О МЕТОДАХ ЭМПИРИЧЕСКОЙ ФИКСАЦИИ ВЛИЯНИЯ БИОГРАФИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Первый аспект предполагает изучение, понимание личности исходя из типичного "жизненного расписания" представителей определенной социальной или какой-то условной группы, к которой принадлежит обследуемый.

Субъективный анализ предполагает проникновение в духовный мир личности, в ее переживания, борьбу мотивов на том или ином этапе жизненного пути. Для этого могут быть использованы самые различные методы.

Так для проникновения в психику конкретного человека в процессе биографического исследования разработаны специальные методические методы, приемы. Проанализируем их.

А н а л и з а в т о б и о г р а ф и и. В настоящее время при поступлении во многие солидные фирмы в обязательном порядке пишутся автобиографии. И это правильно - автобиография исключительно важный источник информации о человеке. Для психологов в плане проникновения в духовный мир личности важно, как в ней личность отражает свое отношение к предстоящей деятельности, происходящим в стране социальным процессам.

В то же время слишком "легкое", беспечное изложение своей биографии также коррелирует не с лучшими качествами личности поступающего. Замечено, что когда автобиография пестрит массой второстепенных подробностей, чрезмерно выраженным анализом своего субъективного отношения к чему-то, ее автор имеет акцентуированные черты характера. Излишняя детализация, граничащая с пренебрежительным отношением к читающему автобиографию, должна настораживать также. Приведем реальный пример на этот счет. Специалист по финансовым вопросам Е. в детские, юношеские годы проявлял незаурядные способности, учился только на отлично. В семье к нему сложилось восторженное отношение. Школу закончил в 16 лет и поступил в университет. В 21 год окончил экономический факультет университета. Все время общался со старшими по возрасту. Часто помогал товарищам в учебе. В силу этого был в центре межличностных отношений. Университет окончил уже не так блестяще как школу, но без троек. Автобиография, написанная сразу после окончания университета максимально лаконична, с претензией на оригинальность. Вот выдержка из нее /1976 год, 2О лет/: "Был в период обучения ответственным в университете за дежурство в ДНД, участвовал в художественной самодеятельности. Член ДНД, ДСО "Буревестник","Спартак", ОСВОД, Общества охраны природы, ДОСАФ". И это примерно 1/3 всей автобиографии.

В автобиографии, написанной в 1994 году, будучи кандидатом для приема в одну из крупных финансовых фирм, отметил, что со студенческих лет увлекался экономическими проблемами, написал три научные работы на конкурс студенческих работ, работал в НИИ младшим научным сотрудником.

Именно в этот период Е. находился в подчинении психически ненормального /по его мнению/ человека. На протяжении всей жизни пережил немало конфликтов, борясь за свое самоутверждение со старшими по возрасту. С горечью вспоминает свою первую, неудавшуюся любовь, конфликтные отношения в институте.

Анализ автобиографии, ее необычность заставили психологов более пристально проанализировать данную личность, дообследовать ее комплексом методик, обратиться к людям, которые его знали по университету, НИИ и последующим коммерческим структурам, где он работал.

Анализ автобиографии, документов позволил сделать вывод о необычности психической организации данной личности. Психологи обратили внимание и на то, что Е. последним завершил методику незаконченных предложений в период психологических обследований. Однако по личностным методикам Е. Не выделялся из окружающих, все было в норме. Лишь впоследствии стало известно, что Е. тщательнейшим образом готовился к психологическим обследовниям, выучил все распространенные личностные методики /16FLO,MMPI, методику Айзенка и др./ наизусть. Некоторые отклонения в психике обследуемого были установлены другими /проективными/ методами в единстве с анализом жизненного пути обследуемого, его автобиографии, с помощью биографического интервью, ранжирования списка наиболее важных биографических событий и других методов, описанных в данном параграфе.

Таким образом, анализ автобиографии позволяет увидеть, выявить, диагностировать некоторые тщательно скрываемые индивидуально-психические черты личности. Естественно, для окончательного вывода необходимо применение комплекса методик психологического обследования.

