Т
Т. как процесс складывается из осознанных и неосознанных компонентов: постановка вопроса, мобилизация необходимых знаний, личного опыта, выдвижение гипотезы, определение путей и способов решения задачи, специальные наблюдения, эксперименты, обобщение получаемых фактов, оформление в виде логических образных, математических, графических, предметных моделей (художественное произведение, конструирование прибора и т. п.).
Т. предполагает тонкость наблюдения за явлениями, избирательное запоминание существенного, волевое и умственное напряжение, эмоциональный подъем, яркое воображение. Имеют место и догадки, интуитивные предположения и логический анализ и синтез. Прорыв в неизвестное, подготовленный предшествующей умственной работой, может возникнуть внезапно, например, при взгляде на что-то, являющееся аналогом искомого.
В психологической литературе встречаются в известной мере разные трактовки творчества. Л.С. Выготский рассматривал Т. по результату как создание нового. С. Л. Рубинштейн определял Т. как деятельность, созидающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю развития не только самого творца, но и науки, искусства и т. д. А.М. Матюшкин выделял два вида активности: адаптивный и творческий. Задачей творческой активности является изменение существующего порядка, создание новых подходов. Брушлинский А.В., Тихомиров О.К. в творчестве выделяют открытие неизведанного, создание нового, преодоление стереотипов и шаблонов. А.В. Брушлинский, реализуя подход к Т. С.Л. Руинштейна, раскрыл природу так называемого «немгновенного» инсайта, показав его скрытую детерминацию предшествующим мыслительным процессом.
О.К. Тихомиров особую роль в творческой деятельности отводил целеполаганию. Приверженность человека задаче, его целеустремленность выступают как личностная предпосылка творчества. А. Маслоу считает, что подлинное творчество, креативность проявляются у человека и в повседневной реальной жизни, каждодневном выборе жизненных ситуаций, в разных формах самовыражения. Для личности, стремящейся к творчеству, по мнению Я.А. Пономарева, характерна оригинальность, инициативность, высокая самоорганизация, огромная работоспособность. Т. личность находит удовлетворение не столько в достижении цели труда, сколько в самом его процессе. Для Я.А. Пономарева определяющим в творчестве является развитие, возникновение новых структур, нового знания, новых способов деятельности. Б.Г. Ананьев среди свойств творческой личности выделял глубину и остроту мысли, необычность постановки вопроса и его решения, интеллектуальную инициативу. Общим для творческих личностей, как показал американский психолог Торранс, является потребность развиваться, потребность в постоянном росте.В научном Т. большую роль играют гипотеза, умственный эксперимент, догадка. В художественном Т. – наглядные образы, их яркость. Т. основано не только на воображении, но и на мышлении, оно также следствие включенности в деятельность всей личности, ее способностей, направленности и мотивов поведения.
ТЕХНОЛОГИИ ГУМАНИТАРНЫЕ – практическая область акмеологии, в которой раскрываются способы, механизмы реализации гуманитарных знаний, образованности, культуры субъекта деятельности как профессионала в процессе обучения, развития, деятельности. Отмечается целевая направленность Т.г. Она не только отражает общественные (социокультурные), личностные, деятельностные проблемы, но и характеризует способы их разрешения в виде определенного набора процедур и операций. В этой связи: 1) Т. г. изучаются и применяются в качестве процесса, науки, образования, стороны общественных отношений, способа (вида, момента) деятельности субъекта; 2) Т.
г. рассматривается как средство практического и творческого достижения поставленных целей. 3) «творческое» в Т. г. выражает этимологию феномена «технология»: «искусство», «мастерство»; 4) Определенный «момент», «способ», «прием» Т. г. имеет содержание и форму конкретной техники. Подобная гуманитарная техника применяется как «сила воздействия», характеризуется как «манера», используется как «контроль» (ситуации, поступков, состояний); 5) При разработке Т. г. используется акмеологическое знание технологизированное по критериям, соотносимым с сущностными проекциями субъекта деятельности как индивида, индивидуальности, личности и профессионала.Имея акмеологическую основу, Т. г. включают комплекс социальных, естественнонаучных и гуманитарных знаний и способны наиболее полно раскрыть «синтезирующую духовность» личности (Н.А.Бердяев). Психологический (эмоции, воля, восприятие, мышление, психическая регуляция), физиологический (функциональные состояния, индивидуальные различия), медицинский (психотерапия, психогигиена, психопрофилактика, психокоррекция) аспекты Т. г. позволяют моделировать и развивать интеллектуальную, эмоциональную, волевую культуру психической активности государственных служащих. Социально-психологический, педагогический, управленческий, этический – коммуникативную и профессиональную культуру делового и межличностного общения, взаимодействия субъекта. Экологический, правовой, социологический аспекты – социальную и морально-нравственную нормативность.
