<<
>>

Акмеологические условия и принципы оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья в педагогическом ВУЗе

Современные подходы к высшему педагогическому образованию предусматривают необходимость учитывать требования мировой образовательной системы, в том числе и повышение научно-исследовательского уровня специалиста в области образования.
Основным механизмом решения такой задачи, отражающим возрастающую наукоемкость современного образования, является включение субъектов образовательного процесса всех уровней в научно-исследовательскую деятельность и реализация в этой среде комплексного научного сопровождения. «Научное сопровождение может быть рассмотрено как система, раскрывающая целостное взаимодействие научно-методического, информационного и организационно-управленческого компонентов...» (В.И. Богословский, 2000).

Одним из условий воспитания у будущих педагогов мотивов, потребностей, интересов и стимулов для формирования здорового образа жизни и культуры здоровья во время учебы в педагогическом ВУЗе является создание правильно организованного и четко функционирующего информационного сопровождения формирования культуры здоровья, которое должно способствовать улучшению качества обучения и повышению эффективности учебного процесса за счет своевременного, целенаправленного и полного представления информации в удобном для восприятия виде.

Одним из ведущих акмеологических условий оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога является организация педагогического процесса с учетом выявленных информационных потребностей студентов в вопросах здоровья.

Нами выявлены следующие информационные потребности будущих педагогов в вопросах здоровья. Как показали результаты проведенного опроса, 97,7% студентов испытывают потребность в информации по данному направлению. В первую очередь, студенты не владеют информацией по таким вопросам, как «основные причины болезней» - 86,4%, «основные виды и направления профилактики в образовательных учреждениях» - 82,2%, «профилактика различных инфекционных и неинфекционных заболеваний» -81,3%), «принципы рационального питания» - 79,7%), «понятие о стрессе и его фазах» - 76,8%, «формирование здорового образа жизни школьников» - 75,3%, «школьные факторы риска» - 72,6%, «основы гигиенического воспитания и обучения» - 61,3%, «понятие о психологии здоровья» - 60,3%, «профилактика аддиктивного поведения учащегося» - 58,6%), «первая медицинская помощь при различных неотложных состояниях» - 56,9%, «понятие о вредных привычках» - 53,7%).

Среди источников получения информации будущими педагогами были названы средства массовой информации - 71,2%»; медицинские работники -51,3%; кафедры ВУЗа при изучении учебных дисциплин - 49,6%; научно-методическая литература - 35,9%; друзья (подруги) и родители - 32,4%.

Интернет в качестве источников информации оказался на одном из последних мест. К сожалению, большинство студентов получает информацию преимущественно из средств массовой информации. Этот источник часто оказывается недостоверным, что снижает эффективность формирования культуры здоровья.

Наибольшим доверием в качестве источников информации у студентов пользуются: друзья (подруги) и родители - 36,3%; научно-методическая литература - 32,4%; медицинские работники - 25,7%>; средства массовой информации - 10,1%; кафедры ВУЗа при изучении учебных дисциплин - 7,9%. При анализе качества поступающей информации виден диссонанс между показателями частоты использования информационного источника и положительной оценкой качества информации.

Только 36,7% студентов стараются использовать информацию из нескольких источников и 82,8%) отмечают, что научно-популярную литературу читают только по требованию преподавателя. Причинами, препятствующими поиску информации, являются: недостаток времени (90,2%>), занятость в процессе учебы (74,5%), недостаток опыта (47,4%), недостаток информации (23,8%).

Подавляющее большинство будущих педагогов (81,2%) при поиске необходимой информации ограничиваются посещением библиотеки университета и только 18,8% обращаются в другие библиотеки.

Всегда критически оценивают полученную информацию 43,2% респондентов, принимают «на веру» всю информацию всего 5,6%.

При оценке методики изложения учебного материала преподавателями на занятиях медико-биологического блока 44,2% респондентов указали на высокую доступность данной методики; 23,5% отметили, что не всегда понимают методику изложения информации; для 12,3% студентов информация почти всегда недоступна.

