<<
>>

Образ мыслей

image5

Мini Grooving

Наша жизнь есть то, что думаем

о ней.

Марк Аврелий. «Размышления»

image4

Джон Вуд, основатель и президент Центра развития организа­ций, не устает напоминать: пока мышление в системе не раз­вивается и не эволюционирует, ее структура, включая разум, остается неизменной.

Одна из составляющих умения мыслить системно — постоянное изучение наших шаблонов, стереоти­пов мышления.

Здесь мы приводим три упражнения. Каждое из них позволяет людям получить практический опыт, обдумать и проанализировать свой собственный процесс мышления. Первое упражнение в серии позволяет увидеть эффект соци­ализации в том, как мы выстраиваем свои представления о мире. Второе доходчиво (и одновременно забавно) демон­стрирует нашу естественную тенденцию смешивать в одну ку­чу схожие на первый взгляд понятия и предметы. Третье в шутливой форме показывает, как знакомые нам структуры или ритмичность могут отвлечь наше внимание и привести к полной бессмыслице. Эти и многие другие упражнения мо­гут творить чудеса, позволяя тренировать интеллект, при­обретать опыт и углублять наши познания о нашем же мыш­лении.

Цели

Изучить присущие нам стереотипы мышления.

Увидеть, как привычные нам шаблоны мышле­ния воздействуют на способность к самоана­лизу.

Провести разминку — немножко напрячь мозги и потренировать «серые клеточки».

Сосредоточиться на том, как развить в себе способности наблюдателя, чтобы не мысли владели нами, а мы ими.

Результаты

Развивается понимание особенностей нашего собственного мышления.

Участники на практике убеждаются, насколько часто мысленные шаблоны мешают обучению, общению и системному мышлению.

Мы относим эти упражнения к группе «на всякий случай» - их в любой момент можно провести как продолжение дискуссии о системном мышлении или обучении вообще, чтобы сфокусировать вни­мание группы на собственном процессе мышле­ния.

Их можно использовать и как разминочные упражнения, чтобы на практике изучить разные аспекты наших мысленных моделей (автоматизм, очевидность, быстрота и др.). После серии таких упражнений можно вовлечь аудиторию в серьез­ное обсуждение мысленных моделей.

Чтобы провести эти упражнения

Упражнение 1. Цвет, мебель, цветок (Color, Furniture, Flower)

Инструкции

Шаг 1. Участники записывают на карточках или листочках бумаги первое слово, которое пришло им на ум, когда они услышали от вас каждое из последующих слов:

Цвет

Предмет мебели

Цветок

Шаг 2. Спросите группу, сколько человек в ответ на сло­во «цвет» сказало «красный» и сколько - «синий».

Для предмета мебели: сколько сказало «стул» и сколько — «стол»?

Для цветка: сколько сказало «роза»? Сколько - «ромашка»?

С непостижимым постоянством большая часть группы отве­чает «красный», «стул» и «роза» (или указывает второй при­веденный вариант). Спросите у группы, почему, по их мнению, так получается.

Обсуждение

Представители западной цивилизации гордятся своей ин­дивидуальностью, неповторимостью, творческими способно­стями, однако общего в нас гораздо больше, чем мы себе представляем. Есть чисто физиологическое объяснение тому, как все происходит в нервных цепях нашего мозга. Можно назвать их бороздами, извилинами, биологи применят термин «нейронная сеть». Чем больше мы думаем о чем-либо, тем глубже остается след. Когда мы неосознанно продолжаем думать по уже использованному шаблону, привычный образ мышления делает шаблон еще устойчивее. Это порочный круг. Чем накатаннее колея, тем больше мы по ней едем и тем больше ее накатываем... Понимание того, что всему есть есте­ственное биологическое объяснение, что есть фактор, усили­вающий или ослабляющий наши способности, — очень важный шаг к тому, чтобы понять и изменить наши стереотипы мыш­ления.

