Роль игр в обучении системному мышлению

Где бы вы ни играли в детстве - на заднем дворе, на крыльце или в спортивном зале, вы наверняка сохранили при­ятные воспоминания об этих беззаботных временах. Шашки, прятки, загадки, множество других игр с друзьями...

Они даже не знают, насколько ошибаются. По данным журнала по психологии Psychology magazine (июль/август 1998), «игровая обстановка, свойственная таким активным за­нятиям, делает получаемый опыт психологически более досто­верным, чем в реальной жизни. В игре можно разрешить гло­бальный кризис, воспитать героев, привить нам цивилизован­ные манеры. Современному миру сейчас как никогда нужно играть, играть как можно больше, а времени на это катастро­фически не хватает». Игры позволяют нам изучить сложные системы на примере того, как мы взаимодействуем с другими людьми. Игра - это возможность совершить ошибку без тяже­лых последствий. Вдобавок игра — это просто весело.

Игры могут:

Показать бессознательные предпочтения группы и отдель­ных личностей во взаимодействии друг с другом и в решении проблем.

Проиллюстрировать силу привычек, представлений и шкал ценностей, показать, как они влияют на распознавание проблем, сбор данных и принятие решений.

Воспроизвести строение и поведение типичных системных структур - их еще называют системными архетипами.

Снабдить участников коллективным опытом в анализе по­ведения или решении проблем, это может пригодиться в бо­лее сложных упражнениях.

Помочь создать дружественную среду, в которой участни­ки смогут проверить на практике свои теоретические знания о социальном поведении и оценить правильность принятых ре­шений. В игре можно совершить огромную ошибку, но это не повлечет за собой ужасающих последствий.

• Вовлечь в совместную работу участников, которым свой­ственны совершенно разные подходы к обучению.

Все эти возможности игр приобрели особую важность в по­следние 5 лет, поскольку суть обучения изменилась. В прошлом преподаватели могли потратить 2 года, посвящая студентов в тайны системной динамики. В настоящее время люди уделяют всего день-два формальному изучению системной динамики и идее системного мышления. Конечно, умения и навыки, кото­рые можно дать за пару дней, — это совсем не то же самое, что основательные знания, получаемые при классическом обучении в институтах или колледжах. Тем не менее, грамотно подобран­ные и выстроенные в нужном порядке игры позволяют усовер­шенствовать и существенно улучшить процесс обучения.

Игры способствуют обучению двумя путями: за счет открытия нового или за счет подтверждения того, что участники знали или предполагали раньше. Путь открытия предусматривает, что участ­никам дают довольно простые правила игры, а затем в ходе за­нятия выясняется, что игра приводит к совершенно неожиданно­му поведению системы. В таких условиях даже ошибки позна­вательны, так что и неудачи при выполнении задания дают участникам ценный опыт. Например, в упражнении «Коллектив­ный лабиринт» (с. 59) участники могут найти правильный путь только методом проб и ошибок. В таких условиях игроки обыч­но делают массу ошибок, часто им не удается достичь постав­ленной цели вообще. Но их ошибки служат источником полез­ных знаний о работе в команде и налаживании эффективного обмена информацией. В игре «Жизненное пространство» (с. 259) участники порой упорствуют в применении стратегии, которая раньше была успешной, но больше не может служить достижению цели и постоянно приводит к неудаче. Когда усло­вия меняются и участники понимают свои ошибки, их усилия по разработке новой стратегии дают сильный обучающий эффект.

Когда игры призваны подтвердить некие представления, игроки сначала изучают новые виды поведения и характерис­тики, приобретают новые знания. Затем они выполняют упраж­нение, которое позволяет им применить на практике получен­ную информацию и подтверждает ее правильность и эффек­тивность. В таких упражнениях участники обычно допускают меньше ошибок и чаще достигают успеха. Например, игры «Истории в открытках» или «Монолог/диалог» (с. 176 и 201) можно использовать для подтверждения того, что участники приобрели должные знания.

Некоторые относительно сложные игры можно проводить дважды, в первый раз они работают как разведка, открытие нового, затем следуют обсуждение и второй тур, чтобы под­твердить, что игроки получили адекватную информацию и опыт. Тем не менее, большинство игр, приведенных в сборни­ке, сравнительно просты и не подходят, чтобы их использова­ли более одного раза.