Выявленные информационные потребности учитывались нами при разработке информационного сопровождения курса «Основы медицинских знаний».

Разработанная нами акмеологическая модель информационного сопровождения формирования культуры здоровья в педагогическом ВУЗе в рамках предметного обучения включает субъектов образовательного процесса, цели, задачи, методы информационного сопровождения, которые реализуются при соблюдении определенного комплекса условий и принципов (схема 1).

Теоретическое обоснование акмеологической модели информационного сопровождения формирования культуры здоровья в педагогическом ВУЗе проведено нами на основе акмеологической концепции образования (А.А.

Бодалев, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан); идей гуманизации высшего образования (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин); методологических подходов к организации обучения и воспитания в педагогическом ВУЗе (Э.Н. Вайнер, С.Н. Толстов, Т.В. Карасева, И.Ю. Добродеева, Г.А. Засобина, Е.В. Перевозчикова), теоретических основ здоровьесбережения (Э.Н. Вайнер, Т.В. Карасева), а так же теоретико-методологической базы информационного сопровождения (В.И. Богословский, А.Н. Данилов, В.А. Извозчиков).

Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий предполагает, прежде всего, обеспечение соответствия содержания воспитательно-образовательного процесса личностным, интеллектуальным и адаптационно-приспособительным возможностям учащихся (Н.Л. Дочкина, с соавт., 2001). В формировании культуры здоровья ведущая роль принадлежит специализированным кафедрам, но необходимо подчеркнуть, что успех работы по формированию культуры здоровья студентов зависит как от приоритетов вузовского образования и общей идеологии университета, так и от возможностей каждого из нас в отдельности. Культура здоровья должна рассматриваться как цель, содержание и результат взаимодействия преподавателей и студентов, а валеологическое образование как формообразующая система его осуществления (О.А. Шклярова, Г.С. Козупица, 2002).

У студентов при подготовке к занятиям возникают стандартизированные и нестандартизированные информационные потребности (В.М. Полонский, 2004), которые они предъявляют в виде информационных запросов к преподавателю. Преподаватель проводит поиск, отбор, экспертизу научной медицинской информации, создавая информационный ресурс, который превращается под влиянием информационных потребностей в результате методической работы в информационный продукт и подается к студенту в виде информационной услуги.

Одна из ведущих задач преподавателя состоит в том, чтобы из потока медицинской информации выбрать те аспекты, которые входят в компетенцию будущего педагога (вопросы первичной профилактики заболеваний и первой медицинской помощи при неотложных состояниях). Но этому часто препятствует отсутствие базовой медицинской подготовки у преподавателей педагогических ВУЗов.

Преподавателю, не имеющему специального образования, трудно работать с медицинской информацией из-за ее особенностей. К таковым относятся: большая скорость ее обновления, специальная терминология, нечеткость адресата этой информации (информация предлагается всем пользователям), отсутствие, в настоящее время, должного контроля за её качеством и достоверностью (часть предлагаемой информации о здоровье не только не полезна, но и вредна для человека). В соответствие с этим, нами разработаны алгоритмы накопления информационных ресурсов, формирования информационных продуктов и оказания информационных услуг преподавателями медицинских дисциплин в педагогическом ВУЗе.

До настоящего времени отсутствуют необходимые условия для формирования у студентов культуры здоровья. Мы согласны с мнением Т.В. Гиголаевой (2006), что препятствием в этом является слабая современная нормативная база охраны здоровья студентов ВУЗов, отсутствие единой методологии формирования здорового образа жизни и культуры здоровья, в результате чего каждый ВУЗ сталкивается с задачей разработки собственной концепции и программы формирования культуры здоровья студентов. Также препятствием является то, что в содержании образования, которое регламентируется государственным образовательным стандартом и примерными программами, нет акцента на здоровьесберегающую составляющую, в связи с чем возникает потребность в целенаправленном отборе содержания курсов медико-биологического блока для педагогических ВУЗов; цели освоения данных курсов недостаточно учитывают современные требования к профессиональной педагогической деятельности в сфере здоровьесбережения, что свидетельствует об актуальности усиления компетентностного подхода в подготовке будущего педагога.