Структуру Т. г. представляет матрица, на базе которой разрабатываются любые виды Т. г.: цель и задачи; методологическая основа; принципы разработки; условия технологического процесса; анализ конкретной ситуации; характеристики субъекта и объекта технологии, особенности их взаимодействия; этапы, приемы (стратегические, тактические) достижения цели; способы прогнозирования результатов; внедрение.
Виды Т. г.:
– Т. г. самопознания – способы, механизмы сознательного выявления индивидом своих потенциальных возможностей и реальных (сформированных, наличных) знаний, способностей как субъекта профессиональной деятельности.
Т. г. самопознания индивида, его сильных и слабых сторон предполагает развитие такой способности как способность на уровне высокой психологической культуры, включающей навыки самоанализа, самооценки, рефлексии, интроспекции. Освоение Т. г. самопознания позволяет субъекту: познать природные индивидуально-психологические особенности, изменять и влиять на них; адекватно реагировать на изменение определенных личностных проявлений в процессе развития и деятельности; регулировать свой предел допустимых (недопустимых) психофизиологических нагрузок; защищать себя от накопления негативных психофизиологических состояний; наилучшим образом мотивировать достижение своей желаемой цели; в полной мере реализовать свои имеющиеся возможности;– Т. г. саморазвития – отражает сознательное стремление субъекта деятельности сохранить и развить свою индивидуальность (Я-самость). Цель, направление, средства изменения и развития определяются самим субъектом на основе процесса его самопознания с учетом возможных альтернатив наиболее благоприятного развития в конкретных условиях жизни и деятельности. Освоение Т. г. саморазвития целесообразно лишь в том случае, если у индивида на нее сформировался осознанный запрос, поскольку задачи саморазвития под силу ставить лишь тем, кто сознательно использует средства самосовершенствования, зная свои сильные и слабые стороны, расширяя пределы имеющихся знаний, умений, навыков, способностей, опыта. Освоение Т. г. саморазвития позволяет субъекту выработать новые, альтернативные способы поведения и действий в достижении поставленных целей с учетом новых условий среды;
– Т. г. самореализации составляет основу Я-концепции субъекта профессиональной деятельности, раскрывая потенциал личности посредством ранее реализованных способностей. Реализованные способности являются технологическими, поскольку они востребованы, а их применение свидетельствует о наличии у субъекта конкретных умений и навыков. Т. г. самореализации позволяет субъекту реализовать внутренние и внешние модальности его «Я» посредством специальных техник программирования, саморегуляции, самоутверждения, инвентаризации.
Владение техникой инвентаризации развивает способность субъекта к адекватной самооценке знаний, качеств, способностей, умений, навыков, привычек, ценностных ориентаций, стереотипов. Подобная способность значительно повышает возможности адаптации, продуктивности деятельности, обеспечивает адекватность поведения в нестандартных, пограничных и экстремальных ситуациях. Техника самопрограммирования включает развитие навыков аутогенной тренировки, овладение методами психогигиены. Способность субъекта к самоорганизации является показателем его культурно-профессиональной зрелости, позволяет не только познать себя, адекватно оценить свои сильные и слабые стороны, но и реализовать лучшие возможности по отношению к себе, окружающим, обществу в целом. Данная способность является интегральной совокупностью природных, социальных и технологических свойств индивида, воплощенная в осознаваемые усилия воли, интеллекта, мотивы поведения и реализуемая в деятельности конкретными умениями и навыками. Техника саморегуляции развивает навыки индивида самостоятельно регулировать, контролировать и корректировать свои психические процессы и состояния, поведение, мотивы, побуждения. Она также совершенствует духовность субъекта, поддерживает его социальное, профессиональное, нравственное, психофизиологическое здоровье. Развитие технологической способности субъекта к саморегуляции соотносится с глубиной самосознания, адекватностью и устойчивостью его самооценки, позволяя продвинуться от Я-реального к Я-идеальному. Техника самоутверждения направлена на претворение целей, позиций, мировоззренческих идеалов, достижение и реализацию профессионального акме субъекта. Развитие технологической способности к самоутверждению есть путь самовыражения, выбор собственной позиции, особенно в проблемных ситуациях. Таким образом, техники инвентаризации, программирования, саморегуляции, самоутверждения как своеобразные субъективные рычаги личностного и профессионального роста индивида, согласно его Я-концепции, развивают соответствующие технологические способности, необходимые ему в профессиональной деятельности и как субъекту Т.г. самопознания, саморазвития и самореализации.
