На материале русского языка (для начальной школы)

Автор сценария Н.С. Манакова

А. Пояснение к дидактической схеме урока на материале русского языка (для 4 -го класса)

Тема: «Правописание окончаний имен прилагательных (закрепление)».

Единица содержания: Различение двух видов орфограмм и двух способов работы с ними.

Ход урока:

Этап подготовки:

Учитель (У): Вспоминаем способ действия для проверки правильного написания безударных падежных окончаний имен прилагательных

Дети (Д): Чтобы верно написать безударное окончание прилагательного, надо:

найти имя существительное, от которого зависит это прилагательное;

поставить от существительного к прилагательному вопрос;

окончание вопроса подскажет, какое окончание писать в прилагательном;

помни о чередовании гласных в окончании в зависимости от «твердости-мягкости» основы.

У: фиксирует сказанное на доске в виде схемы:

Дети могут вспомнить и самое первое правило о родовых окончаниях имен прилагательных: «Имена прилагательные женского рода ( в именительном падеже) имеют окончания –ая, (-яя), среднего рода -ае(-ее), мужского рода -ой (под ударением), -ый(-ий) (без ударения)».

Знание этого правила (различение окончаний в зависимости от ударения) может далее послужить учащимся подсказкой на этапе выведения нового способа проверки безударных окончаний имен прилагательных. Если дети не вспомнят этого правила, то предлагаю.

Летний день год кормит.|_____|

День (какой?) летний. В вопросе окончание -ой. основа мягкая, значит в прилагательном надо писать «е»?

Этап решения практических задач по отработанному ранее правилу (создание ситуации успеха)

Запись на доске:

Приятно гулять в лесу рен.. весной. Идешь по уз.., тропинке среди выск.. деревьев. Лес наполнен весенн. запахом тал.. земли. Слышится весел.

пение птиц. Скоро на деревьях появятся зелен., листочки.

Задание: Прочитать. Выписать словосочетания «С+П», вставляя пропущенные окончания. Выделить окончание и основу. Объяснить написание окончаний.

Один из учащихся выполняет задание у доски.

Проверка: ранней весной (какой?, основа мягкая)

по узкой тропинке

высоких деревьев

весенним запахом

талой земли

веселое пение

зеленые листочки

У: - Молодцы! Все объяснили правильно.

Практическое задание, содержащее «ловушку»

У: А какие окончания вы напишите в этих прилагательных? (Словосочетания записаны на доске):

о правильн.. питании (объясняют, как и предыдущее задание)

с чуж... плеча (а надо ли объяснять по схеме? окончание ударное)

у наш... кота

Прежний способ действия не позволяет объяснить написание окончания в последнем прилагательном: «У кота (какого?), в вопросе окончание –ого, основа твердая, значит надо писать в окончании «о»???».

Выслушиваются версии учащихся. Каждую из версий прошу подтвердить примером (доводы). Предлагаю всем ребятам участвовать в этой работе, опровергая либо подтверждая поступившие версии своими собственными примерами.

Анализ условий: Почему случился «сбой»? Что изменилось?

Далее работа может пойти по различным вариантам.

вариант; Дети замечают, что там, где старый способ работал, основа прилагательных не заканчивалась на шипящий. А сбой случился, когда основа оканчивается на шипящий.

НО вопрос о написании окончаний остается!

Организуется работа в группах.

вариант (более вероятный): Дети не замечают, что изменение условий — в присутствии шипящих на конце основы.

Тогда предлагаю несколько словосочетаний и прошу определить, где можно применить старый способ, а где — нет:

К почтовому ящику

За свежей газетой

С опытным водителем

У младшего брата

Из соседней квартиры

Для настоящего друга

Возле нового дома

Те словосочетания, где «работает» старый способ действия, стираются (или зачеркиваются).

В оставшихся словосочетаниях прошу выделить основу в прилагательных, надеясь, что дети увидят то общее, что объединяет зги прилагательные (у всех оставшихся прилагательных основа оканчивается на шипящий).

Далее — работа в группах.

Работа в группах.

Самими учащимися формулируется задача: Какие гласные писать в окончаниях имен прилагательных с основой на шипящую?

Вариант: Работа в группах идет активно, выдвигаются версии, среди которых будет верная. Все версии подтверждаются (либо опровергаются) примерами.

Учащиеся делают вывод:

«В окончаниях прилагательных с основой на шипящую под ударением пишем О, а без ударения — Е».

Если дети быстро находят решение этой учебной эадачи, задаю вопрос:

«Когда применяем новый способ действия?»

Предлагаю такие примеры: для хороших друзей, свежий ветерок. Ожидаемый ответ детей: «Новый способ действия применяем в косвенных падежах, когда в окончании вопроса гласная О, и надо различать написание О-Е в прилагательных с основой на шипящую».