Препятствует формированию культуры здоровья и то, что возможности государственного образовательного стандарта ограничены 72 часами учебного времени, из которых половина - внеаудиторные, что делает особенно актуальным необходимость разработки информационного сопровождения самостоятельной работы студентов.

Информационное сопровождение образовательного процесса определяется его целью, характером будущей профессиональной деятельности, предметом, средствами и критериями качества образования и в то же время включает такие материальные условия, как техническое оснащение, научное и учебно-методическое обеспечение.

В современных условиях целями и содержанием информационно-педагогической деятельности являются сбор данных о субъектах и объектах информационно-педагогического взаимодействия, преобразование этих данных (систематизация, анализ, синтез), переработка, хранение, воспроизведение, размножение и предоставление информации всем участникам образовательного процесса.

В основе информационного сопровождения образовательного процесса -единство трех функций: информирование о существе информационной ситуации и путях её решения, диагностика и консультирование на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы.

Информационное сопровождение формирования культуры здоровья включает в себя непрерывный процесс создания здоровьесберегающих условий развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений в области здравотворчества, ценностных ориентации поведения и деятельности в области здорового образа жизни и культуры здоровья, позволяющей будущему педагогу активно функционировать в современном информационном обществе.

Мы выделяем основные задачи информационного сопровождения формирования культуры здоровья:

-формирование системы общечеловеческих ценностей в том числе главной ценности - здоровья, развитие индивидуальности в здоровьесберегающей сфере;

-развитие потребности в укреплении здоровья как причины повышения активности в данном направлении;

-формирование информационной культуры как важной составляющей культуры здоровья будущих педагогов, выработка у них адекватных представлений о современном информационном мире, сути явлений и процессов, происходящих в нем;

-выработка у будущих педагогов умений и навыков здоровьесберегающей деятельности в различных условиях жизнедеятельности и обеспечение необходимыми для этого знаниями;

-формирование у будущих педагогов способности к самосовершенствованию в области культуры здоровья через саморазвитие и самообразование;

-создание адекватной самооценки образа жизни и здоровья;

-воспитание активной жизненной позиции, резистентности к аддиктивному поведению, преодоление сложившихся стереотипов самовредящего поведения;

-повышение эффективности обучения.

Реализация этих задач дает возможность достижения главных целей предложенного нами информационного сопровождения: повышение уровня культуры здоровья, активности в вопросах здравотворчества, информационной культуры в вопросах здоровья, уровня профессиональной подготовки будущих педагогов.

Достижение этих целей возможно при условии признания и закрепления ценности здоровья в основных документах, регламентирующих деятельность ВУЗа.

Вопросы формирования культуры здоровья будущего педагога постоянно находятся в зоне внимания ректората, ученого совета ШГПУ, управлений воспитательной, учебной работы и управления научных исследований. В числе представляемых для обсуждения заведующими кафедрами и деканами были следующие темы: «О состоянии здоровья студентов-первокурсников в ходе реализации программы «Здоровье студентов» (материалы ректората ШГПУ, ноябрь 2003 года); «О перспективах работы центра «Образование и здоровье» (материалы ректората ШГПУ, декабрь 2003 года); «Основные направления научных исследований в сфере здоровьесберегающих технологий в образовании» (материалы Ученого Совета ШГПУ, январь 2005 года); «О реализации концепции и программы воспитания студентов ГОУ ВПО ШГПУ» (материалы Ученого Совета ШГПУ, июнь 2005 года); «Здоровый образ жизни: от преподавателя к студенту» (материалы Ученого Совета ШГПУ, декабрь 2005 года); «О формах работы библиотеки и центра НИТ университета по формированию информационной культуры студентов» (материалы заседания Ректората ШГПУ, апрель 2006 года) и другие.