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНТЕНСИВНЫЕ – оптимальная система организации и методического обеспечения учебно-педагогического процесса, основанная на использовании резервных возможностей личности. Основу интенсивных технологий обучения составляет методика, обеспечивающая преодоление психологических барьеров усвоения информации в процессе обучения.
Приемы преодоления барьеров: сочетание информационной перегрузки (предъявление информации в массивах по объему превышающих психологические барьеры) с суггестивной психологической разгрузкой. Т. о. и. в акмеологии распространяются как в направлении интенсификации труда преподавателя-акмеолога, так и в направлении создании автоматизированных систем интенсивного обучения, в том числе и дистанционного.
ТРЕНИНГ АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ – это система воздействий и упражнений, направленных на формирование, развитие или коррекцию необходимых человеку профессиональных качеств.
Т.а. обеспечивает перевод социально-значимых целей подготовки компетентных профессионалов в области управления в реально действующие цели и программу тренинга. Это достигается последовательной реализацией оперативно-технологических функций: анализа, планирования, организации, контроля и регулирования. Т.а. включает дискуссионные и игровые методы (дидактические, творческие, ролевые, психотерапевтические игры, контригры), а также тренинги (сенситивный, рефлексивный, видеотренинг).
В целом Т.а. направлен на совершенствование личности специалиста, его профессиональных мотивов и ценностей, профессионального самосознания.
В ходе А. т. происходит формирование отдельных видов профессиональной деятельности или профессионального общения (например, тренинг ведения переговоров, тренинг продаж и т. д.); формирование приемов овладения эмоциональными состояниями в профессиональной деятельности; стимулирование умений взаимодействовать с другими людьми в ходе труда (тренинг формирования команды), а также развитие профессиональных способностей, пополнение профессиональных умений и т. д.
Подготовка и проведение Т.а. представляет собой замкнутый циклический процесс, состоящий из трех этапов: программно-целевого, подготовительного и основного.
Т.а. – это не только отработка внешних приемов, «техник», умений труда, но и тренинг психики профессионала, его профессионально важных качеств, названных выше – мотивов, сознания, мышления и др.
Таким образом, основной задачей и особенностью Т.а. является освоение коммуникативных, личностно-организационных, психокоррекционных, развивающих и профессиональных психотехнологий и перевод их на уровень навыка в смоделированных игровых ситуациях.
Сопоставление результатов входного и выходного тестирования участников, позволяет оценить эффективность тренинга, а также дает основания для подготовки следующего цикла занятий. Основу программы тренинга составляют темы, актуальность которых в деятельности выявлена из социально-психологических опросов, а индивидуальная программа обучения каждого участника корректируется на основании его входного тестирования и анкетирования.
Эффективность использования Т.а. в ходе подготовки к профессиональной деятельности обусловлена комплексом условий, главными из которых являются: специальная подготовка участников к освоению технологий и осознанию их необходимости для эффективной профессиональной деятельности; личной заинтересованности и психологической готовности.
Использование в Т.а. усложняющих условий и оптимизация на их основе затруднений, возникающих во время выполнения упражнений, позволяет воздействовать на динамику формирования профессиональных знаний, умений и эффективность их применения.
Наиболее эффективными приемами усложняющих условий в Т.а. являются: предоставление новых вариантов, информационная недостаточность, внезапные запрещения. Усложняющие приемы моделируют условия реальной профессиональной деятельности, вырабатывают у участника тренинга своеобразный иммунитет к преодолению затруднений, являются стимулом к повышению уровня творческого мышления, к выработке и закреплению новых психотехнологий.
Критерием продуктивности Т.а. как средства повышения психологической готовности человека к профессиональной деятельности может быть использование ими на практике освоенных психотехнологий.