В целях изучения субъективных переживаний на жизненном пути кандидатов для поступления в престижные фирмы использовались различные методические приемы.

В школе Ананьева Б.Г. Подобная методика называется "субъективные переживания". Ее суть: обследуемый вспоминает наиболее важные события своей биографии и свои субъективные переживания при этом. Полученная информация заносится в специальную таблицу. Приведем пример /часть/ хронологической таблицы, составленной после биографического интервью с обследуемыми К. и М.

Хронологическая таблица субъективных впечатлений

на жизненном пути обследуемый М.

------------------------------------------------------------------------------------

Хронологическая таблица субъективных впечатлений

на жизненном пути обследуемый К.

Оценивая субъективный мир двух обследуемых по методике "впечатления", следует отметить, что обследуемый М. в детстве тянулся к своему отцу. Наиболее сильные его переживания, впечатления связаны с обликом отца, с общением с ним, с отдыхом.

В то же время у обследуемого К. наиболее важные жизненные события связаны с важнейшими этапами его социализации, важнейшими этапами выбора на жизненном пути в проблемной жизненной ситуации.

Методика "К р у г о б щ е н и я" нацелена на получение датированных сведений об общении личности на протяжении ее жизненного пути. Суть методики заключается в графическом отображении длительности, интенсивности, структуры общения обследуемого с окружающими его на жизненном пути людьми. На графике обследуемый чертит отрезки, параллельно оси абцисс /на ней отмечены годы жизни/. Эти отрезки соответствуют длительности знакомств, дружеских отношений.

Приведем пример применения данной методики при обследовании М. и К. Особенность применения данной методики заключается в том, что данные отрезки чертились после составления списка наиболее важных биографических событий и списка людей, оказавших наибольшее влияние на обследуемого на протяжении его жизненного пути. При этом данные списки составлялись за несколько дней до проведения методики "Круг общения". Тем самым достигалась большая надежность комплексной методики /мнение обследуемого как бы перепроверялось/, исключалась сознательная деформация ответов из-за фактора припоминания: установка, сформировавшаяся при ответах на поставленные вопросы сохраняется несколько часов, а иногда и несколько дней.

Результаты получены следующие.

Методика "Круг общения" Обследуемый К.

....

**** отношения антипатии

+ старшие по возрасту

- младшие по возрасту

: ровесники

м мужчины

ж женщины

Методика "Круг общения" Обследуемый М.

.... отношения симпатии

**** отношения антипатии

+ старшие по возрасту

- младшие по возрасту

: ровесники

м мужчины

ж женщины

О чем свидетельствует приводимые данные? У обследуемого М.

круг общения более женственен, ориентирован на родственников, на младших по возрасту. В период обучения в вузе у обследуемого появился кризис в общении с окружающими. В это время он остался как бы вне системы эмоциональных привязанностей со сверстниками. Хотя устойчиво сохранялись родственные связи, но они уже эмоционально удовлетворяли в меньшей степени. Одновременно конфликтные отношения наблюдались с начальниками, старостой группы. Трудности адаптации к новому распорядку дня, к новой системе взаимоотношений обострила потребность личности в эмоциональной эмпатии, взаимопонимании. Знакомство, а затем и женитьба на девушке в этот период в какой-то степени компенсировало данную потребность. И в этом отношении ранний брак был не случайным, он вполне объясним психологически. Обращает на себя внимание и то, что у обследуемого нет длительных дружеских привязанностей.

Несколько иная картина наблюдается в структуре общения у обследуемого К. Оно ориентировано в большей степени на сверстников, юношей, мужчин - членов одной спортивной секции или товарищей по школе, вузу. Наличие значительного количества и частая смена друзей /в схему вошли не все, а только наиболее важные по самооценке дружеские связи/ объяснима частыми переездами родителей. И в различных условиях обследуемый быстро находил свой круг общения, друзей. Не сразу прерывалась и связь с друзьями по старому месту жительства. Но более интенсивно дружеские отношения формировались в период обучения в вузе.

Таким образом, методика "Общение" позволяет более глубоко увидеть индивидуально-психические особенности обследуемых.