Это упражнение помогает убедиться в том, что люди, дав­шие нетипичные ответы, пожалуй, лучше всех помогают нам видеть со стороны наши мысленные модели. Поэтому, кстати, очень важно понимать, что во всем, что касается изучения, тес­тирования или развития наших мысленных моделей и пред­ставлений о том, как устроен мир, мы можем быть лучшими помощниками друг другу. Возможно, стоит специально поискать тех, кто опровергает существующие шаблоны мышления, чтобы поучиться у них и перейти на новый уровень понимания.

Можем ли мы сами поймать себя на том, что думаем «на автопилоте»?

Можем ли мы поощрять «разнообразность» мышления, чтобы проявить, протестировать и про­анализировать наши собственные шаблоны мыш­ления?

Идея: Дэниел Ким, Стефани Риан.

Упражнение 2. Все, что угодно, только не «сон» (Everything but "Sleep")

Это упражнение демонстрирует нам способность мозга молниеносно выстраивать ассоциации, причем иногда это мо­гут быть быстрые, но ошибочные заключения. Пожалуй, стоит использовать эту игру в связке с упражнением «Цвет, мебель, цветок» и другими наглядными примерами — это позволяет перейти к обсуждению особенностей наших мысленных моде­лей, в частности, быстро формирующихся ассоциаций.

Инструкции

Шаг 1. На экране или на флип-чарте покажите следующие 10 слов:

Дремота Подушка

Г резы Ночь

Кровать Одеяло

Тишина Пижама

Колыбельная Матрас

Шаг 2. Вы, без сомнения, заметили, что все они связаны с нашей жизненной потребностью - сном. Однако вы как иг­ротехник не должны заострять на этом внимание присутству­ющих. Попросите группу посмотреть на эти слова, но ничего в это время не записывать.

Через 10 с выключите проектор или переверните страницу флип-чарта и попросите группу написать на листочках все сло­ва, которые они запомнили (чем больше, тем лучше), но не переговариваться при этом.

Шаг 3. Попросите поднять руки тех, кто написал слово «дремота». Затем тех, кто написал «ночь». Потом скажите: «Ладно, кто написал слово «сон»?» Отметьте, сколько человек сочли, что видели слово «сон».

После того как они опустят ру­ки, покажите им список из 10 слов еще раз. Собственно, ком­ментарии излишни... Те, кто написал слово «сон», сами уви­дят, что в списке его нет. При этом часто можно услышать смущенные смешки и возгласы удивления или увидеть, как слегка округлились глаза у присутствующих.

Обсуждение

Вы можете начать с простого вопроса: «Что произошло?» Здесь важны следующие моменты:

Как нам развить в себе способности наблюдате­ля, чтобы все-таки мы владели мыслями, а не они нами?

Как можно на ходу проанализировать, какие ас­социации мы выстраиваем, и проверить их пра­вильность?

Каждый раз, когда мы проводим эту игру в очередной группе, от 50 до 80% участников поднимают руки в ответ на вопрос, кто написал слово «сон» как одно из списка, и это по­ражает. И еще поразительнее реплики участников. Например: «Это что, другой список?» Или: «Да здесь какой-то подвох!» Заострите внимание аудитории на подобных восклицаниях и адресуйте вопросы самой группе. Все это должно вылиться в плодотворное обсуждение.

Упражнение 3. Звонок, щенок, замок... (Oak, Joke, Croak...).

Это упражнение стоит того, чтобы всегда держать его на­готове. По нашему опыту, лучше всего оно работает в группе из 10 человек или меньше. Довольно много людей не дает за­манить себя в ловушку (это делает им честь!), однако боль­шинство все-таки попадается. Но помните, игротехнику не стоит изображать из себя всезнайку с ехидной усмешкой, луч­ше улыбнитесь вместе со всеми. Можно воспользоваться этим упражнением, чтобы обсудить тему бессмыслицы и подчерк­нуть, как важна внимательность, если мы хотим научиться ду­мать системно.