вариант: Если группы не выдвигают версий, работа идет недостаточно активно, тогда предлагаются карточки с написанными окончаниями и перед группами ставится задача:

Найти общее в окончаниях с гласной «О» и общее в окончаниях с гласной «Е»:

Карточки:

на проезжей части у большого камня

в лучшем случае в чужом городе

у горячего источника на большой перемене

на общем собрании

Как только учащиеся справляются с этой задачей, ставится тот же вопрос, что и в первом варианте прохождения данного этапа урока. Отработка нового способа действия:

Учащиеся работают индивидуально с карточками:

Больш.. рюкзак

Хорош., настроение

Ярчайш.. солнце

По хрустящ., снегу

Горяч.. молоко

С хорош., отметкой

На больш.. высоте

в будущ.. соревновании

От свеж.. запаха

Наилучш. пожелание

Под шуршащ., бумагой

Сильнейш.. чувство

В больш., магазине

Для наш., праздника

Итог урока: Чем сегодня занимались на уроке? Что узнали нового?

Когда будете применять новый способ действия?

В.

Дидактическая схема урока

Что делает учитель?	Что делает ученик?
1. Что является учебным материалом? Учебный материал — написание безударных гласных в падежных окончаниях имен прилагательных; словосочетания.
	2. В чем состоит способ действия ученика в начале и в конце урока? Способ действия ученика в начале урока — применение способа определения гласного в окончаниях имен прилагательных в зависимости от вопроса к прилагательному и от твердости/мягкости основы. Способ действия ученика в конце урока — различение двух видов орфограмм и, соответственно, двух способов проверки безударных окончаний имен прилагательных.
4. Что делает учитель, чтобы учащиеся осуществили переход ко второму способу действия?	За счет чего ученики осуществляют переход ко второму способу действия?
Как учитель организует «сбой»? Учитель предлагает задание, в котором в двух последних словосочетаниях — прилагательные с основой на шипящий с ударным и безударным окончаниями. Учитель специально обращает внимание детей на то, что применение первого способа приводит к неправильному результату. Учитель ставит перед учениками вопрос: «Почему не работает прежний способ проверки окончаний?»	А) В чем для них состоит «сбой»? Применение известного способа, выраженного в известном правиле русского языка, дает, очевидно, неправильный результат
В) Как учитель организует рефлексию невозможности действовать по 1-му способу? Учитель задает вопросы: «Насколько верен сам способ? Почему случился «сбой»? Что изменилось?»	В) Как учащиеся осознают «ловушку»? Благодаря рефлексии того, что применение первого способа дает ошибочные результаты.
Как организуется построение нового способа? Учитель просит детей вспомнить непарные твердые согласные звуки, после чего они подтверждают, что основа в слове твердая. Учитель приводит контрпример: «Можно сказать «нашиго». Мы часто пишем не так. как говорим.» 3. Учитель предлагает ряд словосочетаний и просит разделить их на две группы, первая — с теми именами прилагательными, написание окончании в которых можно объяснить по известному способу проверки, а вторая группа — та, где невозможно применить этот способ. 4. Учитель организует работу, чтобы учащиеся кашли общий признак у прилагательных второй группы. (Что изменилось?) 5. Учитель отмечает, что дети находятся на верном пути, но задача не решена. Главный вопрос остается: как объяснить написание гласных О-Е в окончаниях этих прилагательных??? 6. В ответ на гипотезу учитель предлагает контрпример — словосочетание, с которым дети уже работали на этом уроке (оно записано на доске): «с чужого плеча»	С) Как учащиеся начинают действовать, осознав «ловушку»? Ученица выдвигает гипотезу, что буква «е» обозначает мягкость предыдущего согласного, а значит смягчает основу. Выдвинута вторая гипотеза: Мы же не говорим «нашого»? Поэтому надо писать «нашего». Учащиеся находят тот признак, который имеют все прилагательные этой «непослушной» Группы — у них основа оканчивается на шипящий. 4. Учащиеся осуществляют поиск закономерности. Выдвигается гипотеза, что в окончаниях прилагательных после шипящих надо всегда писать Е.
D) Как учитель организует завершающую рефлексию? Учитель предлагает вопросы: «Чем сегодня занимались на уроке? Что нового узнали? Когда будете применять первый способ, а когда — второй?» Учитель вновь обращается к схеме и домоделирует ее. Учитель предлагает практические задания на закрепление нового способа и на различение разных способов действий.	D) За счет чего учащиеся выбираются из «ловушки»? Учащиеся находят закономерность. исходя из нормативного написания и формулируют новый способ действия.

К этому сценарию нет «нашего» варианта, поскольку учитель, прислушиваясь к критическим замечаниям со стороны руководителей семинара, постепенно сам сумел построить сценарий, удовлетворяющий нашим требованиям.

<< | >>

↑

Источник: Громыко Н.В.. Обучение схематизации. 2005

Еще по теме На материале русского языка (для начальной школы):

- Акмеология - Психотерапия - Введение в профессию «Психолог» - Военная психология и педагогика - Возрастная психология - Гендерная психология - Самосовершенствование -

- Здоровье и народная медицина - Медицина - Психология - Medic.Studio