Анализ субъективных переживаний личности на протяжении жизненного пути - стал предметом отдельного исследования в психологии. К а у з о м е т р и ч е с к а я м е т о д и к а разработана в 80-х года. 1 В ее рамках используется такое понятие как психологический возраст. "Психологический возраст личности

- интегративная мера субъективной реализованности личного психологического времени в биографическом масштабе."

Это мера психологического прошлого личности, подобно тому как хронологический возраст является мерой ее хронологического

1 Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности.

Киев.- 1984.- с.47.

прошлого . Причем психологический возраст не зависит от непосредственных отношений личности с окружающим миром, а определяется ее индивидуально-психическими особенностями, особенностями духовной биографии.

В настоящее время предложены и способы диагностики длительности, интенсивности психологического времени личности. Каковы же они?

1. Каузометрические показатели. Они находятся путем обработки матриц причинного и целевого анализа жизненного пути личности и выражаются в процентах. Допустим, личность реализовала свой жизненный путь на 1/3, то есть на 33% и т.д. "Каузометрические показатели диагностируют глубинные слои психологического времени, которые далеко не всегда могут адекватно осознаваться самой личностью."1.

При обследовании кандидатов на поступление в престижные учреждения /3О человек/ были найдены каузометрические показатели. Однако сама процедура каузометрического обследования чрезвычайно трудоемка, а качественная психологическая интерпретация каузометрических показателей пока недостаточно осознана. В силу этого сложно говорить об эффективности этого методического подхода.

2. Оценивание пятилетних интервалов опрашиваемых в 1О-балльной шкале. Каждый обследуемый представляет по просьбе экспериментатора свою прошлую и будущую жизнь в пятилетних интервалах с момента рождения. Затем в 1О-балльной шкале он оценивает каждый пятилетний интервал по степени самореализации своего "Я", по степени насыщенности своего жизненного пути.

При этом может оцениваться не только прошлое, но и будущее.

Результаты опроса обследуемого К. отражены в следующей таблице.

1 Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности.

Киев.- 1984.- с.146-147.

Оценка пятилетних интервалов обследуемый К.

Полученные таким образом данные подвергаются психологическому анализу. Целесообразно при этом данную информацию сопоставлять с информацией, полученной с помощью других методик /"Круг общения", "Конфликты", "Список наиболее важных биографических событий" и др./.

3. Дихотомическое шкалирование жизненного пути. Суть данного способа изучения психологического времени обследуемого заключается в мысленном представлении своей биографии /прошедшей и предстоящей/ в виде субъективно равноценных, соизмеримых отрезков. Опрашиваемый по заданию экспериментатора мысленно представляет себе основные факты своей биографии /прошедшей и ожидаемой/, затем делит жизнь на две субъективно равноценные половины. Затем первая половина биографии, также субъективно равнозначно, делится пополам. На половины делятся и все последующие отрезки биографии. В зависимости от того кто сколько написал биографических событий в списке наиболее важных фактов жизненного пути, это деление может протекать до 1/8 - 1/16 жизненного пути. Таким образом видны наиболее важные, по мнению опрашиваемого, его биографические данные. А через это раскрываются и ценностные ориентации обследуемого. Так фиксируется степень реализованности личностью своего "Я", субъективное восприятие ею своего жизненного пути.

4. Самооценка реализованности своих жизненных планов, своей биографии. Обследуемый оценивает все прошедшие и ожидаемые биографические события за 1ОО% и ставит процент их реализации на момент обследования. Если брать каузометрические показатели, то они в своем большинстве совпадают с субъективными оценками.

Следует отметить, что все предложенные способы проникновения в субъективную картину жизненного пути дают сходные результаты и делают возможным сравнение их между собой, в том числе и с применением количественных показателей.

Однако следует отметить, что описанные методики, способы, приемы каузометрии в своем большинстве трудоемки и реально применимы лишь по отношению к некоторым обследуемым на предмет диагностики их профессиональной предрасположенности к престижным видам профессиональной деятельности.