При достижении поставленных нами целей мы руководствовались основными руководящими документами: Федеральной целевой программой «Электронная Россия» (2002-2010 г.), принятой Постановлением правительства РФ от 26.07.2004 г. №380; Законом РФ «Об образовании» от 5.01.96 г.; Приказом Министерства Образования от 18.12.2002 г. №4452 «Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования РФ»; Приказом Министерства Образования от 15.05.2000 г. №1418 «Об утверждении Примерного положения о центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений»; Уставом ШГПУ. Также нами использовались «Временные требования, предъявляемые к образовательным учреждениям среднего, высшего и дополнительного профессионального образования при проведении лицензионной экспертизы и проверки их готовности к реализации образовательных программ с использованием в полном объеме дистанционных образовательных технологий», утвержденные Министерством Образования РФ от 04.12.2003 г.

Преподаватели и студенты при подготовке к занятиям используют многообразную научную и научно-популярную информацию в сфере здоровьесбережения. Академик Ю.П.Лисицын еще в 1987г. указывал на сверхвысокие темпы прироста медицинской информации, ведущие к информационному кризису - разрыву между накоплением и возможностями использования информации. Также он приводил данные исследований носителей информации по социальной гигиене: только одна треть необходимой поисковой информации встречается в специализированных журналах, остальной объем публикуется в журналах, не имеющих прямого отношения к проблеме. Поэтому требуется четкий поиск, отбор, экспертиза информации, а также большая методическая и учебная работа.

В процессе нашего исследования был предложен алгоритм формирования базы данных информационного сопровождения как по курсу в целом, так и по любой из его тем (схема 2).

Преподаватель берет исходную информацию из разных источников, находящихся в различных видах - бумажном, электронном, видео и т.д. Он должен использовать также разнообразное медицинское имущество (бинты, кровоостанавливающие жгуты, шины и подручный материал для иммобилизации, индивидуальные средства медицинской защиты, аптечки для оказания первой медицинской помощи и т.д.).

В нашем алгоритме мы указали различные потоки прохождения учебного материала, в зависимости от требований к их хранению и внешнему виду. Мы указали, как работать с данным материалом, как из различных источников информации создать общую базу данных для информационного сопровождения курса «Основы медицинских знаний».

Также нами был предложен алгоритм поиска информации на основании ключевых слов и словосочетаний в поисковой системе Апорт.

Алгоритм поиска информации состоит из следующих этапов:

1. Введите адрес http://www.aport.ru. Будет загружена начальная страница поисковой системы Апорт.

2. Ввод ключевого слова (словосочетания) на русском языке.

3. Выполнение созданного запроса.

4. Предварительная обработка полученных списков ссылок на документы.

5. Обращение по выбранным адресам за искомыми документами.

6. Предварительный просмотр содержимого найденных документов.

7. Сохранение полученных документов для последующего изучения.

Для облегчения нахождения нужной информации будущим педагогам нужно уметь составлять запросы. Запросы формулируются путем составления комбинаций из ключевых слов с помощью операторов «И», «ИЛИ» или «НЕ» с целью сужения или расширения поля поиска.

И (AND) связывает два понятия, сужая поле поиска. Например, если вы используете запрос «периоды и болезнь», то вам будут представлены только те статьи, в которых упоминаются оба этих термина.

ИЛИ (OR) связывает два понятия, расширяя поле поиска. Например, если вы используете запрос «рекреация или реабилитация», то вам будут представлены статьи, в которых упоминается хотя бы один из этих терминов.

НЕ (NOT) сужает поле поиска, исключая статьи, содержащие второй из указанных терминов. Например, если ваш запрос имеет вид «здоровье, не болезнь», то вам будут представлены все статьи, содержащие термин «здоровье», за исключением тех, в которых содержится слово «болезнь».

