Критерии аутопсихологической компетентности в области профессионального саморазвития, самоопределения, самореализации и самоактуализации личности

Педагог В.А.Сластенин профессиональное саморазвитие рассматривает как процесс интеграции внешней профессиональной подготовки и внутреннего движения, личностного становления человека. Внутренние способности предполагают наличие: потребности в обновлении, развитии, самопознании, понимании своих действий; целей и средств саморазвития. Выделяются следующие критерии профессионального саморазвития учителя:

? самоорганизация качественных изменений в личности и деятельности;

? доминирование в структуре педагогической деятельности действий учителя, направленных на профессиональное самообновление, изменение своих способов работы;

? постановка и решение по отношению к самому себе и своей деятельности педагогических, психологических, организационных, предметных задач;

? способность учителя воспринимать различные проявления окружающей среды как предпосылки своего профессионального развития.

В процессе профессионального саморазвития будущего учителя выделяются следующие составляющие:

1. Осознание индивидуального способа педагогической деятельности на основе самодиагностики своих индивидуальных возможностей: индивидные свойства – тип ВНД, тип темперамента, экстраверсия-интроверсия, типологические особенности восприятия информации; психические свойства – когнитивный стиль, тип мышления; социальные установки, способности; личностная структура; эмоциональная сфера; волевая сфера; коммуникативная сфера и т.

2. Оценка результатов выполнения успешной педагогической деятельности, анализ причин успеха-неуспеха, осознание личностно-профессиональных трудностей в осуществлении педагогической деятельности.

3. Осознание и самостоятельный выбор средств, способов, условий, необходимых для разрешения личностно-профессиональных проблем в педагогической деятельности.

4. Осознание и самостоятельный выбор психических средств, необходимых для преодоления личностно-профессиональных проблем: волевые усилия, положительное отношение к самостоятельному принятию решения, самостоятельной деятельности, осмысление личностно-значимых проблем. Посредством эмоционального переживания проектируется выбор соответствующего плана действий, определение содержания его подготовки и непосредственной реализации.

5. Целеполагание учителем своего саморазвития себя как регулятора этого процесса. Учитывая невозможность одновременной реализации всех потенциальных возможностей личности, учитель совершает сознательный выбор тех целей, которые могут реально воплотиться в педагогической деятельности.

Процессы саморазвития неразрывно связаны с самоопределением, самореализацией и самоактуализацией профессионала.

Основой исследования проблемы личностного самоопределения явилось принципиальное положение об активности личности и общественном характере ее отношений, формировании ее как субъекта деятельности. В качестве отправной точки при исследовании проблемы самоопределения нами взяты методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения, заложенные в трудах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна.

Согласно Л.С.Выготскому, процессы человеческой психики складываются на основе интерпсихологических межличностных отношений. В соответствии с его теорией, можно говорить о внешней и внутренней детерминации активности личности, которые составляют диалектическое единство. Особую ценность для нас представляет мысль ученого о важном свойстве сознания – выступать фактором психического развития и формирования целостности, интегральности личности.

В работах С.Л.Рубинштейна проблема самоопределения рассматривалась, в связи с исследованиями жизненного пути человека. Подходы, намеченные С.Л.Рубинштейном, развивает в своих работах К.А.Абульханова-Славская, понимая под самоопределением осознание личностью своей позиции, формирующейся внутри координат системы отношений, и связывает его с пониманием субъективности, понимая его как индивидуальную реализацию личностью общественной детерминации. При этом, как подчеркивает автор, от того, как складывается система отношений (к коллективному субъекту, к своему месту в коллективе и к другим его членам), зависит самоопределение и общественная активность личности.

Центральным моментом самоопределения, является самодетерминация, осознанное стремление занять определенную позицию. С этой точки зрения проблематика самоопределения на современном этапе имеет глубокие культурно-исторические корни в нашем обществе, и детерминирована "проблемным бытием" современного человека, стоящего перед выбором социальной, профессиональной и личностной позиций.

Таким образом, под личностным самоопределением руководителя понимается сознательный процесс, посредством которого индивид приобретает готовность к выявлению и утверждению собственной позиции в жизни и деятельности на основе осознания и переживания неповторимой системы представлений индивида о самом себе, в результате которой он строит свое взаимоотношение с другими людьми и относится к себе.

Сущностными характеристиками личностного самоопределения руководителя являются:

1) личностное самоопределение как взаимоотношение личности с окружающим миром, через самоотношение, отношение к другим, отношение к жизнедеятельности;

2) личностное самоопределение как выбор – завершающий этап принятия решения, которому предшествует работа личности по созданию и построению своих отношений с миром;

3) личностное самоопределение как сознательно совершаемый процесс, посредством которого выражается готовность личности к выявлению и утверждению собственной позиции в жизни.

С.Л.Рубинштейн, под позицией понимал избирательное отношение личности к стоящим перед ней целям и задачам.

Самоопределяясь, личность реализует в практической деятельности потенциал своих отношений, оказывает влияние на ход событий, становясь субъектом формирования своей собственной жизни. В этом аспекте личностное самоопределение есть способ и результат решения личностью проблемы выбора личностной позиции.

Формируя социальную позицию, личность выступает как сознательный индивид, представитель определенных социальных групп, носитель определенных взглядов, ценностей, норм. В позиции субъекта представлены его личные идеи и проблемы, а также способы их разрешения, проблемы коллективов, социальных общностей и общества в целом. Социальная позиция субъекта рассматривается шире, чем только способ и результат решения проблемы самоопределения.