Использование данных методических приемов позволяет оценить количественно психологическое время личности, найти психологический возраст /ПВ/ обследуемого.

ПВ = ОПЖ х СРПВ

где: ОПЖ - ожидаемая продолжительность жизни /в настоящее время примерно 7О лет/.

СРПВ - степень реализации психологического времени

Слишком низкие значения ПВ /на 1О лет и более ниже хронологического/ служат надежным признаком некоторой неудовлетворенности личности. Слишком высокие значения ПВ /на 1О лет и более выше хронологического/ в нашем случае говорили о чрезмерно бережном отношении личности к своему прошлому, служили вероятностным признаком диагностики ее сомнений при смене профессии, при поступлении на ту или иную фирму. Нередко это наблюдалось

у профессионалов высокого класса, влюбленных в свою профессию.

С а м о о ц е н к а с в о е г о ж и з н е н н о г о п у т и.

Каузометрия позволяет выйти на психологический анализ биографических событий конкретной личности. Однако этот метод весьма трудоемок и в силу этого малоприменим в процессе профессионального психологического отбора. Нами предложен несколько видоизмененный вариант событийно-биографического подхода к личности. Этот вариант биографического метода служит как бы связывающим звеном между каузометрией и методикой репертуарных тестов. Ее суть заключается в следующем. Обследуемому предлагается, аналогично каузометрической процедуре датировки событий, выбрать 15 наиболее важных биографических событий своей жизни. Поставить рядом с ними дату и написать тех, кто наиболее сильно повлиял на протекание данного биографического события /мать, отец, брат, начальник, друг и т.д./.

Приведем реальный пример самооценки своего жизненного пути обследуемым М.

Самооценка жизненного пути

Обследуемый М.

Обследуемый М. по самооценке наиболее эмоционально насыщенные биографические события связывает с детством, юношеством. Причем эти события более проявляются в сфере личной жизни, личных успехов. Обследуемый по сути дела отказался от ранжирования биографических событий и составил хронологический ряд биографических данных.

А вот другой пример. Обследуемый К.

Самооценка жизненного пути.

Обследуемый К.

В данном примере наблюдается смещение наиболее важных биографических событий в сферу личной и политической деятельности.

Причем данные биографические события несут в себе существенную социальную нагрузку.

Ранжирование фактов биографии по степени важности позволяет выявить преимущественную сферу самоутверждения, жизнедеятельности личности. Так у обследуемого П. факты биографии были ранжированы следующим образом.

Самооценка жизненного пути

обследуемым П.

У данного обследуемого большая часть наиболее важных биографических событий связана с личной жизнью. Эти события более смещены в детские, юношеские годы. Характерно отметить и то, что обследуемый не стал называть людей, которым он более всего обязан своим развитием, становлением как личности. И чтобы понять такую личность особо важно знать кто его родные, какие психологические особенности, нравственные ценности для них характерны. Зона наиболее важных биографических событий у данного обследуемого проходит через общение с близкими.

Иногда весьма положительные факты биографии, рассмотренные через ранжированный ряд их самооценки могут иметь специфическое психологическое значение. Приведем пример.

Самооценка жизненного пути

обследуемым Р.

Данный обследуемый воспитывался в условиях восхваления его способностей со стороны родителей. У него с детства сформировалась завышенная самооценка. Она как бы закрепилась переходом из третьего класса сразу в пятый. Стремление самоутвердиться, выделиться, ориентация на хорошие отношения с начальниками, порой в ущерб отношениям с товарищами, стали чертами характера. У данной личности высоко выражена мотивация на учебу, на самоутверждение. Но одновременно выявлен самый низкий социометрический статус в коллективе, где он работал. Весьма невысоко оценены товарищами и его нравственные качества. Безусловно, данная личность с незаурядными способностями. Но с большей направленностью на себя, свои интересы, нежели на других. И это можно диагностировать переходя от анализа внешних фактов биографии к исследованию ее субъективного восприятия самим обследуемым, применяя описанные методические приемы.