Инструкции

Попросите группу в темпе отвечать на ваши вопросы, вер­нее, завершать вашу фразу нужным словом, и делайте корот­кую паузу, чтобы участники хором могли ответить.

В: в будильнике звенит...

О: звонок

В: скулит и тявкает...

О: щенок

В: дверь запирают на...

О: замок

В: уходит солнце на...

О: восток.

Обсуждение

Эта и другие разминки для мозгов (остальные упражнения из цикла «Образ мыслей») — безобидный, но эффективный способ вовлечь участников в дискуссию на тему однократного цикла обучения в сравнении с двукратным (см.

книгу Криса Аргириса «Учим умных людей учиться» - Argyris, Teaching Smart People How to Learn, Harvard Business Review, May-June, 1991, c. 100). При однократном цикле обучения мы враща­емся в замкнутой петле от проблемы к решению. При двукрат­ном цикле обучения мы пересматриваем мысленную модель, которую применяем к проблеме и возможным решениям этой проблемы. Упражнения из цикла «Образ мыслей» помогают нам понять, что перед решением проблемы надо сначала изу­чить наши шаблоны мышления.

После того как упражнение выполнено, нужно задать все­го пару вопросов.

• Какие ловушки подстерегают нас в собственном мозгу, раз мы так часто попадаемся, действуя по аналогии?

• Можем ли мы изменить наши привычки всегда мыслить по накатанному пути?

image12

Это упражнение зависит от языка, на котором говорят в группе. В сборнике приводится вер­сия, адаптированная для русскоязычных участ­ников, в то время как в английском оригина­ле использовались другие понятия. Тем не ме­нее принцип — ритмическая структура фраз — сохранен без изменений.

Комментарии практиков

Деннис Медоуз усматривает в этой игре разновидность другой игры - «Делай, как я» ("Simon Says"). Участники вы­страиваются в круг, игротехник стоит в центре и в довольно быстром темпе дает команды, сопровождая их жестами. «При­коснитесь к своим волосам (игротехник прихватывает прядь своих волос), схватите себя за уши (игротехник хватает себя за уши), хлопните в ладоши (игротехник сам хлопает в ладо­ши), дотроньтесь до носа» - и тут игротехник касается не носа, а щеки. Посмотрите, сколько людей попадется на эту удочку. Немного глуповатое упражнение, конечно, но вполне эффективное — оно развивает и поощряет внимательность.

Источник: адаптация материалов книги Элен Лангер «Вниматель­ность» (Ellen Langer, Mindfulness). Впервые опубликовано в журнале Psychology Review 77 (1970), 212-218, в статье G. A Kimble, L. Perlmutter, "The Problem of Volition".

<< | >>
Источник: Свини Линда Бут, Медоуз Деннис.. Сборник игр для развития системного мышления. 2007

Еще по теме Образ мыслей:

  1. Целостность и неповторимое своеобразие — важные свойства людей и их групп
  2. «Образ жизни» как средство профессионального развития управленца
  3. Компетентностный подход в современном российском образовании
  4. Целостность и неповторимое своеобразие - важные свойства людей и их групп
  5. Индивидуальное своеобразие и типичность психических состояний моряков в походе
  6. Образ врага в сознании участников Великой Отечественной войны
  7. Психологическое воздействие печатными и изобразительными средствами
  8. Характеристика современного высшего профессионального образования
  9. Категориальный аппарат исследования высшего профессионального образования
  10. Личностно-профессиональное становление как определяющий образ жизни
  11. Личностно-профессиональное становление в акмеологической направленности образования
  12. Характеристика образовательных сред в контексте акмеопарадигмы
  13. Генезис основного новообразования младенческого возраста
  14. Основные психологические новообразования человека в возрасте 13-17 лет
  15. Мысль и слово