Мы не стали указывать адреса сайтов в Интернете, так как информация в нем изменяется чрезвычайно быстро и может устареть еще на этапе подготовки курса к печати. Возможно, какие-то адреса перестанут существовать. Но мы научили будущего педагога алгоритму поиска информации, и любой интересующийся человек дальше сам будет дополнять и сортировать то, что предоставляет ему «Всемирная Паутина».

Информационное сопровождение проводилось нами различными методами на всех стадиях педагогического процесса:

- интерактивные лекции с применением мультимедиа-технологий обучения по всем темам на этапе предъявления учебной информации обучающимся;

- практические и лабораторные занятия на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером;

- самостоятельная работа на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний, умений, навыков;

- промежуточный и итоговый контроль на ЭВМ достигнутых результатов обучения;

- коррекция процесса обучения и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации.

Мы использовали следующие компоненты электронного курса:

- электронный конспект лекций - содержит описание теоретических вопросов изучаемой дисциплины;

- интерактивный задачник - сборник задач для самостоятельного практического решения;

- виртуальный лабораторный практикум - описание лабораторных работ и их компьютерная имитация;

- форум - средство получения индивидуальной или коллективной консультации у преподавателя или обсуждения вопросов между студентами;

- промежуточный тест - составляется по каждому разделу теоретического лекционного материала и предназначен для самоконтроля студентов;

- коллоквиум - предполагает развернутые индивидуальные ответы студентов на вопросы преподавателя;

- итоговый тест - составляется автоматически из вопросов всех промежуточных тестов электронного учебника и служит для проведения итогового зачетного мероприятия по курсу.

Нами разработаны акмеологические условия и принципы оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья в рамках предметного обучения, которые обеспечивают достижение поставленных целей.

К акмеологическим условиям относятся:

- организация учебного процесса с учетом информационных потребностей, запросов, индивидуальных особенностей и уровня подготовки студентов в области здоровьесбережения (данное условие предполагает всесторонний учет способностей, желаний, мотивов, интересов и предпочтений обучаемых);

- компетентность профессорско-преподавательского состава в сфере поиска, отбора и экспертизы медицинской информации и оказания информационных услуг в области здоровья, которая предполагает наличие системы непрерывного образования преподавателей ВУЗов в области информационных образовательных технологий;

- внедрение модели информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога, основанной на акмеологических принципах.

Нами были выделены общие и частные акмеологические принципы информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущих педагогов.

Общими принципами являются: научность, доступность, проблемность, наглядность, активность и сознательность обучающихся, систематичность и последовательность, прочность усвоения знаний, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.

Частными акмеологическими принципами информационного сопровождения являются: здоровьесберегающий (формирование, сохранение и укрепление в педагогическом процессе здоровья его субъектов), соблюдение информационной безопасности (четкий отбор информации по вопросам здоровья и строгое соблюдение границ педагогической компетентности в вопросах здоровья), формирование информационного опережения (заблаговременное получение студентом знаний о здоровье, с учетом «зон ближайшего развития» по Л.С. Выготскому), обеспечение информационной доступности (представление информации студентам в доступном виде и ознакомление их с алгоритмами поиска информации) и базовой информационной грамотности (предполагает наличие у субъектов образовательного процесса базовых знаний основных программно-аппаратных средств), развитие культуры потребления медицинской информации.

При информационном сопровождении современные средства информационно-вычислительной техники могут использоваться, согласно классификации И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина с помощью определенных методов обучения: объяснительно-иллюстративного или информационно-рецептивного; репродуктивного; проблемного изложения; частично-поискового или эвристического; исследовательского.