В рамках биографического подхода при анализе субъективного мира личности эффективно применение и методики "Ф а к т о р ы". Обследуемому ставится задача проанализировать свой жизненный путь и определить факторы, которые оказали наибольшее влияние на его то или иное биографическое событие. Этими факторами могут быть как конкретные люди, так и конкретные условия /допустим обучение в вузе/, предшествующие биографические события. Здесь предлагаемая методика как бы совпадает с каузометрией /при чинный анализ/. Обследуемый сам выделяет лиц, которым он обязан за то или иное биографическое событие.

Безусловно, такие оценки важны для понимания конкретной личности. Применительно к тем или иным условиям, вопрос о том, кому обязан обследуемый своему тому или иному факту в биографии может ставиться в различных контекстах: кому вы более всего обязаны, что окончили школу с золотой медалью? кому вы более всего обязаны поступлением на работу в данную фирму? и т.д.

Полученные результаты эффективно использовать в методике репертуарных тестов.

Для подтверждения тех или иных выводов могут применяться самые различные методические приемы. Так в данном случае эффективной оказалась методика, условно названная "Г о р д о с т ь".

Обследуемые получили задание аналогичное составлению списка наиболее важных биографических событий. Но при этом требовалось перечислить те события на жизненные пути, за которые личность переживала наибольшую гордость. Этот методический прием позволяет выйти на ценностные ориентации конкретного человека.

Вот сравнительные результаты, полученные при изучении обследуемых Р. и К.

События, которые вспоминаются с особой гордостью.

У обследуемого Р. основные биографические события, вызвавшие особое чувство гордости, связаны с личными достижениями, а у обследуемого К. они в большей степени связаны с интересами коллектива, друзей. У него оказалось выше развито чувство товарищества: у этого обследуемого события его биографии неотделимы от других людей.

Аналогично методике "Гордость" применялась методика "К о н ф л и к т", когда обследуемый ранжировал наиболее значимые конфликты на своем жизненном пути по их силе, по степени субъективной переживаемости. Методика оказалась эффективной.

Анализ списка наиболее важных биографических событий, его различных модификаций, позволяет:

- выявить соотношение в биографии конкретной личности проблем, ориентированных на себя и на других людей;

- выявить сферы жизнедеятельности,в которых личность наиболее полно реализует себя /это также позволяет судить о направленности личности/;

- выявить преимущественную направленность личности на общение с другими людьми и на практическую деятельность;

- выявить значимость для личности служебных и семейных отношений, их соотношение;

- диагностировать в какой степени личность живет прошлым, а в какой настоящим;

- выявить значимые ценности личности;

- выявить людей, оказавших наибольшее влияние на обследуемого и т.д.

А все это позволяет более глубоко понять психологические особенности конкретной личности, в том числе и те, которые трудно диагностировать другими методами и методиками.

Понять смыслообразующие мотивы деятельности может помочь такой методический прием как "С м ы с л ж и з н и". Обследуемые пишут открытым текстом или как-то зашифрованно свое понимание смысла жизни. Затем против списка наиболее важных биографических событий ставят процент, который по их самооценке

характеризует насколько в данном биографическом событии реализован смысл жизни личности. Однако данная методика не оказалась эффективной при применении ее в процессе обследования

кандидатов на поступление на работу из-за эффекта приукрашивания, закрытия своей биографии. Подобные методические приемы эффективны в определенных пределах за рамками которых их надежность падает.

В современной психологии широко распространено мнение об особой роли первых лет жизни в становлении характера человека, первых субъективных переживаний человека. Для этих целей была предложена методика "П е р в ы е в п е ч а т л е н и я".

Обследуемые получали задание на отдельных листках бумаги написать первые сознательные впечатления своего детства. Приведем реальный пример. Так обследуемый В. /у него была высокая степень тревожности, диагностированная личностными методиками/ дал следующие ответы:

Первые впечатления

Обследуемый В.

В первые годы своей жизни данный человек воспитывался своей бабушкой. Это воспитание было проникнуто любовью, лаской, нежностью. Внук был высшей ценностью для бабушки, весьма образованной и воспитанной женщины. Всю себя она отдавала его воспитанию. Родители в этот период работали на Севере. Внук рос нежным, отзывчивым, чувствительным ребенком. Смерть бабушки и переезд к родственникам в другой город воспринял как трагедию.

