<<
>>

Урок четвертый. Откуда во мне мысль о Боге?

Большинство учащихся перерисовали рис.4, используя схе­мы, в которых выражено основное содержание каждого из двух предыдущих абзацев (рис. 10).

Рис. 10

image96

Обращаясь к картинке, фиксирующей содержание первого абзаца, учащиеся восстановили, что «радикальное» сомнение берется в человеке из способности мыслить.

Но откуда же в человеке берется сама способность мыслить? Причем не про­сто мыслить, но мыслить о мышлении (вариантом чего являет­ся процедура радикального сомнения).

Учащиеся чуть ли не хором сразу же сообщили, что эту спо­собность вложил в человека Бог.

— Но откуда вы про это знаете? — спросили мы ребят.

Возможность построить ответ на данный вопрос в духе Де­карта предполагает, что учащиеся осилили апофатический и катафатический способы доказательства бытия Бога. Апофати­ческий способ (доказательство через отрицание) выглядит у Декарта так: «и я обрел бы уверенность в том, что все то, что носит признаки несовершенства, в нем отсутствует, а все со­вершенное находится в нем. Таким образом, я видел, что у него не может быть сомнений, непостоянства, грусти и тому подобных чувств, отсутствие которых радовало бы меня». У «меня» много несовершенств. Но я могу помыслить такое существо, в ко­тором все несовершенства отсутствуют. В том числе и такое несовершенство, как наличие телесной природы, которая вы­зывает состояния сомнения. «Но, познав отчетливо, что разум­ная природа во мне отлична от телесной, и сообразив, что вся­кое соединение свидетельствует о зависимости, а зависимость очевидно является недостатком, я заключил отсюда, что состо­ять из двух природ не было бы совершенством для Боса и, следо­вательно, он не состоит из них.» Таким образом, я могу помыс­лить такое существо, природа которого состоит только в при­роде мышления.

Это мышление обладает всеми теми позитив­ными характеристиками, которыми обладает человеческий ра­зум, только в абсолютной степени (катафатический, позитив­ный способ доказательства), и не обладает всеми теми ограни­чениями, которые обусловлены наличием телесной природы у человека (снова апофатика).

В «бесконечном, вечном, неизменном, всеведущем, всемогу­щем» Боге, природа которого состоит только из одной при­роды, а не из двух, то есть из одного только мышления, а зна­чит — в «бесконечном, вечном, неизменном, всеведущем, все­могущем» мышлении содержатся все другие мышления, кото­рые только можно помыслить. В том числе и мое.

Значит, это мышление мыслит моим мышлением. Но ведь мое мышление несовершенно?

В какой же точке Божественное мышление, мысля сквозь «меня», сквозь мое несовершенное мышление, сохраняет свою абсолютность? В той точке, где я обнаруживаю источник несо­мненного, истинного существования себя, т.е. источник сущест­вования своей мыслительной (не телесной) природы, а именно в акте самосознания: «Я мыслю, следовательно, я существую».

Таким образом, Бог есть (3-й абзац), потому что есть акт са­мосознания, в котором открывается суть природы мышления (2-й абзац), а значит - Божественной природы. Но прийти к акту самосознания как источнику истинного бытия в котором человеческий разум смыкается с Божественным разумом можно лишь благодаря мыслительной процедуре радикального сомнения (1-й абзац).

Налицо новый парадокс. Мы двигались от первого абзаца к третьему. А оказывается, для того, чтобы понять внутреннюю связь трех абзацев друг с другом, нужно двигаться в обратном направлении!

Дорогие читатели!

Попробуйте сами построить схему этого «ракоходного» движения.

Построив такую схему, вы сможете четко понять метод Ре­не Декарта...

Что вам мешает ее построить?

Что-то непонятно? Попытайтесь зарисовать это...

<< | >>
Источник: Громыко Н.В.. Обучение схематизации. 2005

Еще по теме Урок четвертый. Откуда во мне мысль о Боге?:

  1. Лекция 6 Прояснение сознания
  2. Уступка и сопротивление
  3. УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
  4. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
  5. Мысль и слово
  6. НИИЧАВО (Наиболее Интересные И ЧАстозадаваемые ВОпросы)
  7. ПУТЕШЕСТВИЕ ВРАЧА
  8. Дневник Медуницы
  9. Асса, обретающая кожу
  10. Мне трудно принять мысль, что мы выбираем сво­их родителей. Я прочитал об этом в вашей первой книге и должен вам признаться, что до сих пор не могу этого понять. Я — приемный ребенок, и мне всегда хочется увидеть мою настоящую мать. За­чем я выбрал мать, которая решила бросить меня?
  11. Закон Веры
  12. Урок первый. Создание «похожего» рассказа
  13. Урок четвертый. Три типа ситуаций — ситуация борьбы, ситуация игры, учебная ситуация
  14. Урок второй. От схемы к рисунку и обратно
  15. Урок четвертый. Композиция как сопряжение разных линий действия. Общая схема композиции
  16. Урок первый. Не понятно, что не понятно...
  17. Урок четвертый. Откуда во мне мысль о Боге?
  18. Урок второй. Схематизация времени