Проблема самоопределения получила интересное развитие в исследовании профессионального целеполагания учителя. Педагогическое целеполагание в образовательной системе представляет собой процесс трансформации целей-намерений в цели-возможности, а затем в цели-действия. Анализ целеполагания как самостоятельной ценностно-ориентационной деятельности позволил сделать вывод об определяющей роли личности учителя, его позиции. В этом контексте профессиональное самоопределение является основой процесса учительского педагогического целеполагания. Объектом рефлексивной деятельности учителя как субъекта целеполагания должна быть его профессиональная позиция, и как ее следствие, – характер педагогических целей.

Проведенный анализ научных представлений по проблеме самоопределения позволяет выделить критерий аутопсихологической компетентности в этой области – наличие социальной, профессиональной и личностной позиции человека, позволяющей ему влиять на ход событий, реализуя себя как субъекта собственной жизни.

Концептуальная рефлексивно-акмеологическая модель самореализации профессионала основана на идее сбалансированности самоидентификации и рефлексии как механизмов социального познания личности.

Нарушение баланса между процессами социальной самоидентификации и рефлексии личности провоцирует нарастание условно-компенсаторных способов самореализации. Так, игнорирование личностью собственной субъектной позиции, открывающей возможности использования рефлексивного уровня социального познания и самопознания, компенсируется посредством различных групповых идентификаций и некритичного усвоения социальных (профессиональных) ролей в ходе ее социально-психологической адаптации к деятельности в условиях конкретной организационной среды. Например, в акмеологических исследованиях показано, что проблемность самореализции госслужащих обусловлена преобладанием характерных для этой социально-психологической среды и культуры стереотипных групповых идентификаций как элементов непосредственного уровня социального познания, регулирующих профессиональную деятельность и служебные отношения личности, над рефлексивными ценностными компонентами ее индивидуального самосознания и опытом сознательного использования рефлексии для формирования акмеологического критерия профессионально-творческого осуществления госслужащими индивидных и личностных возможностей своего "Я".

Рефлексивное обнаружение личностью противоречивого единства социальных и психологических условий осуществления собственной активности открывает возможность перехода от неосознаваемой к осознаваемой идентичности, реализуемой на основе собственной социально-психологической позиции.

Самоактуализация связана со способностью человека превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. А.Маслоу определяет самоактуализацию как полное использование талантов, способностей и возможностей. Явление самоактуализации изучается в нескольких аспектах: как мотив (тенденция личности), как процесс (механизмы самореализации), как ситуация (переживание ценностей существования), как результат (самоактуализирующая личность). Мотивационный аспект самоактуализации связан с выбором между развитием и безопасностью, между прогрессом и регрессом. Самоактуализация – это решение в пользу развития при каждой возможности. Процессуальные характеристики самоактуализации включают: качество переживаний – полное, живое, с полной концентрацией и полным впитыванием; принятие себя (своей самости, индивидуальности) – умение сонастраиваться со своей собственной внутренней природой; обнаружение своих защит и отказ от них. Самоактуализирующийся человек – это целостная, внутренне интегрированная, автономная личность, открытая для мира и других, способная осуществлять эффективные ауто- и интеркоммуникации, достигать значимых результатов в деятельности, имеющая при этом нравственный модус поведения. Важный смысл этой формулы, на наш взгляд, состоит в том, что, чем эффективнее организация и строение внутреннего мира человека, тем более оптимальными становятся его отношения с внешним миром: в отношениях с другими людьми, реализации профессиональной деятельности, восприятии окружающего мира в целом. Данный вывод имеет большое значение для понимания аутопсихологической компетентности, как необходимого условия личностно-профессионального развития, достижения вершин профессионального мастерства.

В работах отечественных авторов понятие процессуальной самоактуализации вытекает из понимания сущности "внутреннего контура регулирования", детерминирующего направление саморазвития личности с точки зрения ее наибольшей внутренней согласованности (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн). Динамика превращения потенциальных способностей в актуальные выступает как основной психологический механизм саморазвития личности. Идея профессиональной самоактуализации личности учителя нашла отражение в работах, посвященных результатам измерения уровня ее развития у учителей (А.М.Матюшкин, Е.Л.Яковлева). Применительно к деятельности учителя самоактуализация рассматривается как особая специфическая деятельность, направленная на осознание собственных профессионально значимых личностных особенностей, адекватное и активное проявление их в педагогической деятельности с учетом требований, которые она предъявляет специалисту.

Обобщение существующих представлений в области самооопределения, самореализации, самоактуализации указывает на существование пространства акмеологических критериев аутопсихологической компетентности в области саморазвития: в плоскости самоопределения – наличие субъектной, личностной, профессиональной позиции; в профессиональной саморелизация – оптимальная сбалансированность процессов социальной самоидентификации и рефлексии; в самоактуализации – достижение значимых профессиональных результатов на основе оптимального использования талантов, способностей, возможностей (см. сх. 8).

Схема 8.

Акмеологические критерии аутопсихологической компетентности в области профессионального саморазвития

Обобщение исследований профессионального мышления позволил выявить широкий спектр аутопсихологических критериев и показателей, привлекаемых исследователями для понимания процессов эффективного профессионального мышления. Их логико-структурный анализ представлен в обобщающей схеме критериев и показателей аутопсихологической компетентности в области профессионального мышления (см. сх. 9).

Схема 9.

Акмеологические критерии и показатели аутопсихологической компетентности в сфере профессионального мышления

Выделенная система критериев АК может быть использована для разработки диагностических и коррекционно-развивающих технологий развития аутопсихологической компетентности в области профессионального мышления.