Подсознательно настроился против родителей, которые не могли его взять с собой. У родственников был на положении "козла отпущения". В детском саду за себя постоять не мог. Впервые в жизни подрался в 6,5 лет. Эту драку запомнил на всю жизнь. С этого момента стал бороться со своей чрезмерной застенчивостью и чувствительностью сознательно. Стал более настойчиво отстаивать себя, свое "Я".

С родителями глубокого душевного взаимопонимания не нашел. Часто вспоминал бабушку. Первый год после ее смерти засыпая порой плакал, вспоминая период жизни с бабушкой. Замкнутость, нелюдимость постепенно стали чертами характера. В четвертом классе появился друг. Однако эта дружба продолжалась недолго в силу приезда родителей и переезда на новое место жительства. В восьмом классе впервые влюбился. Любовь, взаимопонимание с девушкой как бы компенсировала потребность в глубоких эмоциональных связях, эмоциональной эмпатии. Однако в восьмом же классе произошла ссора с девушкой. Подробности этой дружбы умалчивает. Неудовлетворенность отношениями с родителями, девушкой, друзьями как бы усилили потребность внесения существенных изменений в свою жизнь. Именно в этот период созрело решение поступить в военное училище. С момента поступления в ввуз самоутверждение личности стало протекать главным образом в учебной, служебной деятельности. Об этом свидетельствует и список наиболее важных биографических событий .

По сути дела обследуемый В. отказался ранжировать биографические события по степени их значимости для себя, составив хронологический список наиболее важных событий. Потрясения в эмоциональной сфере личности в детские годы не остались бесследными. Нехватка, дефицит эмоционального общения как бы усилили потребности личности в эмоционой эмпатии, в глубоких душевных контактах. Анализируя эти результаты следует учесть, что поступление в военное училище занимает 7-е место среди биографических событий, с точки зрения их включенности в жизнедеятельность индивида. Одним словом, субъективно большая часть жизни осталась как бы вне стен ВВУЗА и главное вне непосредственной связи с предстоящей практической деятельностью.

Впоследствии обследуемый уволился из армии. Методикой ММРI диагностирована некоторая акцентуация личности. Анализ особенностей развития личности, в том числе и в детские, юношеские годы, позволил сделать вывод о возможности коррекции личностных особенностей в данном случае через неформальное, эмоционально насыщенное отношение с окружающими.

Таким образом, для более глубокого познания психологических особенностей конкретной личности эффективными оказались методы и методики, построенные на ранжировании наиболее важных биографических событий, людей, повлиявших на развитие личности, самим исследуемым в соответствии с тем или иным требованием инструкции. Эта группа методов и методик условно названа "Самооценка жизненного пути".

Б и о г р а ф и ч е с к о е и н т е р в ь ю - трудоемкий метод исследования, заключающейся в подробной беседе с обследуемым о его жизненном пути, биографии, наиболее важных событиях духовной жизни. В процессе биографического интервью подтверждаются данные полученные другими методами, способами, приемами, достигается максимальная индивидуализация исследования.

По продолжительности биографическое интервью может занимать до пяти часов и более. В силу этого оно может проводиться как с небольшими перерывами, на протяжении одного дня, так и растягиваться на несколько дней. В процессе интервью важно создать непринужденную обстановку, расположить собеседника к откровенности. Конечная цель интервью - понять особенности формирования индивидуально-психологических черт личности и на этой основе представить, реконструировать развитие психологии личности, ее духовную биографию.

Жизненный путь является отражением тех процессов, которые происходят в обществе. Вместе с тем , жизненный путь - это и результат деятельности личности, результат личного выбора, личных желаний, ценностных ориентаций, предпочтений.

