебной или рабочей деятельностью (Р). Эмоциональный профиль (ЭП) показывает выраженность стенических эмоций, астеническую их направленность, предлагает типологию стенического и астениче ского типа по критерию переживаний в ситуации фрустрации. Мето дика дает возможность уловить тенденции, связанные с дифферен циацией развивающих мотивов и мотивов поддержания, и оценить, какое место они занимают у студента в ходе профессионального об разования.

6. Методика «Структура мотивации» (О.П. Елисеев, 2001), направленная на выявление причинной типологии мотивации по векторам ак тивности, имеющим противоположное направление. Данная методи ка позволяет увидеть не только интонирование побуждений, но и их смысловое наполнение.

7. Шкала базовых убеждений (методика Ронни Янов-Бульмана в адаптации О. Кравцовой) (Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, 2003), составляющих ядро субъективного мира человека, характеризующая оптимистичное отношение к миру, окружающим людям и себе само му. Этот показатель свидетельствует о психической стабильности и успешности в различных сферах жизнедеятельности, в том числе и в профессиональной деятельности.

Качественная и количественная обработка собранной и систематизированной информации проводилась с помощью методов математиче ской статистики с использованием компьютерных программ тремя под ходами:

? с использованием дисперсионного анализа, предоставляющего достоверность различий между группами по каждой переменной;

? с использованием кластерного анализа, связанного с разбивкой на однородные группы по всей выборке;

? с выявлением логических закономерностей, впервые используемого в анализе особенностей личностно-профессионального становления (интеллектуальный анализ данных). Возможность системы логического анализа на основе полученных правил связана с прогнозированием для множества объектов, в том числе и для альтернативных классов.

Таким образом, разработка методики и процедуры исследования, представляющих собой единый комплекс, а также их статистическая и компьютерная поддержка позволяют достигнуть цели исследования и наиболее продуктивно представить особенности личностно-профессионального становления в условиях современного высшего профессионального образования.