Выбор метода обучения и используемого при этом информационного сопровождения в том или ином случае определяли следующие условия: закономерности и принципы, цели и задачи обучения, содержание курса «Основы медицинских знаний» вообще и конкретной темы в частности, уровень подготовленности студентов и особенности классного коллектива, опыт и уровень подготовленности преподавателя (И.П. Подласый, 2003).

При объяснительно-иллюстративном методе обучения основное назначение предложенного нами информационного сопровождения - передача и организация усвоения студентами информации. Готовая информация сообщается разными способами преподавателем, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют ее в памяти. Современные средства информационно-вычислительной техники в этом случае увеличивают количество источников информации. Выполняя информационную функцию при данном методе, средства информационно-вычислительной техники могут использоваться как основной источник информации или выполнять функцию наглядно-иллюстративного материала при другом основном источнике информации. В первом случае влияние на обучение будет более существенным.

Основным предназначением репродуктивного метода является формирование навыков и умений пользоваться знаниями. Суть его состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию преподавателя. При этом методе современные средства информационно-вычислительной техники можно использовать с целью инструктажа, повторения алгоритма действий и использования как тренажеров для обработки практических действий; с целью автоматизированного контроля в сочетании с программированными пособиями, позволяющими осуществлять контроль и самоконтроль. Применение современных средств информационно-вычислительной техники при репродуктивном методе наиболее целесообразно тогда, когда оно позволяет создать новые варианты организации деятельности будущих педагогов, направленной на достижение уровня усвоения материала, или значительно сократить время, необходимое для достижения этого уровня в известных вариантах, или при этих вариантах и обычных затратах времени увеличить эффективность и качество обучения.

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Суть проблемного метода заключается в том, что преподаватель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образцы научного познания, научного решения проблем. Студенты при таком методе обучения не участники, а наблюдатели хода размышлений. Современные средства электронно-вычислительной техники можно использовать при постановке и создании проблемной ситуации. Они могут помочь будущему педагогу осознать проблему, заинтересовать и настроить его на активную познавательную деятельность. Следующее далее решение проблемы может быть осуществлено разными способами, в том числе и с помощью средств электронно-вычислительной техники. Возможность их использования зависит от того, каким образом в том или ином виде излагается учебный материал.

В целях постепенного приближения студентов к самостоятельному решению познавательных проблем используется частично-поисковый метод. Значение метода в том, что преподаватель разделяет проблемную задачу на подпроблемы, а студенты осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Информационное сопровождение должно быть направлено на то, чтобы помочь будущему педагогу увидеть проблему, сформулировать ее, найти доказательство, сделать выводы из результатов, провести самоконтроль и т.д., то есть выполнить самостоятельные шаги, которые и определяют частично-поисковый характер их деятельности.

Исследовательский метод обеспечивает усвоение знаний на самом высоком уровне (применение знаний в новой ситуации) и одновременно является опытом творческой деятельности. При его использовании информационное сопровождение должно быть направлено на построение таких заданий, выполняя которые будущие педагоги прилагают свои знания для решения новых проблем, позволяют организовать дифференцированный подход при решении этих проблем, контролировать и направлять ход работы, проверять итоги исследовательской деятельности.

Студенты могут применять современные средства электронно-вычислительной техники на следующих этапах своей исследовательской деятельности: при наблюдении и изучении фактов и явлений; при постановке проблемы, связанной с выявлением неизученных явлений; при осуществлении плана исследования; при проверке найденного решения.

Методика информационного сопровождения курса «Основы медицинских знаний» необходима для преподавания в ВУЗе. Занятие может быть насыщено самыми современными средствами электронно-вычислительной техники, но желаемый результат - формирование культуры здоровья - достигнут не будет. Более того, он может быть ниже, чем в группах, где средства электронно-вычислительной техники не использовались.

Типичными педагогическими ошибками, снижающим эффективность предложенного нами информационного сопровождения могут быть: недостаточная методическая подготовленность преподавателя; неправильное определение дидактической роли и места средств электронно-вычислительной техники на занятиях, несоответствие выразительных возможностей этих средств их дидактической значимости; бесплановость, случайность их применения; перегруженность занятия демонстрацией, превращение его в зрительно-звуковую композицию.