По степени соотношения личных притязаний и достигнутого можно судить о том, в какой степени человек научился сознательно регулировать собственные притязания. Анализируя жизненный путь личности в процессе интервью, можно выявить и степень напряженности, духовной насыщенности жизни личности на том или ином этапе его развития. Путем беседы можно диагностировать притязания личности к себе и социальному окружению, степень ее активности на различных этапах биографии, в различных сферах жизнедеятельности. Так познается внутренняя логика развития личности. Особенно информативно в этом плане сравнение жизненных целей и замыслов с реальными достижениями конкретного человека. Это позволяет раскрыть внутреннюю логику, взаимосвязь биографических событий, осуществить переход от анализа жизненного пути как совокупности взятых в хронологической последовательности биографических данных к исследованию его как результата сознательной жизнедеятельности. Поэтому исходным моментом в психологическом анализе в процессе биографического интервью должна быть диагностика жизненных целей личности в контексте потребностей социалистического общества, советских вооруженных сил.

Биографическое интервью позволяет более полно понять и мировоззренческие особенности личности. Информативен в этом отношении анализ жизненного выбора личности, выбора ею профессиитого или иного решения в конкретной жизненной, проблемной ситуации выбора. Именно в таких ситуациях /а они для каждой личности могут быть сугубо индивидуальными/, выявляются действительные мировоззренческие установки человека, принятые им "базовые" ценности.

Жизненный выбор - это в конечном счете выбор способа самоопределения, самореализации, в основе которого лежит мировоззренческий принцип. При этом важно в какой степени выбор личности подчинен будущему и как оно представляется или представлялось ей. И.С.Кон отмечал "беззаботное детство живет настоящим, для юноши главным измерением становится будущее" 1

Понимание того как это будущее представлялось человеку в юношеские годы, что он сделал для его достижения, какие жизненные выборы и почему совершил - узловые моменты биографического анализа с целью понимания духовного мира конкретной личности. Социально-психологический биографический анализ должен предполагать поиск, открытие "принципа" жизни, образа жизни данной личности. Этот образ жизни может осознаваться самим обследуемом, порой метафорически - в девизе, образе и т.д. И все это можно диагностировать в процессе биографического интервью. При этом как правило оно проводится лишь с некоторыми обследуемыми в силу своей трудоемкости. Ему должны предшество-вать применение других подходов, способов, приемов использования биографических данных при изучении личности. По результатам такого исследования составляется психологическая характеристика. Она дополняется данными полученными с помощью других методик.

В полученных в процессе исследования статистических зависимостях отражено насколько часто встречаются те или иные факты биографии, те или иные психологические свойства личности у обследуемых. Таблицы распределения тех или иных качеств личности отражают типичные тенденции развития этих качеств в условиях трудовой деятельности у лиц с однотипными параметрами жизненного пути. Но каждая конкретная личность может как бы выпадать из типичных тенденций. И это выпадение весьма важно, показательно для понимания индивидуально-психических особенностей личности. Понять его глубинные причины можно через событийно-биографический подход, который реализуется в рамках концепции факторных причин в психологии.

Так, если для единственных детей в семье при наличии признаков тепличного воспитания /родные родители, высокий уровень дохода на одного человека в месяц и специфическое отношение к ребенку в семье/ характерны черты личности, которые выражаются в трудностях адаптации к условиям трудовой деятельности и т.д., то это характерно для большинства случаев. Но при подобных биографических признаках возможны противоположные тенденции развития конкретных личностей, не совпадающие с общестатистической.

Таким образом, уточнение тех или иных особенностей развития человека на протяжении его жизненного пути эффективно в процессе биографического интервью.

Проникновение в духовный мир личности возможно и путем знакомства психолога с воспоминаниями, письмами, дневниками и т.д.обследуемого. Эти, порой интимные, продукты творчества человека иногда помогают понять его глубинные психические переживания, тончайшие индивидуально-психические особенности.

Таким образом, для понимания социально-психических особенностей конкретной личности могут быть широко применены такие методы, приемы, способы биографического исследования как анализ автобиографии, "Впечатления", "Круг общения", методы каузометрии, "Факторы", "Гордость", "Конфликты", биографическое интервью и др. Выбор - какую из этих методик, методических подходов,способов, приемов использовать в каждом конкретном случае - искусство исследователя.