Важнейшим условием высокого уровня продуктивности организации и проведения Т.а. является высокий уровень педагогической культуры руководителя тренинга. Проведение Т.а. требует от руководителя помимо соблюдения ряда этических правил, знания специфики профессии, психологии профессионализма.
Результатом Т.а. является возрастание профессионализма работников, переход их на новый уровень профессионализма, повышение эффективности профессиональной деятельности и перенос знаний и умений, полученных в тренинге в реальную профессиональную деятельность. Важно, чтобы при проведении Т.а. были точно оговорены его цели и задачи – на совершенствование каких именно профессиональных качеств специалиста он направлен.
Т.а. является одним из эффективных средств развития интересов участников, так как внутреннее его развертывания несет устойчивое интеллектуальное, нравственное и эмоциональное воздействие на каждого участника.
ТРЕНИНГ ИГРОТЕХНИЧЕСКИЙ – вид тренинга, в котором решаются типовые задачи, моделируемые игротехнически. Тренинг предполагает жесткое оформление содержания и структуры задачи и многократное воспроизведение решения задачи по критерию точности соответствия реальных действий участников содержанию задачи. Увеличение полноты этого соответствия по ходу тренинга на его микроэтапах является основным условием его результативности. Игротехнические задачи, в силу их особой сложности, в практике игромоделирования сводимы к однозначности содержания лишь частично. Поэтому тренинг игротехнического типа опирается на выявление различных зон упрощений реальных образцов игротехнической работы. Другим условием сведения модели к значимому для тренинга варианту является тщательная концептуально-понятийная подготовка, в которой содержание модели не только реконструируется в целом, но и оценивается по критерию простоты и переводимости в практический демонстрационный вариант. Особую роль в подготовке тренинга и формулировке тренировочных задач играет иерархизация типов содержания моделей по уровням их сложности. Концептуально-понятийная работа предоставляет возможность наметить стратегию тренинга. Стратегии тренинга могут быть дифференциальными и интегральными, когда соотносятся уровни сложности различных типов процессов игротехнической работы, что позволяет формировать необходимые навыки и развивать соответствующие способности участников тренинга.
ТРЕНИРОВКА АУТОГЕННАЯ (от греч. autogenes – сам, производящий) – активный метод психотерапии, психопрофилактики и психогигиены. Т.а. сочетает самовнушение и саморегуляцию, ее приемы помогают управлять эмоциями, восстанавливать силы и работоспособность, снимать напряженность. Это упорядоченное использование специальных упражнений для достижения физической и психологической релаксации, преодоления стрессовых состояний, ускоренной мобилизации духовных возможностей. Лечение неврозов «прогрессивной релаксацией» стало широко распространяться благодаря немецкому психотерапевту И.Г. Шульцу. Он разработал комплексный метод саморегуляции, назвав его суточной тренировкой. Важнейшим компонентом этого метода стали приемы общего мышечного расслабления. В системе приемов Т.а. важное место принадлежит приемам установления определенного режима дыхания. А.И. Ройтбан установил, что нервные импульсы из дыхательного центра распространяются по специальным нервным путям на кору мозга и весьма существенно влияют на ее тонус: вдох повышает, а выдох снижает его.
Источники Т.а. уходят в многовековое прошлое различных систем самосовершенствования и саморегуляции. Это древнеиндийская система йогов, китайская и тибетская медицина, учение о внушении и самовнушении, практика гипноза, исследование активной регуляции мышечного тонуса, многообразный психотерапевтический и психолого-педагогический опыт. Так, например, учение йогов как система интеллектуально-физических процедур дает возможность поддерживать жизнедеятельность и эффективное функционирование в экстремальных условиях. Т.а. позволила усовершенствовать систему физических и психических приемов, которые изменяют тонус мышц и кровеносных сосудов, влияют на динамику некоторых психических процессов, общее состояние человека. В результате становится возможным преднамеренное и самостоятельно регулируемое воздействие на многие физиологические функции организма, на самочувствие и степень активности психических процессов.
ТРУДОСПОСОБНОСТЬ (от лат. unicus – единственный) – способность человека к труду, к выполнению предметной целенаправленной деятельности, требующей определенных знаний, навыков, умений и качеств личности. Т. следует отличать от дееспособности (т. е. способности человека не только выполнять определенные действия и деятельность, но и отвечать за это) и работоспособности (т. е. способности выполнять определенную работу, измеряемой психофизиологическими и биохимическими параметрами).