Условия успешности предложенной модели следующие:

- заинтересованность будущих педагогов в результатах обучения;

- соответствие учебного материала современному состоянию науки в данной предметной области;

- соответствие учебного материала возможностям его усвоения студентами в соответствие с их подготовкой;

- построение информационного сопровождения в соответствие с процессом обучения;

- учет индивидуальных свойств и качеств личности будущих педагогов;

- высокий уровень методической подготовленности преподавателей;

- доброжелательность условий обучения: предоставление учебного материала в доступном для студентов виде, возможности общения студентов между собой, соотношение обязательного и рекомендательного в программе по изучению дисциплины и так далее.

Предложенная нами акмеологическая модель информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога в рамках предметного обучения - курса «Основы медицинских знаний» в процессе эксперимента в Шуйском государственном педагогическом университете показала свою эффективность.

Выводы по второй главе:

Культура здоровья будущего педагога - сложное, многокомпонентное понятие. На основании аналитического обзора литературных источников и данных собственных наблюдений мы выделили две составляющих культуры здоровья будущего педагога: личностную и профессиональную.

С учетом проведенного теоретического обзора литературы и данных собственных исследований мы определяем культуру здоровья будущего педагога как совокупность реализуемых на практике ценностных ориентации, морально-нравственных установок, личностно-профессиональных качеств, позволяющих эффективно решать задачи здоровьесбережения.

Структура культуры здоровья педагога включает следующие взаимосвязанные компоненты: ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный.

Наше исследование проходило на базе Шуйского государственного педагогического университета. При составлении программы и методики исследования мы учитывали, что в оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога большую роль играют акмеологические условия.

Перед началом исследования нами изучены информационные потребности будущего педагога в сфере здоровья как одно из ведущих акмеологических условий оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога. Учитывая полученные результаты, мы проводили информационное сопровождение курса «Основы медицинских знаний» у экспериментальной группы (у контрольной группы курс проходил без предложенного нами информационного сопровождения). До начала проведения курса и после него в обеих группах был проведен опрос с помощью разработанной нами анкеты, определяющей уровень культуры здоровья будущего педагога. В целом доля студентов с высоким уровнем развития культуры здоровья составила - 12,98%, со средним уровнем - 27,43%), с низким уровнем - 59,59%).

Частота распространенности высокого уровня культуры здоровья составила: 21,17%) - в структуре ценностно-мотивационного, 13,11%) - в структуре рефлексивного, 12,72%) - в структуре деятельностного и 4,92% - в структуре когнитивного компонентов.

На основании анализа литературных источников и данных собственных исследований нами определено, что информационное сопровождение формирования культуры здоровья будущего педагога - социально, педагогически и технически организованное взаимодействие студента, преподавателя и средств новых информационных технологий, являющееся в этой связи составной частью информационно-педагогической деятельности в рамках предметного обучения медицинским знаниям в педагогическом ВУЗе.

Мы разработали алгоритм поиска информации по интересующим вопросам на основании ключевых слов и словосочетаний (для каждой темы) и алгоритм формирования базы данных как по курсу в целом, так и по любой из его тем.

<< | >>
Источник: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук . Акмеологические условия оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога. 2006

Еще по теме Акмеологические условия и принципы оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья в педагогическом ВУЗе:

  1. П
  2. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук . Акмеологические условия оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога, 2006
  3. Введение
  4. Акмеологические аспекты формирования культуры здоровья
  5. Описание базы, методики и тезаурус исследования
  6. Акмеологические условия и принципы оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья в педагогическом ВУЗе
  7. Основные направления оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога с учетом акмеологических условий и принципов
  8. Заключение
  9. Список литературы
  10. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  11. Проектирование процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза